冀教版五上數(shù)學(xué)教學(xué)反思7篇

冀教版五上數(shù)學(xué)教學(xué)反思7篇

冀教版五上數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇1

比例的學(xué)問在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中有著廣泛的應(yīng)用。例如繪制地圖需要比例學(xué)問，在生產(chǎn)和生活還常常用到兩種量之間成正比例關(guān)系或反比例關(guān)系。比例的學(xué)問還是進(jìn)一步學(xué)習(xí)中學(xué)數(shù)學(xué)物理，化學(xué)等學(xué)問的根底。另外，通過比照例學(xué)問的學(xué)習(xí)還可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系的熟悉，使學(xué)生初步了解一種量是怎樣隨著另一種量的變化而變化。獲得初步的函數(shù)觀念，并利用這些學(xué)問解決一些簡(jiǎn)潔的實(shí)際問題。因此學(xué)好比例這局部?jī)?nèi)容是很重要的。

一、在學(xué)生學(xué)過比的學(xué)問的根底上進(jìn)展的教學(xué)。

教材分兩段，先教學(xué)比例的意義，再教學(xué)比例的根本性質(zhì)，并依據(jù)這個(gè)根本性質(zhì)教學(xué)解比例。我在教學(xué)這局部學(xué)問的時(shí)候，先讓學(xué)生自學(xué)，上了一節(jié)預(yù)習(xí)課，學(xué)生做好學(xué)習(xí)筆記，包括獲得了哪些學(xué)問點(diǎn);依據(jù)自己的理解如何去把學(xué)問講授、傳達(dá)給其他同學(xué)，另外，還要記錄好自己有哪些疑問等等。

二、通過一個(gè)例子，就得出了比例的根本性質(zhì)。

通過一個(gè)例子，就得出了比例的根本性質(zhì)，還有一個(gè)同學(xué)提出了一個(gè)問題：在討論比例的根本性質(zhì)時(shí)，為什么要兩內(nèi)項(xiàng)乘兩外項(xiàng)乘，為什么不相除，或相加、減呢?通過學(xué)生的這些表現(xiàn)，我感受到讓學(xué)生去經(jīng)受問題產(chǎn)生的過程，教給學(xué)生討論問題的方法，科學(xué)、研謹(jǐn)?shù)厝ビ懻撘粋€(gè)問題這方面還是有欠缺，還需要加強(qiáng)訓(xùn)練。針對(duì)這一感覺，我準(zhǔn)時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充講解道：這一規(guī)律的得出，實(shí)際上是一個(gè)科學(xué)討論的過程，同學(xué)們說通過一個(gè)事例就能輕易下結(jié)論嗎?學(xué)生說不應(yīng)當(dāng)這樣，那應(yīng)當(dāng)怎么樣呢?學(xué)生連續(xù)說：“應(yīng)多舉幾例子，然后觀看是否都存在這種規(guī)律，然后才可以下結(jié)論?！庇钟幸粋€(gè)學(xué)生說：“得出結(jié)論之后，還應(yīng)當(dāng)連續(xù)舉例驗(yàn)證?！蔽掖_定了學(xué)生的這些說法之后，我又連續(xù)解答學(xué)生提出的疑問：“其實(shí)科學(xué)家在發(fā)覺、討論這個(gè)規(guī)律的時(shí)候，是經(jīng)過了一個(gè)反反復(fù)復(fù)，曲曲折折的過程的，他們有可能也試著去除過，試著去相加，或相減過，反復(fù)試驗(yàn)，才發(fā)覺兩內(nèi)項(xiàng)相乘的積和兩外項(xiàng)相乘的積是存在肯定規(guī)律的，從而得出了比例的根本性質(zhì)?！苯又矣纸o學(xué)生總結(jié)：“要討論一個(gè)結(jié)論，經(jīng)過一個(gè)舉例——觀看——得出初步結(jié)論——驗(yàn)證的一個(gè)過程，在討論過程中，一條路走不通，就變換不同角度去考慮問題，這就是科學(xué)討論的過程。以后我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，不但要學(xué)習(xí)學(xué)問結(jié)論，更要學(xué)會(huì)討論問題的方式方法，做到既要“魚”，又要“漁”?！?/p>

