《金華市高中英語課堂教師反饋語使用問題研究（論文）》

金華市高中英語課堂教師反饋語使用問題研究目錄TOC\o"1-2"\h\u27563一、教師反饋語的概念 112835二、高中英語課堂教師反饋語的現(xiàn)狀 232581（一）問卷調(diào)查設(shè)計 22094（二）問卷結(jié)果分析 226300三、高中英語教師課堂反饋語存在的問題 416549（一）教師單一型反饋語使用頻繁 428128（二）反饋語課堂話語比例不明顯 48762（三）反饋語思維不注重學(xué)生心理 518999四、高中英語教師課堂反饋語使用的建議 522416（一）增加混合型反饋語的使用頻率 525155（二）教師反饋語應(yīng)該增加比例參數(shù) 58674（三）反饋語應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理需求 67180總結(jié) 614825參考文獻(xiàn) 6摘要：教師反饋語是教師話語不可缺一的部分，同時也是國內(nèi)外許多學(xué)者的研究話題。它不僅可以反映學(xué)生對問題的答案和掌握目標(biāo)語言的情況，而且可以成為學(xué)生進(jìn)入語言的一個重要來源。因此，老師的反饋語言在課堂上發(fā)揮著重要的作用。反饋語可以幫助學(xué)生糾正錯誤、加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動以及增加學(xué)生的語言輸入方面發(fā)揮著重要作用?；诖?，本文分析高中英語課堂教師反饋語的使用現(xiàn)狀，提出針對性的問題，并給出相應(yīng)的解決措施。關(guān)鍵詞：高中英語課堂；教師；反饋語教師反饋語的概念反饋語言的定義是，學(xué)生可以從老師和同學(xué)的課堂筆記中了解自己的學(xué)習(xí)狀況，并了解需要改進(jìn)的內(nèi)容。教師對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)作出反應(yīng)，以確保在課堂上與學(xué)生溝通。課堂上的教師話語可以分為問答、教師評論和談話比率。教師的評論可以分為口頭反饋和非口頭反饋?？陬^反饋是指收件人可以通過文字向演講者提供筆記；非語言評論意味著，反饋信息是通過非語言（如微笑、肩膀搖晃、皺眉、瘦弱等）提供給講者的。國內(nèi)研究的重點是教師的被動反饋語言，重點是糾正錯誤的反饋；積極型反饋語研究中大多是單一型反饋語，很少使用帶有安慰的反饋語。教師反饋語是教師在完成某項教學(xué)任務(wù)后向?qū)W生發(fā)送的信息，以幫助學(xué)生提高語言學(xué)習(xí)的能力。金華地區(qū)高中英語課堂教師反饋語的現(xiàn)狀（一）問卷調(diào)查設(shè)計本文以某金華市高中一年級的三名英語教師和高一年級四個班級的220名學(xué)生為研究對象。按照教齡作為優(yōu)秀教師的重要衡量指標(biāo)，三位教師都有超過十年的教齡，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗。研究選擇高一年級的學(xué)生是因為，他們剛剛開始高中的學(xué)習(xí)生活，高考壓力尚小，而處于高中階段的學(xué)生心理較為敏感，需要教師使用恰當(dāng)?shù)姆答佌Z進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生從初中階段向高中階段進(jìn)行過渡。表1-1三位英語教師的基本信息教師性別班級教齡學(xué)歷職稱T1女高一1班教齡15年研究生高級T2女高一2班教齡12年本科一級T3女高一3班教齡10年本科二級（二）問卷結(jié)果分析1.教師使用的反饋語類型根據(jù)本研究調(diào)查顯示，教師在使用反饋語的時候，更傾向于使用簡單積極型反饋，這一比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于消極型反饋，年輕的教師在課堂上甚至極少使用消極型反饋語，教師反饋語停留在最直接的簡單贊揚，調(diào)查結(jié)果如下（參見表1-2)。表1-2高中英語課堂教師反饋語類型分布教師反饋語類型使用頻次比例積極型反饋13460.3%消極型反饋8939.7%合計223100%單一型反饋7390.03%混合型反饋89.97%合計81100從表1-2可以得知，教師在課堂上對學(xué)生的反饋，無論是消極反饋或者是積極反饋，單一型反饋都是主體，占教師反饋語的90%以上。與此同時，混合型反饋的比例較低，僅占教師反饋語總量不到10%。