“雙減”背景下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計探究（論文）

“雙減”背景下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計探究彭杰摘要：“雙減”政策的出臺對中小學(xué)生的作業(yè)難度、總量、形式、質(zhì)量、完成時間都作了明確的要求，作業(yè)的設(shè)計與管理成了當(dāng)下學(xué)校、教師和家長十分關(guān)心的問題。本文從一個數(shù)學(xué)教師的角度，以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)的實踐性思想為指導(dǎo)，對“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計進行探究一二。關(guān)鍵詞：“雙減”政策數(shù)學(xué)作業(yè)核心素養(yǎng)設(shè)計探究2021年“雙減”政策的出臺，對義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)做出明確的減輕要求，“作業(yè)減負(fù)”成了政策的核心要點，因此我們老師必須要重視作業(yè)的設(shè)計，其設(shè)計和實施要少而精。下面，筆者從幾個方面談一談“雙減”政策下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)如何設(shè)計，或許能為一些教師設(shè)計作業(yè)提供參考。一、作業(yè)的作用是什么？作業(yè)是一節(jié)完整教學(xué)活動的重要組成部分，哪怕是臨下課前幾秒鐘甚至拖堂我們都要給學(xué)生布置作業(yè)，這是為什么呢？因為我們老師都知道對于知識點較多的初中數(shù)學(xué)來說，單靠教師講解知識，而沒有對應(yīng)作業(yè)的鞏固與深化，學(xué)生是不可能完全理解和運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決問題的，教學(xué)效果也就無從談起。我們布置作業(yè)是想通過它來促使學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固本節(jié)課教學(xué)知識、形成靈活運用知識分析并解決問題的能力。如果說課堂上的師生提問回答是一種面對面的直接交流，作業(yè)就是課外時間里師生之間的一種“間接”對話，通過它我們老師了解了學(xué)生對所教知識掌握的情況和自己課堂教學(xué)中的得與失，學(xué)生自己也能通過作業(yè)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上不足之處。就初中學(xué)生來說作業(yè)對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常重要，一份優(yōu)秀的作業(yè)可以讓學(xué)生達到事半而功倍的效果。但是當(dāng)下的現(xiàn)狀情況是師生和家長都對作業(yè)抱怨深重，學(xué)生覺得作業(yè)太多，形式單一、機械重復(fù)；老師則是陷于大量的作業(yè)批改講解之中，而且發(fā)現(xiàn)很多作業(yè)都是抄襲的，甚至是學(xué)生胡亂寫的，很多題目學(xué)生是錯了一遍又一遍，怎么講解都沒有用，于是乎我們老師一邊批改、講解、訂正；一邊抱怨現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)不用心，習(xí)慣差、人還懶等等，而一些家長卻常常說孩子作業(yè)少。其實造成這種“相互傷害”現(xiàn)象的大部分原因是老師，我們老師把作業(yè)的目標(biāo)定位錯了，作業(yè)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力而不單單是會做題。作業(yè)貴在“精”而不在“多”和“難”，我們是為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)、師生共同進步這個目的來布置作業(yè)的，我們不是想把學(xué)生難倒的。所以教師在設(shè)計作業(yè)時，要對這節(jié)課的教學(xué)知識在這一單元及本學(xué)期和本學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)中所處的地位、班級學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況進行合理分析，科學(xué)設(shè)計作業(yè)，不能簡單直接按照書本中的習(xí)題順序讓學(xué)生做完。比如我在教學(xué)有理數(shù)的運算時，考慮到它是小學(xué)到初中數(shù)的計算的一次升華，同時又是從數(shù)到式的運算基礎(chǔ)，所以在設(shè)計作業(yè)時采取先從基礎(chǔ)的運算法則出發(fā)，要求學(xué)生不僅會做還要寫出每一步運算的理由，這樣學(xué)生的每一步運算就要做到知其然知其所以然，然后再循序漸進加大難度。二、作業(yè)的內(nèi)涵是什么？許多數(shù)學(xué)老師在核心素養(yǎng)的時代依然抱著雙基的觀念，仍把“題海戰(zhàn)術(shù)”奉為取勝法寶，各種同類練習(xí)資料不加篩選地布置給學(xué)生，還美其名曰“熟能生巧”，讓學(xué)生陷于“題海”不能自拔。實際上這樣布置作業(yè)就是為了應(yīng)付考試，而且這種現(xiàn)象普遍存在。很多重復(fù)作業(yè)，對學(xué)生幾乎沒有思維價值，有些可能會出現(xiàn)一些偏怪題讓學(xué)生不知如何下手。出現(xiàn)這種現(xiàn)象主要是一些老師把重點放到課堂上如何調(diào)動學(xué)生積極性，如何引導(dǎo)學(xué)生進行探究知識等等，但卻因懶惰和責(zé)任心而缺乏“備題”，沒有對作業(yè)精心設(shè)計，采取“以量保質(zhì)”認(rèn)為多做題目沒壞處，一味讓學(xué)生課外刷題，讓學(xué)生自己去摸索，這對于學(xué)生來說是事倍而功半。我們老師在布置作業(yè)時應(yīng)該提前做一遍并反思作業(yè)設(shè)計是否符合學(xué)生實際，是否進行了大量的重復(fù)訓(xùn)練，是否有利于學(xué)生的能力提高，有沒有根據(jù)單元知識、專題知識、學(xué)段知識結(jié)合實踐和中考去有目的、針對性的、系統(tǒng)的精選題目布置作業(yè)。