冀教版五上數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇2

六年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容許多很雜，而事實(shí)上小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)的總復(fù)習(xí)，始終讓教師很犯難，假設(shè)一味地將學(xué)問重新再現(xiàn)，學(xué)得好的同學(xué)認(rèn)為自身都會(huì)了不要聽，學(xué)得不好的同學(xué)也沒有定心聽，教師覺得上復(fù)習(xí)課很苦痛，該怎樣防止枯燥重復(fù)，又能表達(dá)同學(xué)的主體精神呢?我在概念課的復(fù)習(xí)教學(xué)上做了一次小小的嘗試。

假設(shè)按課的類型分，可以分成計(jì)算課、概念課、平面圖形課和統(tǒng)計(jì)課等，每種課的類型在復(fù)習(xí)時(shí)各有特色。數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)過程，其實(shí)就是同學(xué)的認(rèn)知構(gòu)造不時(shí)重組，并形成良好的認(rèn)知構(gòu)造的過程，從而形成一個(gè)學(xué)問的網(wǎng)絡(luò)體系。在此過程中，同學(xué)的自主整理和構(gòu)建學(xué)問網(wǎng)絡(luò)的力量就顯得特殊重要。畢業(yè)班的復(fù)習(xí)課注意幫助同學(xué)把分散在各年級(jí)、各章節(jié)中有關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)問上下串聯(lián)，左右溝通起來。由于“獲得的學(xué)問假設(shè)沒有完滿的構(gòu)造把它們聯(lián)在一起，即是一種多半為被遺忘的學(xué)問?！崩砬鍖W(xué)問體系要充足調(diào)動(dòng)同學(xué)的主動(dòng)性和積極性，要讓同學(xué)自身動(dòng)手動(dòng)腦，教師的作用主要是引導(dǎo)、幫助、點(diǎn)撥和補(bǔ)充。

我執(zhí)教的《比和比例》屬于概念課，為了讓同學(xué)比照和比例的學(xué)問形成整體的熟悉，又能把握住學(xué)問之間的聯(lián)系和區(qū)分，達(dá)成舉一反三，一舉多得，我將比和比例的學(xué)問比照復(fù)習(xí)，深化根本概念。當(dāng)問同學(xué)“關(guān)于比和比例我們已經(jīng)知道了些什么?”時(shí)，同學(xué)們講了許多，同時(shí)也深深感到這些學(xué)問點(diǎn)假設(shè)這樣處置的話會(huì)顯得零亂、無序、缺乏系統(tǒng)化，這一環(huán)節(jié)的處置旨在激發(fā)同學(xué)“自主萌生出整理學(xué)問，梳理構(gòu)造”的需求，在此根底上以小組為單位綻開學(xué)習(xí)，同學(xué)在明確了學(xué)習(xí)要求之后學(xué)習(xí)的愿望得到了滿意，同學(xué)學(xué)習(xí)方向明確，學(xué)習(xí)要求詳細(xì)，認(rèn)知抵觸相對(duì)集中，這樣同學(xué)的興趣深厚了，每一位同學(xué)有了詳細(xì)的任務(wù)，防止了小組學(xué)習(xí)只搞形式同學(xué)無事可干的為難局面。本課從構(gòu)思到實(shí)施已是幾易其稿了，我的沖突在于同學(xué)將學(xué)問圖表化的過程需要較長(zhǎng)的一段時(shí)間，假設(shè)把這一過程放在課堂上的話可能會(huì)“鋪張”許多時(shí)間，但是假設(shè)放在課前去完成的話，同學(xué)的整理只是把概念抄一抄而已，還是缺乏學(xué)問的系統(tǒng)化。在經(jīng)過一番思想斗爭(zhēng)之后，我打算還是把這個(gè)過程放在課堂上去完成，由于始終有一個(gè)信念在支撐著我：復(fù)習(xí)課我該給同學(xué)些什么?莫非僅僅就是一些題海戰(zhàn)術(shù)嗎?我想應(yīng)當(dāng)給同學(xué)數(shù)學(xué)思想和方法，這才是同學(xué)一生都受用的。事實(shí)上，每一門學(xué)科有自身的特點(diǎn)，而同一學(xué)科的不同類型的課也各有特色，平面圖形和立體圖形的復(fù)習(xí)重在強(qiáng)化轉(zhuǎn)化思想，計(jì)算復(fù)習(xí)課重在計(jì)算的戰(zhàn)略與實(shí)際運(yùn)用，統(tǒng)計(jì)復(fù)習(xí)課重在經(jīng)受統(tǒng)計(jì)的過程并能對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果做出正確的分析，而概念復(fù)習(xí)課則在于選擇適宜的方法將相關(guān)概念系統(tǒng)化，同學(xué)能對(duì)之整體把握，進(jìn)而形成清楚的熟悉。

