寫(xiě)三年教學(xué)反思7篇

寫(xiě)三年教學(xué)反思7篇

寫(xiě)三年教學(xué)反思篇1

1、教師語(yǔ)言之大忌

一忌病語(yǔ)。教師使用不標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生用語(yǔ)混亂，思維混亂，遺害無(wú)窮。

二忌冷語(yǔ)。有的教師對(duì)學(xué)生的一些言行舉止看不慣，覺(jué)得不合自己的心愿，就對(duì)學(xué)生挖苦、挖苦、嘲弄，什么“小聰慧”、“大美人”等。這樣會(huì)使學(xué)生受到不應(yīng)有的刺激，使稚嫩的童心受到損害。

三忌臟語(yǔ)。有的教師不能正確對(duì)待有缺點(diǎn)或缺欠的同學(xué)，對(duì)他們使用鄙視、污辱性的語(yǔ)言，什么“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會(huì)在學(xué)生的心里播下自卑的種子，給學(xué)生造成相當(dāng)嚴(yán)峻的心理負(fù)擔(dān)。

四忌咒語(yǔ)。有的教師會(huì)對(duì)班里的個(gè)別學(xué)生使用揭短和盲目定論式的語(yǔ)言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、“傻子”、“沒(méi)長(zhǎng)進(jìn)”、“沒(méi)救”等。這類語(yǔ)言會(huì)在學(xué)生心里埋下仇恨的種子，有的學(xué)生會(huì)千方百計(jì)報(bào)復(fù)教師、報(bào)復(fù)同學(xué)、報(bào)復(fù)社會(huì);有的則會(huì)失去做人的信念，自甘沉淪，破罐子破摔。

五忌浮語(yǔ)。有的教師對(duì)學(xué)生喜愛(ài)用浮夸、吹噓和不切實(shí)際的語(yǔ)言。這會(huì)使學(xué)生愛(ài)虛榮、愛(ài)吹擂，不能踏踏實(shí)實(shí)地為人、學(xué)習(xí)、做事。

六忌煩語(yǔ)。個(gè)別教師說(shuō)話講課總是啰嗦重復(fù)，嘮嘮叨叨;或東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠(yuǎn)。這樣會(huì)使學(xué)生滋生厭煩心情、逆反心理。

2、新課程需要什么樣的語(yǔ)言?

對(duì)學(xué)生所聽(tīng)：

1、孩子們對(duì)這些問(wèn)題這么感興趣，真讓我快樂(lè)。

2、我不知道我這樣說(shuō)是否適宜。

3、不知我說(shuō)清了沒(méi)有，說(shuō)明白了沒(méi)有。

4、“聽(tīng)”也是會(huì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。我盼望大家仔細(xì)聽(tīng)好我下面要說(shuō)的一段話。

對(duì)學(xué)生所言：

1、雖然你說(shuō)的不完全正確，但我還是很佩服你的士氣。

2、你說(shuō)得還不完全，請(qǐng)哪一位幫幫他，再補(bǔ)充。

對(duì)學(xué)生所讀：

1、“讀”是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文最根本的方法之一，讀書(shū)時(shí)應(yīng)當(dāng)做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今日到達(dá)了這個(gè)要求。

2、聽(tīng)你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。

3、默讀，要講究速度?，F(xiàn)在我請(qǐng)大家在非常鐘內(nèi)看完這段文字，并請(qǐng)思索……

對(duì)學(xué)生所問(wèn)：

1、你們的問(wèn)題很有價(jià)值，看來(lái)你是個(gè)擅長(zhǎng)動(dòng)腦筋的孩子。

2、有一個(gè)問(wèn)題，是我要請(qǐng)教大家的，誰(shuí)能幫我解決。

對(duì)學(xué)生所寫(xiě)：

1、同學(xué)們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作業(yè)本很干凈，書(shū)寫(xiě)也端正。我為你們快樂(lè)。

2、用自己的筆寫(xiě)自己心里的話，這一點(diǎn)很重要。我們班__同學(xué)做得比擬好，他的作文雖然也有缺點(diǎn)，卻給人一種真誠(chéng)的感受。

3、“沒(méi)有老底子，就沒(méi)有新文章”，有積存才能夠表達(dá)。我們有些同學(xué)作文中的詞語(yǔ)是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。

4、____同學(xué)從生活中積存寫(xiě)作材料的本事很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀看，作為原始材料積存起來(lái)，他的寫(xiě)作材料總是那么新奇、獨(dú)到。

