新課標下的骨干教師培訓(xùn)：如何進行大單元教學(xué)設(shè)計_第1頁
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為什么是“大單元教學(xué)”設(shè)計?“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才?”這是著名的“錢教學(xué)設(shè)計才算是優(yōu)秀呢?我們想，應(yīng)該就是“大單元教學(xué)設(shè)計”思維了2016年9月13日，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果發(fā)布，2017年10月18日，中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會在北京少單元設(shè)計的意識與行動，導(dǎo)致了教學(xué)實踐的“課時主義”(“課文主義”或“單篇教學(xué)”)。在“學(xué)科核心素養(yǎng)”的課程背景下，有必其實，單元教學(xué)法在20世紀末就有過大面積實驗，如湖北大學(xué)(1)建構(gòu)主義的視點受知識，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。2017版課標提出“語文學(xué)文學(xué)習活動一定的‘真實性’”(2)深度學(xué)習的視點不是追求學(xué)習的高難度(如將學(xué)習內(nèi)容從大學(xué)下移到中學(xué)，從中學(xué)下移到小學(xué)),而是追求“三高”。的結(jié)論”;任務(wù)、活動之間的安排要做到連貫有序，因為“連貫要防視聽、演示等學(xué)習內(nèi)容留存率均在30%以下，人等方式的留存率分別為50%、70%、90%。語文是實踐性課程，單(3)逆向設(shè)計的視點(可見的學(xué)習);關(guān)注對學(xué)生單元學(xué)習的期望，設(shè)計導(dǎo)向能產(chǎn)生期望的學(xué)習行為；將評估鑲嵌于學(xué)習行為之中，使其成為學(xué)習的一單元目標：從課程標準/學(xué)科素養(yǎng)出發(fā)，描述學(xué)生通過單元學(xué)習價任務(wù)(即學(xué)習成果與言語實踐表現(xiàn)記錄，如筆記、作文、演講、測驗)與評價方式(如表現(xiàn)性評價、交流式評價),與預(yù)期的單元目標(1)單元名稱的表述(2)單元目標的來源與表述三維目標(核心素養(yǎng)的外化表現(xiàn)),但不宜機械(3)情境設(shè)置與任務(wù)設(shè)計說的目標、情境，還要考慮角色(行為者)、對象(交際對象)、產(chǎn)品(表現(xiàn)、結(jié)果)與評

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