因此我覺得這“鋪張”的時(shí)間是值得的，同學(xué)經(jīng)過自身的努力而整理出來的學(xué)問體系，同學(xué)理解得更深刻，記憶得特殊堅(jiān)固，而且能有效地熬煉和培育同學(xué)的自學(xué)力量?？傊?，通過列表的方式使學(xué)習(xí)的學(xué)問系統(tǒng)化，也明確了各學(xué)問點(diǎn)的共性和共性，表示了同學(xué)對(duì)學(xué)問的理解，更重要的是滲透了同學(xué)對(duì)各類信息的整合、梳理，培育了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓同學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

冀教版五上數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇3

通過八年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中我覺得教師的真正本事，主要不在于講授學(xué)問，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參加到教學(xué)全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得學(xué)問。要提高教學(xué)效果，到達(dá)教學(xué)目的，必需在引導(dǎo)學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)的全過程上做好文章：加強(qiáng)學(xué)生的參加意識(shí);增加學(xué)生的參加時(shí)機(jī);提高學(xué)生的參加質(zhì)量;培育學(xué)生的參加力量。

一、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀、力量等方面的進(jìn)展。

就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會(huì)“，享受到教學(xué)活動(dòng)的勝利喜悅，便會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更喜愛數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最正確狀態(tài)，從而保證施教活動(dòng)的有效性和預(yù)見性。

二、重視學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在教學(xué)過程中的鼓勵(lì)作用，通過激發(fā)學(xué)生的參加熱忱，逐步強(qiáng)化學(xué)生的參加意識(shí)。

學(xué)生學(xué)學(xué)問是為了用學(xué)問。但長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使大多數(shù)學(xué)生不知道為什么學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時(shí)，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，親密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，細(xì)心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問題的力量。使大家都能深深感受到“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)“的新理念。常常這樣訓(xùn)練，使學(xué)生深刻地熟悉到數(shù)學(xué)對(duì)于我們的生活有多么重要，學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值有多大，從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的劇烈欲望，變“學(xué)數(shù)學(xué)“為“用數(shù)學(xué)“。從教育心理學(xué)的角度來說，教師應(yīng)操縱或掌握教學(xué)過程中影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各有關(guān)變量。在許很多多的變量中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用的一個(gè)，它是有意義學(xué)習(xí)活動(dòng)的催化劑，是具有情感性的因素。只有具備良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生才能對(duì)學(xué)習(xí)積極預(yù)備，集中精力，仔細(xì)思索，主動(dòng)地探究未知的領(lǐng)域。教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生參加熱忱的方法許多。用貼近學(xué)生生活的實(shí)例引入新知，既能化難為易，又使學(xué)生倍感親切;提出問題，設(shè)置懸念，能鼓勵(lì)學(xué)生積極投入探求新學(xué)問的活動(dòng);對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果準(zhǔn)時(shí)確定;組織競(jìng)賽;設(shè)置開心情景等，使學(xué)生充分展現(xiàn)自己的才華，不斷體驗(yàn)解決問題的愉悅。堅(jiān)持這佯做，可以逐步強(qiáng)化學(xué)生的參加熱忱。

三、重視實(shí)踐活動(dòng)

在教學(xué)過程中的啟智功能，通過觀看、思索、爭(zhēng)論等形式誘導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)問形成進(jìn)展的全過程，盡可能增加學(xué)生的參加時(shí)機(jī)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，促使學(xué)生眼、耳、鼻、舌、身多種感官并用，讓學(xué)生積存豐富的典型的感性材料，建立清楚的表象，才能更好地進(jìn)展比擬、分析、概括等一系列思維活動(dòng)，進(jìn)而真正參加到學(xué)問形成和進(jìn)展的全過程中來。

四、重視學(xué)習(xí)環(huán)境在教學(xué)過程中的作用

通過創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)氣氛鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的釋放，努力提高學(xué)生的參加質(zhì)量。和諧的師生關(guān)系便于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