三、語(yǔ)文課堂的問(wèn)題意識(shí)--學(xué)生沒(méi)問(wèn)題，教師有問(wèn)題。

學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，教師就有問(wèn)題;學(xué)生提出問(wèn)題，教師不積極理睬，教師有問(wèn)題;學(xué)生提不出有價(jià)值的問(wèn)題，教師有問(wèn)題。有效的問(wèn)題：有肯定的思維價(jià)值，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，適當(dāng)?shù)奈恢?，用相宜的方式提出。讀應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)的主干，想象，思維，技能，方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等都是附著在這一主干上的，是融合于其中的。課堂是要放手讓學(xué)生思索問(wèn)題，給學(xué)生以自由思索的時(shí)機(jī)。學(xué)生一旦提出問(wèn)題，就應(yīng)當(dāng)鼓舞，并順著這一問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生，給他從小種下探究思索的種子。其次，我們應(yīng)當(dāng)熟悉到語(yǔ)文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系，而不應(yīng)囿于書(shū)本和教參的框框。我們不應(yīng)當(dāng)帶有什么什么不是語(yǔ)文課要解決的問(wèn)題這種錯(cuò)誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)才有寬闊的空間。而且所提問(wèn)題不肯定當(dāng)堂都能澄清，更重要的是要留給學(xué)生一個(gè)擅長(zhǎng)思索的頭腦。最終，教師要盡可能擴(kuò)大自己的學(xué)問(wèn)面，要開(kāi)闊學(xué)生的思維，先開(kāi)闊自己的視野。以前我們常常談?wù)摰氖牵杭偃缯n堂上學(xué)生提出教師沒(méi)有想到的問(wèn)題該怎么辦?而如今我們應(yīng)當(dāng)思索學(xué)生提不出問(wèn)題該怎么辦了。

四、怎樣激活我們的語(yǔ)文課堂

1、自主的教學(xué)模式

在語(yǔ)文課上，教師真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的溝通與對(duì)話，語(yǔ)文教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和開(kāi)展課堂爭(zhēng)論。語(yǔ)文課堂組織形式本身也是敏捷多樣，不拘一格的。教師和學(xué)生圍坐在一起共同參加爭(zhēng)論是很常見(jiàn)的，師生之間的溝通與對(duì)話也是無(wú)拘無(wú)束的。教師應(yīng)如何為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主的心理氣氛，而不是把自己當(dāng)成一個(gè)居高臨下的權(quán)威者。因此，語(yǔ)文課堂氣氛往往輕松活潑，學(xué)生的參加意識(shí)很強(qiáng)。

以下是課堂實(shí)錄的片段：師：通過(guò)朗讀我們感受到了大榕樹(shù)是那么生氣昂然，鳥(niǎo)兒是那么生氣勃勃，假如請(qǐng)同學(xué)們?cè)龠@兩者之間選擇其一的話，你會(huì)選擇“樹(shù)”還是“鳥(niǎo)”?

請(qǐng)你作出打算。

(生選擇____)

師：選擇“樹(shù)”學(xué)請(qǐng)齊讀7、8自然段)

師：選鳥(niǎo)的同學(xué)請(qǐng)齊讀第12、13自然段。

(生齊讀)

師：其實(shí)你們不知不覺(jué)的已經(jīng)進(jìn)展了第一次比賽。覺(jué)得過(guò)癮嗎?待會(huì)兒要進(jìn)展第2回合的比賽，看看大榕樹(shù)和鳥(niǎo)兒誰(shuí)更有魅力，喜愛(ài)“樹(shù)”和“鳥(niǎo)“的界限要清楚一點(diǎn)：”鳥(niǎo)“往那邊去，”樹(shù)“朝這邊來(lái)。

(交換位置集中)

師：現(xiàn)在請(qǐng)“樹(shù)“和”鳥(niǎo)“認(rèn)真品嘗一下描寫(xiě)自己的段落，找出形容自己的詞語(yǔ)，分別寫(xiě)到黑板上。

(生朗讀，溝通后，爭(zhēng)先恐后的上臺(tái)寫(xiě)詞語(yǔ))

師：現(xiàn)在“樹(shù)“和”鳥(niǎo)兒們“把寫(xiě)自己特點(diǎn)的詞都寫(xiě)在黑板上了。你們有沒(méi)有發(fā)覺(jué)，這里面有些詞不太適宜，不適宜的要修改，重復(fù)的要?jiǎng)h去。

(生思索溝通后上臺(tái)修改)

師：剛剛我們只是各管各的，把自己認(rèn)為適宜的詞語(yǔ)寫(xiě)上去，現(xiàn)在我們能不能把這些詞語(yǔ)組織起來(lái)用第一人稱的方式介紹一下自己?

