學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與個(gè)別差異

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與個(gè)別差異第1頁(yè)，共12頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第一節(jié)

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備一、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與其主要內(nèi)容學(xué)習(xí)準(zhǔn)備(readiness)是使新的學(xué)習(xí)成為可能的學(xué)生的身心發(fā)展條件，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，是教學(xué)的起點(diǎn)。“量力性原則”或“可接受性原則”的起點(diǎn)。

邵瑞珍等人(1997)認(rèn)為，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)水平和原有的心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適合性。所謂的適合性有兩層含義，一是學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備應(yīng)保證他們?cè)谛碌膶W(xué)習(xí)中可能成功，二是學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備應(yīng)保證他們的學(xué)習(xí)在時(shí)間和精力的消耗上經(jīng)濟(jì)而合理。第2頁(yè)，共12頁(yè)，2023年，2月20日，星期六二、學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期一般來(lái)說(shuō)，早期經(jīng)驗(yàn)和早期學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體的一生發(fā)展具有重要的意義。這可以從“印刻現(xiàn)象”和“早期剝奪”的一定研究中得到證實(shí)。三、最近發(fā)展區(qū)與教學(xué)維果斯基(Vygotsky)提出的“最近發(fā)展區(qū)”的觀點(diǎn)(一)最近發(fā)展區(qū)的含義

最近發(fā)展區(qū)(zoneofproximaldevelopment)是指兒童能夠獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平與在有能力的教師或同伴的幫助下方能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平之間的區(qū)域.第3頁(yè)，共12頁(yè)，2023年，2月20日，星期六

(二)最近發(fā)展區(qū)理論在教學(xué)中的應(yīng)用：提供教學(xué)支架

所謂提供教學(xué)支架(scaffolding)是指通過(guò)提供教學(xué)支持，幫助學(xué)生完成他們起初不能獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，成功地通過(guò)最近發(fā)展區(qū)，并最終能夠獨(dú)自完成學(xué)習(xí)任務(wù)。有效的支架總是針對(duì)學(xué)習(xí)者的需要，與學(xué)習(xí)者的操作能力水平相適應(yīng)。當(dāng)學(xué)習(xí)者需要較多幫助時(shí)，教師來(lái)提供有效的支持，當(dāng)學(xué)習(xí)者并不需要太多的幫助時(shí)，教師就應(yīng)放手讓學(xué)習(xí)者靠自己去取得進(jìn)步。有效的教學(xué)支持必須要具有一定的彈性和靈活性，要能適應(yīng)學(xué)生順利通過(guò)最近發(fā)展區(qū)的需要第4頁(yè)，共12頁(yè)，2023年，2月20日，星期六教學(xué)支架類型實(shí)例1．示范美術(shù)課教師在讓學(xué)生自己嘗試一種新畫法之前，給學(xué)生做了演示性繪畫。2．大聲思維物理課老師在黑板上解決力學(xué)問(wèn)題時(shí)，邊示范邊將她的解題思路大聲地說(shuō)出來(lái)。

3．提問(wèn)在給學(xué)生做示范并大聲思維后，物理老師向?qū)W生提出幾個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題4．調(diào)整教學(xué)材料一名小學(xué)體育教師在教學(xué)生投藍(lán)技術(shù)時(shí)先降低了藍(lán)球筐的高度，當(dāng)學(xué)生熟練后，再將球筐高度升起。5．言語(yǔ)指點(diǎn)當(dāng)幼兒園的孩子學(xué)習(xí)穿鞋帶時(shí)，老師跟他們說(shuō)：“鞋帶像個(gè)兔寶寶，現(xiàn)在兔寶寶來(lái)到洞口并跳了進(jìn)去。”6．提供線索當(dāng)學(xué)生初學(xué)寫作時(shí)，語(yǔ)文老師給學(xué)生提供若干寫作的線索，如“寫誰(shuí)”“為什么寫”“寫什么”、“怎樣寫”等等，以幫助學(xué)生組織寫作思路。第5頁(yè)，共12頁(yè)，2023年，2月20日，星期六四、能力傾向與教學(xué)的相互作用