現(xiàn)代教育家認(rèn)為，要使學(xué)生積極、主動(dòng)地探究求知，必需在民主、公平、友好合作師生關(guān)系根底上，創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的學(xué)習(xí)氣氛。因此，教師只有以自身的積極進(jìn)取、樸實(shí)大度、學(xué)識(shí)淵博、講課生動(dòng)好玩、教態(tài)自然大方、態(tài)度仔細(xì)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、和氣可親、不偏不倚等一系列行為在學(xué)生中樹立起較高威信，才能有較大的感召力，才會(huì)喚起學(xué)生感情上的共鳴，以真誠友愛和關(guān)心的態(tài)度與學(xué)生公平交往，對(duì)他們敬重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進(jìn)心，主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)鼓舞學(xué)生大膽地提出自己的見解，即使有時(shí)學(xué)生說得不精確、不完整，也要讓他們把話說完，愛護(hù)學(xué)生的積極性。

交往溝通、求知進(jìn)取、和諧開心的學(xué)習(xí)氣氛為學(xué)生供應(yīng)了充分進(jìn)展共性的時(shí)機(jī)，教師只有擅長(zhǎng)協(xié)調(diào)好師生的雙邊活動(dòng)，才能讓大多數(shù)學(xué)生都有發(fā)表見解的時(shí)機(jī)。例如，在爭(zhēng)論課上教師細(xì)心設(shè)計(jì)好爭(zhēng)論題，進(jìn)展有理有據(jù)的指導(dǎo)，學(xué)生之間進(jìn)展?fàn)幷撚懻摗＿@樣學(xué)生在生動(dòng)活潑、民主和諧的群體學(xué)習(xí)環(huán)境中既獨(dú)立思索又相互啟發(fā)，在共同完成認(rèn)知的過程中加強(qiáng)思維表達(dá)、分析問題和解決問題力量的進(jìn)展，逐步提高學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。

五、重視學(xué)習(xí)方法在教學(xué)過程中的推動(dòng)作用

通過方法指導(dǎo)，積極組織學(xué)生的思維活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的參加力量。教育心理學(xué)的討論成果說明，教師可以通過有目的的教學(xué)促使學(xué)生有意識(shí)地把握推理方法、思維方式、學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)生參加活動(dòng)的心理過程的效率來促進(jìn)學(xué)習(xí)。教學(xué)過程是一個(gè)師生雙邊統(tǒng)一的活動(dòng)過程。在這個(gè)過程中，教與學(xué)的沖突打算了教需有法，教必得法，學(xué)才有路，學(xué)才有效，否則學(xué)生只會(huì)效仿例題，只會(huì)一招一式，不能舉一反三。在教學(xué)中，教師不但要教學(xué)問，還要教學(xué)生如何“學(xué)”。教學(xué)中教師不能無視，更不能代替學(xué)生的思維，而是要盡可能地使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的“最近進(jìn)展區(qū)”。通過設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生從中悟出肯定的方法。例如：學(xué)生學(xué)會(huì)一個(gè)內(nèi)容后，教師就組織學(xué)生進(jìn)展小結(jié)，讓學(xué)生相互溝通，鼓舞并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際狀況。總結(jié)出個(gè)人行之有效的學(xué)習(xí)方法，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)展反思，學(xué)生可以適當(dāng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而提高學(xué)生的參加力量。

六、培育學(xué)生反思是作業(yè)之后的一個(gè)重要環(huán)節(jié)

實(shí)踐說明，培育學(xué)生把解題后的反思應(yīng)用到整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成檢驗(yàn)、反思的習(xí)慣，是提高學(xué)習(xí)效果、培育力量的行之有效的方法。解題是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的必由之路，但不同的解題指導(dǎo)思想就會(huì)有不同的解題效果，養(yǎng)成對(duì)解題后進(jìn)展反思的習(xí)慣，即可作為學(xué)生解題的一種指導(dǎo)思想。反思對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的各方面的培育都有作積極的意義。因此，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，要求作業(yè)之后盡量寫反思，利用作業(yè)空出的反思欄給教師提出問題，結(jié)合作業(yè)作出適宜的反思。對(duì)學(xué)生來說是培育力量的一項(xiàng)有效的思維活動(dòng)，培育學(xué)生反思解題過程是作業(yè)之后的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要時(shí)時(shí)刻刻留意給學(xué)生供應(yīng)參加的時(shí)機(jī)，表達(dá)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。只有這樣才能收到良好的教學(xué)效果。