因此，在課堂上，簡單積極型教師反饋語使用頻率最高。2.反饋語占教師課堂比例何安平（2003）將教師課堂話語分為三類：提問語、演示語、反饋語。反饋語是三種教師課堂話語之一。反饋語在教師課堂話語中有著舉足輕重的作用，反饋語是學(xué)生進(jìn)行語言輸入的主要基礎(chǔ)，間接影響師生之間的互動。本研究根據(jù)課堂錄音對反饋語和教師課堂話語的比例進(jìn)行統(tǒng)計如下（參見表1-3）。表1-3反饋語占教師課堂話語的比重教師教師反饋語語量t(min)教師課堂話語量t(min)比重T110.712739.69%T263029.47%T38.42533.61%平均值8.3727.3334.25%從表1-3中可以看出，反饋語的使用次數(shù)和英語教師個人的習(xí)慣和教學(xué)風(fēng)格有著密切的關(guān)系，通過對三位高中英語教師進(jìn)行課堂錄音轉(zhuǎn)寫發(fā)現(xiàn)，反饋語在每節(jié)課的教師課堂話語中使用比例恰當(dāng)。根據(jù)對教師課堂錄音轉(zhuǎn)錄的統(tǒng)計結(jié)果可以看出，三位教師的反饋語在教師課堂話語中的使用頻率約占教師課堂話語總量的34.25%。3.教師反饋語的使用次數(shù)本研究根據(jù)Richard(1996)的教師反饋語分類方法，把教師反饋語分成：內(nèi)容反饋、主題反饋和形式反饋。形式反饋指的是對學(xué)生在回答問題中的語音、語法、拼寫、語義等錯誤，教師給予的反饋。內(nèi)容反饋指的是，對學(xué)生答案內(nèi)容進(jìn)行的反饋。根據(jù)各種反饋出現(xiàn)的次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計，得出如下結(jié)果（參見表1-4）。表1-4教師反饋語類型分布（反饋次數(shù)）教師主題反饋內(nèi)容反饋形式反饋合計T12730259T23833374T33043376合計951068209平均31.635.32.66-從表1-4可以看出，教師使用的反饋類型集中在內(nèi)容反饋，而較少使用形式反饋。其中內(nèi)容反饋次數(shù)最多，達(dá)到每節(jié)課平均35次左右。通過對學(xué)生的調(diào)查問卷我們可以得知，所有同學(xué)都認(rèn)為教師應(yīng)該掌握學(xué)生的心理變化，從而有效地使用教師反饋語（參見表1-5)。表1-5教師反饋語的心理程度人數(shù)比例非常符合11654.98%符合5425.59%一般199%不符合2210.43%非常不符合--通過表1-5可以發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)不能只按著老師的教學(xué)思維在走，沒有為學(xué)生考慮得太多。教師不能受教學(xué)參考書上的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)建議所限，固定思維，而應(yīng)注重學(xué)生的心理變化。金華地區(qū)高中英語教師課堂反饋語存在的問題（一）金華地區(qū)教師單一型反饋語使用頻繁從表1-2可以得知教師單一型反饋語使用頻繁，占教師課堂話語量的90%，其中簡單贊揚的反饋是使用頻率最高的單一型反饋語。教師應(yīng).根據(jù)學(xué)生的語言熟練程度和學(xué)習(xí)任務(wù)來確定使用反饋語的類型。反饋語不僅是對學(xué)生答案的簡單評判，更是學(xué)生語言輸入的來源。本研究的教師反饋語較簡單，多數(shù)是簡單的肯定或簡單的否定，不能作為學(xué)生語言輸入的來源，在年輕教師中仍存在語句不完整、詞不達(dá)意、英漢混用等反饋語問題。反饋語要及時、確切、有針對性和多樣化。不應(yīng)一概而論，應(yīng)該避免重復(fù)使用單一型反饋。老師的反饋語較為簡單，但學(xué)生無法從他們那里獲得更多的語言信息。（二）反饋語課堂話語比例不明顯根據(jù)課堂錄音轉(zhuǎn)寫材料的統(tǒng)計結(jié)果可以得知，教師反饋語占教師課堂話語的比例是34.25%，反饋語占教師課堂話語很重要的一部分。根據(jù)程曉堂（2012）在《英語教師課堂話語分析》里所說的，國內(nèi)關(guān)于教師課堂話語以及教師反饋語究竟應(yīng)該說多少話的問題，仍然沒有一個定論，或者這是一個不需要回答的問題。本研究與何安平（2003）的觀點基本一致，認(rèn)同將教師課堂話語分為三類：提問語、演示語、反饋語，反饋語是三種教師課堂話語之一，反饋語在教師課堂話語中占比30%-40%是合適的。