(一)什么是能傾與教學(xué)相互作用能力傾向(aptitude)，簡(jiǎn)稱能傾，是指在先前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上所形成的各種穩(wěn)定的特質(zhì)性因素，如能力、認(rèn)知類型、性格、動(dòng)機(jī)等，能傾是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的一部分。能傾與教學(xué)的相互作用(Aptitude-TreatmentInteraction:ATI)是指學(xué)生的能傾不同，取得最佳教學(xué)效果的教學(xué)措施也不相同，即只有符合學(xué)生能傾的教學(xué)才能取得希望達(dá)到的教學(xué)效果。第6頁(yè)，共12頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第7頁(yè)，共12頁(yè)，2023年，2月20日，星期六(二)能傾與教學(xué)相互作用研究對(duì)教育的啟示

能傾與教學(xué)相互作用的研究為我們?cè)趯W(xué)校教育實(shí)踐中因材施教提供了心理學(xué)依據(jù)。1．沒(méi)有適合所有學(xué)生的萬(wàn)能的最佳教學(xué)法；

2．教師要注意了解學(xué)生的能力傾向上的個(gè)別差異，選擇最適合學(xué)生能傾特點(diǎn)的教學(xué)方法進(jìn)行因材施教；

3．對(duì)于能傾水平較低的學(xué)生，教師應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行預(yù)先訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略等方面對(duì)他們加以指導(dǎo)，提供給他們必要的先備知識(shí)，從而提高他們的能傾水平。第8頁(yè)，共12頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第二節(jié)

學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異

一、智力差異

（一）智力測(cè)驗(yàn)與智力的分布智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果呈常態(tài)分布.第9頁(yè)，共12頁(yè)，2023年，2月20日，星期六二、認(rèn)知方式的差異

認(rèn)知方式是指?jìng)€(gè)體對(duì)信息加工的方式，也稱認(rèn)知風(fēng)格。(一)場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性

1．場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性的含義及測(cè)量場(chǎng)獨(dú)立性(fieldindependent)是指很容易地將一個(gè)知覺(jué)目標(biāo)從它的背景中分離出來(lái)的能力；場(chǎng)依存性(fielddependent)是指在將一個(gè)知覺(jué)目標(biāo)從它的背景中分離出來(lái)時(shí)感到困難的知覺(jué)特點(diǎn)。

場(chǎng)獨(dú)立性的人對(duì)事物的知覺(jué)和判斷不易受外來(lái)因素的影響和干擾，常根據(jù)自己的內(nèi)部參照，獨(dú)立進(jìn)行分析判斷；

場(chǎng)依存性的人較多地依賴外在參照知覺(jué)事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響和干擾。第10頁(yè)，共12頁(yè)，2023年，2月20日，星期六(二)沉思型與沖動(dòng)型

沉思型與沖動(dòng)型是指在提供有多種選擇答案的問(wèn)題情境中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題解答的速度和準(zhǔn)確性方面的差異。所謂沉思型(reflectivestyle)是指對(duì)問(wèn)題的解答速度較慢但錯(cuò)誤較少的類型；所謂沖動(dòng)型(impulsivestyle)是指對(duì)問(wèn)題解答速度較快但錯(cuò)誤較多的一種類型。

為了糾正沖動(dòng)型兒童的不良認(rèn)知方式，心理學(xué)家通過(guò)訓(xùn)練沖動(dòng)型兒童大聲說(shuō)出自己解決問(wèn)題的過(guò)程，進(jìn)行自我指導(dǎo)，當(dāng)獲得連續(xù)成功后，由大聲自我指導(dǎo)變成輕聲低語(yǔ)，而后變成默默自語(yǔ)，目