冀教版五上數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇4

滬教版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《10的嬉戲》的教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是一年級(jí)上半學(xué)期“10以內(nèi)的加減法”中的一節(jié)與10相關(guān)的加減法的練習(xí)課，這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)比擬嫻熟地把握10的組成，初步熟悉了加減法的含義和加減法算式之間的聯(lián)系的根底上進(jìn)展教學(xué)的?！?0的嬉戲》是以后學(xué)習(xí)20以內(nèi)進(jìn)位加和退位減的”重要根底。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：進(jìn)一步把握10的加減法的運(yùn)算方法并能嫻熟計(jì)算，難點(diǎn)是學(xué)生通過觀看，發(fā)覺題組中的規(guī)律。依據(jù)一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)生生活背景和思索角度不同，所使用的方法必定是多樣的，因此在教學(xué)中，教師重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，設(shè)計(jì)學(xué)生喜愛的喜羊羊和灰太狼這一情境，激發(fā)學(xué)生探究的愿望，放手讓學(xué)生自己去觀看、分析、思索、操作，得出10的加減法的全部算式。

依據(jù)學(xué)生的學(xué)問根底和實(shí)際狀況，我對(duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)想法有3點(diǎn)

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

練習(xí)課與新授課相比，內(nèi)容上無法吸引學(xué)生，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我利用媒體呈現(xiàn)“喜羊羊與會(huì)太狼”的童話世界，給學(xué)生以動(dòng)態(tài)的刺激，讓學(xué)生在開心的數(shù)學(xué)情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問。

二、敬重學(xué)生的共性差異，允很多樣的計(jì)算方法。

允許學(xué)生解題的策略多樣性，如在“10-=8”一題中，緊扣教學(xué)重點(diǎn)問“你怎么想的？”開方式的問題，給學(xué)生制造了寬敞的思維空間，并留給學(xué)生大膽闡述自己想法的時(shí)機(jī)，消失了觀看4杯已喝完的飲料、10的分拆、10-6=4等等想法，發(fā)散了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。而在10的加法練習(xí)中，又為學(xué)困生供應(yīng)了小圓片，為學(xué)困生供應(yīng)了進(jìn)一步把握10的加減法的階梯，使他們也品嘗到勝利的喜悅。

三、觀看比擬，概括規(guī)律。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一則是在練習(xí)中通過觀看發(fā)覺規(guī)律，也是這一節(jié)課的難點(diǎn)，所以我在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，共安排了3處題組合，通過起始的由教師導(dǎo)到后面的學(xué)生自己探究、概括，足以看出了學(xué)生思維步步深入，在感知中漸漸地悟出規(guī)律，能進(jìn)展肯定的推算。在開放題的練習(xí)中通過比擬，進(jìn)一步使學(xué)生的思維得以錘練。

四、制造各種條件和形式，開展學(xué)生間的溝通。

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制造各種條件和形式，開展學(xué)生間的溝通。培育學(xué)生相互敬重、相互信任，鼓舞他們進(jìn)展開放式的爭(zhēng)論，合作性學(xué)習(xí)，利用小組形式開展探究活動(dòng)，使每一個(gè)人都參加小組工作，使學(xué)生熟悉到小組的成員在探究嘗試中各有所長(zhǎng)，其學(xué)問和技能可以互補(bǔ)，通過這種活動(dòng)培育學(xué)生的協(xié)作精神。如：小組合作擺一擺，分一分，把10個(gè)蘋果裝進(jìn)2個(gè)籃子；小組溝通10-（）=8，你的好方法？讓學(xué)生學(xué)生在合作互動(dòng)的教學(xué)中，形成了有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)了與他人合作、與伙伴合作。

冀教版五上數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇5

?梯形》這節(jié)數(shù)學(xué)課是在八年級(jí)下學(xué)期的一節(jié)課。這個(gè)學(xué)段學(xué)生根底較好，上課很積極，有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，通過前一學(xué)期的培育，具有肯定的獨(dú)立思索和探究的力量。但這個(gè)學(xué)段的學(xué)生的口頭語言表達(dá)力量方面稍有欠缺，所以在本節(jié)課的教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己組織語言培育說理力量，讓學(xué)生們能逐步提高。由于學(xué)生在小學(xué)已學(xué)過梯形，特殊是特別的直角梯形和等腰梯形，并且生活中抽象成梯形的物品比比皆是,所以學(xué)生對(duì)梯形并不生疏。但對(duì)等腰梯形特征及相關(guān)規(guī)律并沒有進(jìn)展系統(tǒng)探究、歸納和總結(jié)，因此本課教學(xué)采納“觀看——猜測(cè)——操作——證明”為主線的教學(xué)方法，在這個(gè)設(shè)計(jì)中，觀看猜測(cè)表現(xiàn)的是學(xué)生的洞察力，操作的意義在于試驗(yàn)，它強(qiáng)化了對(duì)猜測(cè)的直覺，證明需要探究，可以激發(fā)和培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。