因此，本研究調(diào)查到，反饋語占教師課堂話語的34.25%，反饋語的比例是恰當(dāng)?shù)?，反饋適中，但仍需加重比例成分。（三）反饋語思維不注重學(xué)生心理根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示教師反饋語的主要問題是：第一，內(nèi)容反饋多于形式反饋。學(xué)生英語水平較高，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，英語綜合素質(zhì)較好。學(xué)生在課堂問答中基本能夠避免語音、拼寫、語法等低級的錯誤，因此教師的形式反饋較少，內(nèi)容反饋較多，教師更注重對學(xué)生回答的內(nèi)容進(jìn)行反饋。第二，教師單一型反饋語使用較為頻繁。根據(jù)調(diào)查可以了解到兩種情況：一是教師使用單一型反饋較多，如簡單贊揚等，較少使用混合型教師反饋語，甚至嚴(yán)重缺失混合型反饋語。簡單積極型反饋語在教學(xué)中雖然可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是過于頻繁地使用簡單贊揚和簡單否定的反饋，并不能起到激勵的作用，反而讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒?；旌闲头答佌Z的反饋效果比單一型反饋語更加顯著，更能為學(xué)生接納和理解。金華地區(qū)高中英語教師課堂反饋語使用的建議（一）增加混合型反饋語的使用頻率教師普遍認(rèn)識到反饋語在高中英語教學(xué)中的重要作用。教師應(yīng)該增加課堂上混合型反饋語的使用頻率。教師使用混合型反饋語的時候，從語音、語調(diào)、語法、詞匯以及語境等方面對學(xué)生有的放矢的反饋，讓學(xué)生更好地接收到教師傳遞的反饋信息。此外，教師還應(yīng)該更加注重反饋的方式，改變教師主導(dǎo)的課堂不再只是站在課堂前和學(xué)生互動，而是應(yīng)該針對不同類型學(xué)生，充分挖掘課堂反饋的內(nèi)涵，增加混合型反饋語的藝術(shù)性和科學(xué)性，促進(jìn)不同層次的學(xué)生更愉悅地接受反饋語，更好的學(xué)習(xí)語言。反饋語的分類及功能，幫助教師在運用反饋語的過程中更加細(xì)化，從而實現(xiàn)教學(xué)手段更加豐富。（二）教師反饋語應(yīng)該增加比例參數(shù)教師反饋語在高中英語課堂的作用不僅是完成對學(xué)生的答案的評判，更多的是起到引發(fā)師生之間的話輪作用，具有總結(jié)和評價的特征。由于不同地域的差異，不同地區(qū)的學(xué)生在表達(dá)英語的語音、語調(diào)、語法以及表達(dá)方式上難免存在地區(qū)的特點和烙印，因此英語教師在遇到具有地域特點的學(xué)生，對這些學(xué)生進(jìn)行反饋時，應(yīng)該更加靈活多樣，對反饋語方式有所選擇，使反饋語更加清晰，便于學(xué)生的理解，增加反饋的針對性。當(dāng)學(xué)生回答錯誤的時候，教師不應(yīng)該以簡單否定的反饋直接反駁學(xué)生，造成錯誤的引導(dǎo)。在某些場景中，對學(xué)生回答進(jìn)行追問也可以幫助學(xué)生更好的打開思路，加深對知識領(lǐng)域的理解。特別是在口語教學(xué)的過程中，教師更應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。（三）反饋語應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理需求高中英語教學(xué)應(yīng)樹立以人為本，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。高中教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才。教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的心理需求。學(xué)生的心理訴求是衡量教師反饋效果和課堂效率的重要標(biāo)準(zhǔn)之－。由于高中生學(xué)習(xí)英語的需求不同，因此，教師需要根據(jù)他們的心理需求給予適當(dāng)?shù)姆答?。多媒體及網(wǎng)絡(luò)通信在現(xiàn)代中學(xué)英語反饋語教學(xué)中，發(fā)揮著獨特的魅力及作用。它使我們的課程圖文并茂、聲色相映。