在雙減背景下，初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計要注重思維含量和思維訓(xùn)練，作業(yè)內(nèi)容和訓(xùn)練重點符合課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求，凸顯學(xué)科特點與學(xué)習(xí)重點。最好優(yōu)選課內(nèi)外資源，對題目進行再加工甚至原創(chuàng)題目，科學(xué)設(shè)計作業(yè)，同樣還是在有理數(shù)這一單元中對于重難點和易錯點要多鞏固，比如在絕對值的意義、乘方的底數(shù)符號和冪的符號問題，我在設(shè)計作業(yè)時側(cè)重讓學(xué)生先理解在運用法則，最后熟能生巧，再比如在全等三角形、相似三角形的教學(xué)中我精挑細(xì)選典型題目作為作業(yè)使學(xué)生達到事半而功倍的效果而不是隨便布置一些資料題目讓學(xué)生去做。三、作業(yè)形式是單一的嗎？很多教師都是快下課了才布置作業(yè)，不管學(xué)生是否都學(xué)會了，大家都一樣，搞一刀切，忽視了學(xué)生的差異。這樣就使得很多學(xué)生對作業(yè)持有一種應(yīng)付心理，一是很多學(xué)生迫于壓力能按時完成作業(yè)，但對作業(yè)的認(rèn)知停留在完成階段，題目做對了還是錯了、書寫是否規(guī)范絲毫不在乎，老師嚴(yán)格了會單獨找一找，不嚴(yán)格就過去了，以后還這樣做；二是不少學(xué)生自覺性不夠，特別需要家長的督促和老師的嚴(yán)查，能不做就不做，特別是周末作業(yè)。三是大部分學(xué)生不愛鉆研問題，稍難的題目就缺乏信心和毅力不想做，等待老師的講評或抄襲他人。事實上一個班級里面作業(yè)完成質(zhì)量較好的學(xué)生大概有三分之一，出現(xiàn)一些小錯誤的學(xué)生大約有二分之一，接近十分之一的學(xué)生完成作業(yè)很困難，還有個別學(xué)生不交作業(yè)。針對這些問題我們教師在設(shè)計作業(yè)時要多些變化和組合，內(nèi)容與形式要新穎一些，比如布置一些基礎(chǔ)性作業(yè)給后進生同時要求他們多看教材（看書就是作業(yè)），布置提高性的作業(yè)給學(xué)優(yōu)生并要求他們講解給老師聽（說理也是作業(yè)）；除了布置需要寫的作業(yè)，也可以布置一些讀或聽的作業(yè)如讀一些數(shù)學(xué)家的事跡或數(shù)學(xué)典故等這樣還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；也可以布置一些拓展性作業(yè)和實踐性作業(yè)如問卷調(diào)查、實地測量、做數(shù)學(xué)實驗等，引導(dǎo)學(xué)生解決生活中真實的問題，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)實踐能力的培養(yǎng)。我在教學(xué)中喜歡上新課之前提前布置學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，預(yù)習(xí)新知識，要求學(xué)生初步理解教材內(nèi)容，看懂課本上的例題，找出不懂的問題，這一作業(yè)往往在上新課的前一天晚上完成，因為新知的落地和掌握是在舊知的基礎(chǔ)上完成的；另外在課堂上出一些作業(yè)讓學(xué)生先做再討論，最后在講解訂正，比簡單地讓學(xué)生回家去做我覺得效果更好一些。四、作業(yè)好不好做？學(xué)生之所以認(rèn)為作業(yè)負(fù)擔(dān)重：一是作業(yè)確實多，哪怕很容易；二是作業(yè)有“偏怪難”，即使量很少。試想學(xué)生雖然在課堂上獲得了知識，但如果老師布置的作業(yè)與課堂知識脫節(jié)，與學(xué)生實際脫節(jié)，大量的重復(fù)性作業(yè)或質(zhì)量偏低或難度較大的作業(yè)擠占了學(xué)生的大量時間，而學(xué)習(xí)能力卻沒有真正提高，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率極低，學(xué)習(xí)成績提高緩慢，時間久了學(xué)生能不疲憊、灰心嗎？更可怕的是不學(xué)了，這不就是老師的問題嗎！所以我們老師在備課時不僅要備教學(xué)知識更要備作業(yè)，精心準(zhǔn)備課內(nèi)和課后作業(yè)，充分考慮學(xué)生實際能力和地域特點，作業(yè)難度和題量適中；要根據(jù)學(xué)科特點按比例設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)、提升性作業(yè)和拓展性作業(yè)，體現(xiàn)分層，便于選擇；要使學(xué)生完成作業(yè)的時間不超過六十分鐘。五、學(xué)生有興趣做作業(yè)嗎？“牛不喝水，強按頭”的做法證明只適合于一小部分學(xué)生，無論是課上聽講還是課下做作業(yè)都需要學(xué)生的興趣，有興趣才會主動學(xué)習(xí)，主動了效率就高了。所以我們可以試著把布置作業(yè)的權(quán)力給學(xué)生，讓學(xué)生自己選擇做哪些作業(yè)、完成作業(yè)后一起討論得失正誤，進一步去訂正作業(yè)。有時想一想作業(yè)作為教學(xué)中診斷教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的重要抓手，是師生交流的一個重要方式，怎么就成了一個負(fù)擔(dān)呢？事實上過多的作業(yè)擠占了學(xué)生太多的時間，孩子們疲于被動應(yīng)付海量作業(yè)，也失去了很多生活的樂趣，久而久之對學(xué)習(xí)也就失去了興趣?！半p減”背景下對學(xué)生的作業(yè)要求和布置，就絕不能僅停留于過去的老套路。教師應(yīng)該用心“備題”、細(xì)心“選題”精心進行作業(yè)設(shè)計，要真正與教學(xué)內(nèi)容接軌，數(shù)量和難度要適中，不布置重復(fù)性的、濫竽充數(shù)的作業(yè)，多布置一些“量少質(zhì)高”、“以一當(dāng)十”的作業(yè)，少布置紙筆作業(yè)，多布