依據(jù)以上的分析我確立的教學(xué)目標(biāo)是

1、把握梯形的相關(guān)概念和等腰梯形的性質(zhì)，能正確運(yùn)用等腰梯形的性質(zhì)進(jìn)展計(jì)算、推理

2、經(jīng)受觀看、猜測(cè)、推理等過程，進(jìn)展合情推理力量和語言表達(dá)力量，主動(dòng)探究的習(xí)慣，逐步把握說理的根本方法。

3、通過添加幫助線，把梯形的問題轉(zhuǎn)化成平行四邊形或三角形問題，體會(huì)圖形變換的方法和轉(zhuǎn)化的思想.

4、通過探究等腰梯形的性質(zhì)，嘗試從不同的角度尋求解決問題的方法，并能有效地解決問題，積存解決問題的閱歷。

5、通過動(dòng)手實(shí)踐、相互間的溝通，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)熱忱和求知欲望。同時(shí)，體驗(yàn)猜測(cè)得到證明的成就感，在解題中感受生活中數(shù)學(xué)的存在，體驗(yàn)數(shù)學(xué)布滿探究。

本節(jié)課依據(jù)我對(duì)新課程的理解，主要是以課前送給學(xué)生的第一份禮物“在數(shù)學(xué)的天地里重要的不是我們知道什么，而是我們是怎么知道的”為設(shè)計(jì)理念。整堂課著重表達(dá)探究的主線，轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，以學(xué)生為主體，采納“觀看——猜測(cè)——操作——證明”為主線的教學(xué)方法，在這個(gè)設(shè)計(jì)中，觀看猜測(cè)表現(xiàn)的是學(xué)生的洞察力，操作的意義在于試驗(yàn)，它強(qiáng)化了對(duì)猜測(cè)的直覺，證明需要探究，可以激發(fā)和培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。本節(jié)課我對(duì)我的設(shè)計(jì)比擬滿足的有以下幾個(gè)方面：

1、導(dǎo)入環(huán)節(jié)我沒有使用教材中的圖片，而是學(xué)習(xí)了他人的創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)情景給學(xué)生一份禮物——一個(gè)信封，里面裝著我們討論過的各種特別四邊形和我們本節(jié)課要討論的梯形、等腰梯形、直角梯形，讓他們翻開分類，有神奇感，更能激發(fā)學(xué)生的討論興趣，并且省時(shí)，能快速切入主題。我覺得課堂效果很好，到達(dá)了我的估計(jì)效果。

2、本節(jié)課的難點(diǎn)是解決梯形問題的根本方法：如何添加幫助線將梯形問題轉(zhuǎn)化為平行四邊

形和三角形中去解決。突破的過程中我做了應(yīng)有的點(diǎn)撥和鋪墊，讓學(xué)生回憶證明兩角相等的常用方法，討論平行四邊形時(shí)我們把平行四邊形轉(zhuǎn)化成了什么圖形解決的，使學(xué)生有了一個(gè)也許的探究方向，不是毫無目的空泛的去憑空想象。

3、對(duì)于本節(jié)的習(xí)題設(shè)計(jì)我是本著為本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)效勞的原則，所以習(xí)題的設(shè)置充分表達(dá)了幫助線的重要作用，強(qiáng)化學(xué)生梯形幫助線的引法，并且一題多變，把梯形問題放到了平面直角坐標(biāo)系中，轉(zhuǎn)換了一個(gè)情境，但是解決問題的方法沒變，并和已有學(xué)問相連，讓學(xué)生覺得學(xué)問間是有親密聯(lián)系的，要學(xué)會(huì)學(xué)以致用。