課程章節(jié)借助影像的活動故事化，充分調(diào)動學(xué)生的思維活躍度，是教師調(diào)節(jié)課堂氣氛，深入教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生互動的有力助手?？偨Y(jié)在高中英語教學(xué)中，教師在課堂評論過程中發(fā)揮重要作用。在高中的英語教學(xué)中，雖然教師和學(xué)生之間的對話依賴于字?jǐn)?shù)統(tǒng)計分析的IRF模式，但教師更多地使用教師反饋語，這表明教師反饋語對課堂互動產(chǎn)生了重要影響。目前，高中教師不再盲目灌輸學(xué)生的語言知識，而是用問題和學(xué)生反饋來加強(qiáng)課堂的英語教學(xué)。參加這項研究的教師對教師反饋語有特別的了解，在課堂上對學(xué)生的反饋進(jìn)行評估，可以高效率和靈活地使用教師反饋語。參考文獻(xiàn)[1]任日斐.基于多源數(shù)據(jù)的公園綠地游憩服務(wù)空間績效評價與布局優(yōu)化研究[D].貴州大學(xué),2022.[2]黃珊.建設(shè)青年發(fā)展型城市，金華該如何發(fā)力[N].金華日報,2022-05-27(A06).[3]劉維祥.金建鐵路金華地區(qū)引入方案研究[J].鐵道建筑技術(shù),2021,(12):139-143.[4]王越.營城·溯本，提升城鄉(xiāng)發(fā)展品質(zhì)——以金華湖海塘新區(qū)城市設(shè)計為例[A].城市規(guī)劃學(xué)會——2020城市規(guī)劃年會論文集（07城市設(shè)計）[C].中國城市規(guī)劃學(xué)會,2021:983-994.[5]程露.安凱客車投運金華公交[J].公交發(fā)展,2021,(09):92.[6]趙景陽.城市修補(bǔ)視角下的鄭州市中原區(qū)老舊社區(qū)改造的策略研究[D].西安建筑科技大學(xué),2021.[7]張敏.基于CAS理論的區(qū)域研學(xué)旅行規(guī)劃策略研究[D].浙江師范大學(xué),2021.[8]孟聰會.城市擴(kuò)張與交通承載系統(tǒng)的耦合關(guān)系研究[D].重慶大學(xué),2021.[9]李陽.中心型高鐵樞紐片區(qū)規(guī)劃發(fā)展評價研究[D].合肥工業(yè)大學(xué),2021.[10]胡繼宏,林錦鶴,陸軍雄,馬蘇娟,傅淑娟.淺談科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化示范區(qū)金華示范基地建設(shè)的意義[J].產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究,2020,(20):5-6.[11]周麗娟.區(qū)域競合關(guān)系演進(jìn)與區(qū)域發(fā)展研究[D].浙江師范大學(xué),2020.[12]萬寧娜.以上海為核心的長三角大都市區(qū)一體化研究[D].上海財經(jīng)大學(xué),2020.[13].長三角26城市發(fā)展質(zhì)量總體評價排名[J].決策,2019,(Z1):6.[14].照片里的金華城市變遷[J].浙江檔案,2018,(10):34-35.[15]潘錦瑞.都市區(qū)概念及其判定方法初探[D].浙江大學(xué),2018.[16]沈俊杰.地方公共服務(wù)優(yōu)化：現(xiàn)實困境與完善路徑[D].浙江師范大學(xué),2018.[17]單鈺楊.天津近代橋梁建設(shè)與城市發(fā)展研究[D].天津大學(xué),2018.[18]潘孝泉,馬麗.語言服務(wù)視角下金華市外語語言環(huán)境建設(shè)策略[J].科教導(dǎo)刊(中旬刊),2017,(23):157-158.[19]滕冀.金華公交展雙翼,為城市發(fā)展提速[J].城市發(fā)展,2017,(08):30-32.[20]陶晶,童堅,馬遠(yuǎn)軍.金華市城市空間結(jié)構(gòu)區(qū)域差異研究[J].金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2017,17(02):20-23.[21]馬丹萍.基于空間句法的金華市城區(qū)空間結(jié)構(gòu)演變研究[D].浙江師范大學(xué),2016.[22]葉琛,胡覓陽,梁勤歐.基于云模型的城市可持續(xù)發(fā)展綜合評價研究——以金華市為例[J].國土與自然資源研究,2015,(04):7-11.[23]張兆