(生預(yù)備，小組爭(zhēng)論溝通)

師：請(qǐng)“樹(shù)”先來(lái)，可以嗎?

生：大榕樹(shù)枝葉繁茂，顏色光明，有數(shù)不清的枝椏，沒(méi)有大榕樹(shù)，小鳥(niǎo)不能生存。

師：假如這樣介紹可能會(huì)更好一點(diǎn)：“我們枝葉…….”(師把“我們”念成重音，示意學(xué)生角色變化)。

生：我是一棵南國(guó)的大榕樹(shù)，我有數(shù)不清的枝椏，枝葉是那樣的繁茂。我顏色光明，每一片樹(shù)葉都在閃爍，好象有一個(gè)新的生命在抖動(dòng)。我生命力特強(qiáng)，沒(méi)有我，我們得意的朋友——小鳥(niǎo)就不能生存。

師：鳥(niǎo)兒們。你們上來(lái)吧!

兩女生：(甲)我聰慧伶俐，(乙)我活潑得意。(合)我們羽毛漂亮。沒(méi)有我們得意的小鳥(niǎo)，榕樹(shù)就沒(méi)有這么旺盛的生命力。

兩男生：我們是南國(guó)的小鳥(niǎo)，我們的羽毛色澤光明，我們的歌聲動(dòng)聽(tīng)悅耳，我們聰慧伶俐，我們活潑得意，沒(méi)有我們的身影，大家就不會(huì)去看榕樹(shù)。

師：我聽(tīng)出來(lái)了，大家去看大榕樹(shù)，是沖著他們?nèi)サ摹?面對(duì)“樹(shù)“組同學(xué))你們同意嗎?

眾“樹(shù)“：不同意;

兩女生：我們是南國(guó)之樹(shù)-----榕樹(shù)，我們枝葉繁茂，能讓鳥(niǎo)兒筑窩棲息;我們枝葉繁茂，能為鳥(niǎo)兒擋風(fēng)遮雨。我們是鳥(niǎo)兒生存的根底，假如沒(méi)有我們大榕樹(shù)，小鳥(niǎo)就不能生存，我們就是鳥(niǎo)的天堂。

師：多有詩(shī)意的表述!榕樹(shù)就是布滿詩(shī)意地生活在這個(gè)空間里。教師想請(qǐng)教一下，你們是怎樣想的?

生：剛剛鳥(niǎo)兒說(shuō)，沒(méi)有他們得意的身影，人們就不會(huì)去看我們，您也說(shuō)人們?nèi)タ次覀兪菦_著“鳥(niǎo)“去的，我認(rèn)為這是不對(duì)的，由于我們本生也是很漂亮的，是布滿藝術(shù)感的。

換位整合

師：請(qǐng)你們考慮一下，在這篇文章中樹(shù)和鳥(niǎo)是什么關(guān)系?

生;我認(rèn)為樹(shù)和鳥(niǎo)應(yīng)當(dāng)和諧相處，就像花和綠葉一樣，有了綠葉陪村，花才顯得更美。

生：我贊成剛剛著位同學(xué)的話。我認(rèn)為榕樹(shù)和鳥(niǎo)是朋友關(guān)系，而且關(guān)系特別親密。

生：大榕樹(shù)是鳥(niǎo)兒生存的根底，鳥(niǎo)兒在大榕樹(shù)上棲息為大榕樹(shù)增色添彩，使他富有生命力。我認(rèn)為鳥(niǎo)和榕樹(shù)是相互依靠的。

師：你不但擅長(zhǎng)傾聽(tīng)，而且擅長(zhǎng)思索。

生：我認(rèn)為鳥(niǎo)和樹(shù)是形影不離的，就肯定會(huì)有鳥(niǎo)窩，肯定有鳥(niǎo)兒，假如沒(méi)有鳥(niǎo)兒的話，樹(shù)就沒(méi)有生命力。

生：樹(shù)和鳥(niǎo)是不行分割的，假如沒(méi)有鳥(niǎo)，樹(shù)很快就會(huì)年輕;假如沒(méi)有大榕樹(shù)，鳥(niǎo)兒也唱不出悅耳的歌。

師：可以說(shuō)樹(shù)因鳥(niǎo)而年輕，鳥(niǎo)因樹(shù)而得意!