4、本節(jié)課我通過巧設(shè)問題情境，以開放、探究問題為引線，激發(fā)學(xué)生的奇怪心和求知欲，堅(jiān)持實(shí)施以學(xué)生自主探究為主的開放式教學(xué)，給學(xué)生充分的思索時(shí)間和充分的展現(xiàn)時(shí)機(jī)，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，課堂上不同層次的學(xué)生都有勝利的體驗(yàn)，不同的人有不同的收獲。通過這節(jié)課，使我深深體會(huì)到學(xué)生的制造潛力是金礦，就看教師如何去開采.給學(xué)生一個(gè)題目，讓他們?nèi)ヌ骄?給學(xué)生一個(gè)沖突，讓學(xué)生去爭(zhēng)論;給學(xué)生一個(gè)自由的進(jìn)展空間，他們會(huì)回報(bào)你一個(gè)驚喜。

但是還是有一些圓滿，整節(jié)課仍有一少局部學(xué)生沒有獲得展現(xiàn)的時(shí)機(jī)，對(duì)他們難免會(huì)造成肯定的思想惰性;另外在例題講解后，由于時(shí)間有限，沒有對(duì)這種幫助線加以強(qiáng)調(diào)。

冀教版五上數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇6

數(shù)學(xué)思索主要是通過三道例題進(jìn)一步穩(wěn)固，進(jìn)展學(xué)生找規(guī)律的力量，分步枚舉組合的力量和列表推理的力量。這里的規(guī)律的一般化表述是：以平面上幾個(gè)點(diǎn)為端點(diǎn)，可以連多少條線段。這種以幾何形態(tài)顯現(xiàn)的問題，便于學(xué)生動(dòng)手操作，通過畫圖，由簡(jiǎn)到繁，發(fā)覺規(guī)律。解決這類問題的策略是，由最簡(jiǎn)潔的狀況入手，找出規(guī)律，以簡(jiǎn)馭繁。這也是數(shù)學(xué)解決問題比擬常用的方法之一。反思課堂教學(xué)，我注意了以下幾點(diǎn)：

一、注意數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)學(xué)問的過程，而是促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)展（包括思維力量的進(jìn)展）的過程。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程來說，數(shù)學(xué)學(xué)問和技能的把握與思維力量的進(jìn)展也是密不行分的。一方面，學(xué)生在理解和把握數(shù)學(xué)學(xué)問的過程中，不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比擬、分析、綜合、抽象、概括、推斷、推理；另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式供應(yīng)了詳細(xì)的內(nèi)容和材料。

本節(jié)課我注意了數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，開課時(shí)，出示一個(gè)點(diǎn)，問：可以連幾條線段？學(xué)生不假思考的說：一條。在片刻寧靜之后，學(xué)生突然恍然大悟，立即反響：不能連成線段，由于線段有兩個(gè)端點(diǎn)……接著在黑板上又點(diǎn)一個(gè)點(diǎn)，問，兩個(gè)點(diǎn)之間可以連幾條線段？（一條）。在學(xué)生及其興奮的時(shí)候，我不再一個(gè)一個(gè)添點(diǎn)，而是一下點(diǎn)了8個(gè)點(diǎn)，問：8個(gè)點(diǎn)之間可以連多少條線段？學(xué)生喊著8條、10條……然后是相互的爭(zhēng)辯，互不相讓。在學(xué)生興奮的時(shí)候，我說：畢竟是幾條呢？給你們一個(gè)建議：在紙上畫一畫、數(shù)一數(shù)。由于點(diǎn)比擬多，想一下子數(shù)清晰并不是一件簡(jiǎn)單的事。大約1分鐘之后，我又說：點(diǎn)多了，想比擬快的數(shù)出可以連多少條線段不簡(jiǎn)單，怎么辦？有的學(xué)生依據(jù)以前的學(xué)習(xí)閱歷，想到先討論點(diǎn)比擬少的狀況，找到規(guī)律后，再應(yīng)用規(guī)律討論點(diǎn)比擬多的狀況。在這里我給學(xué)生建議，利用表格的形式記錄是否更清晰呢？滲透了由難化易的數(shù)學(xué)思索方法。學(xué)生從2個(gè)點(diǎn)開頭連線，逐步經(jīng)受連線過程，隨著點(diǎn)數(shù)的增多，得出每次增加的線段數(shù)和總線段數(shù)，初步感知點(diǎn)數(shù)、增加的線段數(shù)和總線段數(shù)之間的聯(lián)系。讓學(xué)生經(jīng)受豐富的連線過程后，整體觀看和比照表格中的數(shù)據(jù)，從而進(jìn)一步發(fā)覺每次增加條數(shù)就是點(diǎn)數(shù)－1，接著讓學(xué)生在發(fā)覺中提升規(guī)律，從而解決簡(jiǎn)單的問題。學(xué)生不僅學(xué)到了點(diǎn)連線段的方法和學(xué)問，還體會(huì)到了討論數(shù)學(xué)問題的方法，真是受益匪淺。

