小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分層評價策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分層評價策略第1頁，共17頁，2023年，2月20日，星期六第一節(jié)評價呼喚激勵，評價旨在遞進

一、課堂教學(xué)中分層評價的地位分層評價強調(diào)的是和自己競爭，鼓勵學(xué)生超越自己的昨天,使學(xué)生在各自基礎(chǔ)上有所提高。能鼓勵不同層次的學(xué)生在不同的起點上前進。第2頁，共17頁，2023年，2月20日，星期六分層評價得當(dāng)能夠揚長補闕，有效地幫助學(xué)生認識自我，克服學(xué)習(xí)上的盲目性，低效性和不科學(xué)。從而提高學(xué)習(xí)的自覺性，達到全體學(xué)生都跨上一步、遞進一層的教學(xué)效果。第3頁，共17頁，2023年，2月20日，星期六分層評價比較科學(xué)地符合學(xué)生的健康心理發(fā)展。分層評價受到學(xué)生的歡迎第4頁，共17頁，2023年，2月20日，星期六二、分層評價中的幾點構(gòu)想

1、重激勵遞進，輕分?jǐn)?shù)定性。激勵，是分層遞進教學(xué)中最富活力的核心。在分層評價時，重在強化評價的激發(fā)和鼓勵的功能，增加各個不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心，使學(xué)生紛紛進入到爭取完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的狀態(tài)。有點滴進步和有大的進步，都一樣地給與激勵。第5頁，共17頁，2023年，2月20日，星期六熱情地肯定每一個學(xué)生的點滴進步，讓每一個學(xué)生都了解自我，增加自信力。分層評價能使學(xué)生產(chǎn)生持久心和原動力，矯治時冷時熱，或自卑不前、，甘居下游，或焦慮煩躁、作繭自縛種種學(xué)習(xí)的心理障礙，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。第6頁，共17頁，2023年，2月20日，星期六2、重過程性評價評價從不同角度分類，可定為預(yù)測性評價、診斷性評價、過程性評價和總結(jié)性評價。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的評價比較重要。過程性評價就是要扣住教學(xué)過程中的一個個難得的時機，及時進行診斷和幫助。第7頁，共17頁，2023年，2月20日，星期六對做得好的，包括學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，充分肯定；對做得不夠的，包括優(yōu)等生，立即指導(dǎo)。目的固然重要，但過程尤需注重。因而過程性評價不是進行一二次，而是關(guān)穿與學(xué)習(xí)的全過程。第8頁，共17頁，2023年，2月20日，星期六3、重“因?qū)佣悺钡脑u價標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生存在差異。一把尺子不一定公平合理。所以各個層次學(xué)生的評價，也應(yīng)該提出不同的要求、標(biāo)準(zhǔn)。把目標(biāo)定在優(yōu)、中、差學(xué)生各自適合自己能力的界限附近，使學(xué)生不會感到高不可攀。通過“因?qū)佣悺钡脑u價標(biāo)準(zhǔn)，我們預(yù)想可以產(chǎn)生出不同層次學(xué)生都有的學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)，十分有利于青少年學(xué)生“素質(zhì)教育”的實施。第9頁，共17頁，2023年，2月20日，星期六三、分層評價的實踐1、評價主客體的重新確定我們現(xiàn)在嘗試將評價主體擴展到教師與全體學(xué)生，乃至家長，讓學(xué)生也參與決定自己的層次，客觀地評價自己。學(xué)生既是被鑒定者，又是鑒定者。第10頁，共17頁，2023年，2月20日，星期六2、評價內(nèi)容綜合化評價內(nèi)容包括認知、情感態(tài)度、操作等。力求全面、科學(xué)地評估各個不同層次學(xué)生的成績。用語言描述與分?jǐn)?shù)結(jié)合的方法評估檢測，更能客觀全面地評價學(xué)生。第11頁，共17頁，2023年，2月20日，星期六

3、評價結(jié)果明晰化力求做到：顯性化；有坡度；有可比性。（1）顯性化。評價要使學(xué)生得到的激勵看得到、摸得著。（2）有坡度。評價著眼于個人前后成績的比較。（3）有可比性。評價主要是比個人成績的前后變化。但也不排斥與其他層次學(xué)生的比較，甚至可與其他學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的比較。第12頁，共17頁，2023年，2月20日，星期六第二節(jié)分層教學(xué)中的幾種激勵機制一、合理分層，目標(biāo)激勵1、課程目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的情況，對每一層次的學(xué)生按每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容出示不同的教學(xué)目標(biāo)。對于c層的優(yōu)等生，每節(jié)課要求理解和熟記所學(xué)的內(nèi)容，熟練解答課本的例題和習(xí)題，并能講出算理，會做有關(guān)的思考題，讓他們“吃得飽”；第13頁，共17頁，2023年，2月20日，星期六對于b層的中等生，要求理解和熟記所學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，掌握課本的例題和習(xí)題，能講出算理，也可以做一些變式題，讓他們“吃得好”；而對于a層的學(xué)生，要求不可過高，指導(dǎo)他們學(xué)好課本上的基本知識點，讓他們“吃得了”。第14頁，共17頁，2023年，2月20日，星期六2、階段目標(biāo)是學(xué)習(xí)過程中的導(dǎo)向和動力教師應(yīng)把每個學(xué)生力爭成為優(yōu)等生的愿望作為學(xué)生學(xué)習(xí)的遠期目標(biāo)。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師為他們設(shè)立近期目標(biāo)，幫助他們力爭達標(biāo)；中期目標(biāo)則是不斷遞進，力爭超層。當(dāng)一個近期目標(biāo)達到以后，教師就要進入中期目標(biāo)的導(dǎo)向過程，如此首尾相連，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性始終保持在較高的水平上。第15頁，共17頁，2023年，2月20日，星期六在目標(biāo)激勵的過程中，只有明確的、具體的、有針對性和指向性的目標(biāo)，才能使學(xué)生產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的熱忱，學(xué)習(xí)就不會成為沉重的負擔(dān)，而是變?yōu)槭┱鼓芰Φ臉啡?，學(xué)生就會學(xué)得主動。第16頁，共17頁，2023年，