生：假如說(shuō)大榕樹(shù)是一幅漂亮的畫(huà)，那么有了小鳥(niǎo)，這畫(huà)才更完善。

生：我覺(jué)得要是把大榕樹(shù)比做一個(gè)人的軀體話，那么鳥(niǎo)兒就是這個(gè)人的靈魂。

師：樹(shù)和鳥(niǎo)都真心地感謝你，你給了我們太多的驚喜。同學(xué)們。樹(shù)和鳥(niǎo)密不行分，還留著這條線干嗎?(師將黑板上劃分樹(shù)和鳥(niǎo)的線擦去)我們應(yīng)當(dāng)相互觀賞。

師：有了這個(gè)熟悉，“樹(shù)“讀寫(xiě)鳥(niǎo)的局部，感覺(jué)可能會(huì)更好;同樣，”鳥(niǎo)“讀寫(xiě)”樹(shù)的局部，也會(huì)更有新意。

(“樹(shù)”齊讀寫(xiě)鳥(niǎo)的自然段，“鳥(niǎo)”讀寫(xiě)樹(shù)的自然段)

師：你們有什么感受?

生：我覺(jué)得鳥(niǎo)兒確實(shí)特別活潑得意，歌聲也那么悅耳悅耳。我認(rèn)為有了鳥(niǎo)兒，大樹(shù)才會(huì)更有情趣。

生：我認(rèn)為大榕樹(shù)枝葉繁茂，給我們鳥(niǎo)兒帶來(lái)了生存的空間。大榕樹(shù)哺育著我們呵護(hù)著我們，我們應(yīng)當(dāng)感謝大榕樹(shù)。

生：我認(rèn)為這些鳥(niǎo)兒確實(shí)是羽毛漂亮，歌生悅耳，活潑得意，聰慧伶俐。我想，假如它們是在為榕樹(shù)塑造靈魂的話，塑造的應(yīng)當(dāng)是活潑的天真浪漫的孩子靈魂。

生：讀了這段話，我仿佛來(lái)到一棵非常漂亮、茂密的大榕樹(shù)下面。聽(tīng)鳥(niǎo)兒歡唱，有一種身臨其境的感覺(jué)。

生：鳥(niǎo)兒得意，大榕樹(shù)漂亮。猶如一幅美麗的風(fēng)景畫(huà)。假如有時(shí)機(jī)，我肯定要去看看，讓這幅美景永久留在我的心里。

生：但愿我也有這個(gè)眼福。

生：我不是很喜愛(ài)寫(xiě)景的文章，一開(kāi)頭沒(méi)在意這棵大榕樹(shù)，現(xiàn)在覺(jué)得這大榕樹(shù)就是我們鳥(niǎo)兒真正的家園，我們不能沒(méi)有大榕樹(shù)!

師：“不識(shí)廬山真面目，只緣生在此山中”。而剛剛，你們已經(jīng)識(shí)得廬山真面目了，真不錯(cuò)!相互觀賞本生就是一種和諧的美!!

2、好玩的作業(yè)形式

五花八門(mén)的教學(xué)內(nèi)容和名目繁多的作業(yè)任務(wù)也兼顧到學(xué)生的興趣、愛(ài)好與抱負(fù)，并常以自主活動(dòng)的方式進(jìn)展。為了解決自己熱衷的問(wèn)題，學(xué)生要做許多的工作，如到圖書(shū)館搜集資料、到社會(huì)上做調(diào)查、寫(xiě)出報(bào)告等等。由于這些活動(dòng)多是學(xué)生自己選擇的，所以在培育學(xué)生思維力量和獨(dú)立解決問(wèn)題力量的同時(shí)，也帶給學(xué)生由衷的歡樂(lè)。對(duì)問(wèn)題的答案教師并不做統(tǒng)一要求，而重在有自己的思索觀點(diǎn)。學(xué)生可以探究，可以疑心，可以批判，也可以標(biāo)新立異?；蛟S正是這種自主的精神，孕育出創(chuàng)新的火花，也使語(yǔ)文對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了巨大吸引力。