二、注意了學(xué)生解決問題力量的培育。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的`，不僅僅是應(yīng)用所發(fā)覺的規(guī)律來解決簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)問題，更重要的是滲透數(shù)學(xué)思想，指導(dǎo)學(xué)生的討論的方法，使學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)的方法，自主的解決在學(xué)習(xí)和生活中遇到的更多的數(shù)學(xué)問題，體會(huì)勝利的喜悅，從而體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。所以在教學(xué)數(shù)學(xué)思想時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生討論了“以平面上幾個(gè)點(diǎn)為端點(diǎn)，可以連多少條線段”之后，出示了練習(xí)十八的第3題：多邊形的內(nèi)角和。在討論的時(shí)候，為學(xué)生學(xué)生供應(yīng)了畫有“三角形、四邊形、五邊形……”的表格，學(xué)生依據(jù)剛剛討論的閱歷，以小組為單位討論其中蘊(yùn)含的規(guī)律。在溝通的過程中，學(xué)生說說自己是怎樣的討論的，為什么多邊形的內(nèi)角和是（邊數(shù)-2）×1800。在學(xué)生發(fā)覺規(guī)律之后還要學(xué)生反過來思索這樣的規(guī)律所形成的緣由。這樣的教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維方式去解決日常生活中的問題，進(jìn)而培育學(xué)生的應(yīng)用技能及創(chuàng)新精神。并且讓學(xué)生學(xué)以致用，敏捷運(yùn)用之前發(fā)覺的連線問題的規(guī)律，解決新的數(shù)學(xué)問題，培育學(xué)生遷移力量。整個(gè)過程都在逐步地讓學(xué)生去體會(huì)化難為易的數(shù)學(xué)思想，更深刻的理解如何將數(shù)學(xué)問題化繁為簡(jiǎn)，運(yùn)用數(shù)據(jù)學(xué)的不完全歸納法總結(jié)規(guī)律、驗(yàn)證規(guī)律并運(yùn)用規(guī)律去解決較簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題。

三、動(dòng)手操作仍是數(shù)學(xué)討論不行拋棄的方法

數(shù)學(xué)的這種抽象性，使得有些孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，會(huì)有困難。在討論數(shù)學(xué)規(guī)律的過程中，可以為學(xué)生供應(yīng)多種操作的手段。可以是實(shí)物操作、可以是在紙上的寫寫畫畫，使學(xué)生在動(dòng)手的過程中，將抽象的數(shù)學(xué)問題詳細(xì)化。在實(shí)際的觀看、分析、提煉的過程中，才能更深刻的理解問題的本質(zhì)，發(fā)覺有價(jià)值的規(guī)律，從而也培育了學(xué)生的解決問題的力量，滲透了問題討論的方法。并且常年的實(shí)踐證明，孩子自己操作并從中有所得，學(xué)生從實(shí)踐操作中找到規(guī)律，同時(shí)也獲得發(fā)覺規(guī)律后的歡樂。所以在教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生的年齡的特點(diǎn)及數(shù)學(xué)學(xué)問的根底，給學(xué)生充分的時(shí)間，在圖中連線，將多邊形分割成若干個(gè)三角形，依據(jù)三角形的內(nèi)角和來討論多邊形的內(nèi)角和。在這個(gè)過程中，鼓舞學(xué)生多角度思索問題，培育學(xué)生從不同角度去觀看問題、解決問題，讓學(xué)生思維得到訓(xùn)練。

在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我關(guān)注了這些問題。但在實(shí)際教學(xué)的過程中，由于學(xué)生的課堂生成是隨機(jī)的，在討論若干個(gè)點(diǎn)之間可以連多少條線段的過程中，注意了學(xué)生的規(guī)律的總結(jié)，但是忽視了存在這種規(guī)律的緣由。比方：”每增加一個(gè)