3、生活化的教學(xué)內(nèi)容

面對(duì)生活的教學(xué)內(nèi)容在面對(duì)生活的宗旨下，美國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容多向社會(huì)生活各方面拓展，教材選文以“時(shí)文”為主，報(bào)紙、雜志及各種單行本都可以作為重要的教學(xué)資料，甚至路標(biāo)、圖表、時(shí)間表、新聞欄目等也被選入教材中來(lái)。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)問(wèn)的同時(shí)，了解生活、熟悉生活、學(xué)會(huì)生活成為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容選擇的根本準(zhǔn)則。

在新課程改革理念的光照下，新的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們供應(yīng)一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)心，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，讓語(yǔ)文成為學(xué)生們?nèi)松砷L(zhǎng)的維生素;新的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用全人類文化的神韻去滋潤(rùn)孩子們的心田，引領(lǐng)他們登堂入室，領(lǐng)會(huì)人類文化大廈的恢弘氣概和奇妙漂亮，充共享受徜徉人類文化之中的無(wú)窮樂(lè)趣;新的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)是師生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗(yàn);新的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，專心靈去擁抱語(yǔ)言，和作心靈的直接對(duì)話，在思維和情感的劇烈震撼中領(lǐng)悟宏大的人格、深邃的思想和美妙的情操。讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗(yàn)語(yǔ)言的節(jié)奏感、音韻感，從而喜愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字;新的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并期盼終身學(xué)習(xí)所帶來(lái)的歡樂(lè)。

寫(xiě)三年教學(xué)反思篇2

語(yǔ)是一門(mén)國(guó)際的通用語(yǔ)言，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也就成了熱門(mén)的話題。英語(yǔ)教學(xué)在許多時(shí)候都要經(jīng)受考試，因此許多學(xué)生都被考試壓的喘但是氣來(lái)，而小學(xué)教學(xué)則擁有了這個(gè)優(yōu)勢(shì)，從小培育了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。但身為教師，不得不反思自我的教學(xué)。

一、反思學(xué)習(xí)的環(huán)境

在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的環(huán)境是非常重要的。除了教室要干凈、美麗之外，教師要營(yíng)造一個(gè)簡(jiǎn)潔而又開(kāi)心的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師以公平、真誠(chéng)、友善的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生，有助于培育學(xué)生的自尊心。教師全面關(guān)懷學(xué)生，不僅僅關(guān)懷他們的智力進(jìn)展，而且還關(guān)懷他們的思想道德和生活習(xí)慣，將有助于學(xué)生的全面的進(jìn)展，良好的師生關(guān)系能使教師了解學(xué)生，發(fā)覺(jué)他們的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生身心安康的進(jìn)展。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們就會(huì)主動(dòng)接近教師，擁有自我表現(xiàn)的沖動(dòng)和欲望。也縮短了教師與學(xué)生之間的距離，使整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氣氛濃烈。在學(xué)習(xí)myfamily這課時(shí)，我在導(dǎo)入局部則用了歌曲“boyandgirl”。讓學(xué)生一開(kāi)頭就對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，沒(méi)有壓抑感，自然而然學(xué)起來(lái)就簡(jiǎn)潔許多了。

二、反思學(xué)生

教師就像是導(dǎo)演，而學(xué)生就是演員。一部電影是否能勝利上演，演員是最重要的成分之一。我們的教學(xué)工作也是如此，學(xué)生的地位是不行無(wú)視的。在教學(xué)工作中，教師要準(zhǔn)時(shí)反思自我的教態(tài)、導(dǎo)入方式等形式，學(xué)生是否能理解。同時(shí)所運(yùn)用的教學(xué)方法學(xué)生是否喜愛(ài)，這些都是要準(zhǔn)時(shí)思索的問(wèn)題。在教學(xué)完畢后，反思學(xué)生是否專心的參加學(xué)習(xí)過(guò)程?學(xué)生的學(xué)問(wèn)和潛力有沒(méi)有進(jìn)展?而要做到這一點(diǎn)，教師有必要常常走近學(xué)生，不斷與學(xué)生溝通，這樣才能使課堂構(gòu)成富有情趣的、精彩紛程的教學(xué)過(guò)程。所以說(shuō)，一堂課的勝利于否不在于自我設(shè)計(jì)的有多么的精彩，同時(shí)還取決于學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的熟悉和把握程度。就是由于這樣，我們更加要反思我們的學(xué)生。培育自我和學(xué)生的情感，多多了解他們的生活。這才能上好一堂總分值的課。

三、反思教材

在英語(yǔ)教學(xué)中，教材也是不行無(wú)視的一塊資料。共性是教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是影響整堂課勝利于否的重要因素。在課前就要多問(wèn)幾個(gè)為什么，我為什么要這樣設(shè)計(jì)我的教學(xué)過(guò)程。為什么要讓學(xué)生做這樣的活動(dòng)等等。反思自我所定的教學(xué)目標(biāo)是否貼合新教材的特點(diǎn)，是否貼合學(xué)生的實(shí)際狀況。是否到達(dá)教學(xué)目標(biāo)的要求。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)覺(jué)，對(duì)于不一樣的學(xué)生和不一樣的班級(jí)就要有不一樣的目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和與潛力都存在差異，比方：有的學(xué)生記憶潛力強(qiáng)，學(xué)習(xí)單詞的速度就很快，有的學(xué)生上課活潑好動(dòng)，但他的紀(jì)律性不強(qiáng)。這就要求教師有不一樣的教學(xué)方法，因材施教，適時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，做到準(zhǔn)時(shí)地、有效地反思，全面的分析教學(xué)過(guò)程是非常有必要的。

寫(xiě)三年教學(xué)反思篇3

在《合數(shù)與質(zhì)數(shù)》的教學(xué)中，我跳出了教材的束縛，表達(dá)以以人進(jìn)展為本的新課程教學(xué)理念，敬重學(xué)生，信任學(xué)生，敢于放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能從已有的學(xué)問(wèn)閱歷的實(shí)際狀態(tài)動(dòng)身，通過(guò)操作、爭(zhēng)論、歸納，經(jīng)受了學(xué)問(wèn)的發(fā)覺(jué)和探究過(guò)程，從中體驗(yàn)了解決問(wèn)題的喜悅或失敗的情感。

一、學(xué)生參加面廣，學(xué)習(xí)興趣濃。

新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求我們教學(xué)中要讓學(xué)生經(jīng)受數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的形成與應(yīng)用過(guò)程。因此，在教學(xué)中，我注意面對(duì)全體學(xué)生，使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生劇烈的求知欲望。如：讓學(xué)生利用學(xué)具去擺拼，用2、3、412個(gè)小正方形分別可以拼成幾種長(zhǎng)方形的方法去體驗(yàn)質(zhì)數(shù)與合數(shù)的不同之處，以操作代替教師講解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使全體同學(xué)都參加到活動(dòng)中來(lái)，課堂氣氛開(kāi)心熱鬧，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得堅(jiān)固，從而大大提高了課堂教學(xué)效率。

二、從學(xué)生的角度動(dòng)身，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

課堂教學(xué)，學(xué)生是主角，教師只是配角，教學(xué)中應(yīng)把大量時(shí)間和空間留給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)、爭(zhēng)論、觀看，思索的時(shí)機(jī)。在教學(xué)中我除了給學(xué)生動(dòng)手拼擺的時(shí)機(jī)，還讓學(xué)生把幾個(gè)數(shù)(如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等)進(jìn)展分類。盡管學(xué)生可能分類標(biāo)準(zhǔn)不一樣，但他們都能把只有兩個(gè)因數(shù)的數(shù)分在一類，把含有2個(gè)以上的因數(shù)的數(shù)放在一起。這樣教師就可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出什么叫質(zhì)數(shù)，什么叫合數(shù)。再讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言歸納合數(shù)與質(zhì)數(shù)。在這個(gè)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，有利于培育和提高學(xué)生獵取學(xué)問(wèn)的力量。

三、點(diǎn)燃學(xué)生才智的火花，讓學(xué)生真正活起來(lái)。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。在本節(jié)課的課后我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，你還想討論質(zhì)數(shù)、合數(shù)有關(guān)哪些方面的學(xué)問(wèn)。這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)既是給學(xué)生在課堂上一個(gè)探究的任務(wù)，也是給學(xué)生在課外留下一個(gè)拓展的空間。使每個(gè)學(xué)生都能依據(jù)自己不同的水平去探究屬于自己的數(shù)學(xué)空間，從而讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到了不同的進(jìn)展。

寫(xiě)三年教學(xué)反思篇4

?天安門(mén)廣場(chǎng)》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)其次單元的一篇課文。這是一篇飽含贊揚(yáng)之情的狀物類文章。曾經(jīng)教學(xué)時(shí)，我為了讓學(xué)生讀懂課文，了解誒天安門(mén)廣場(chǎng)建筑的宏偉壯麗，學(xué)習(xí)本文按方位挨次寫(xiě)天安門(mén)廣場(chǎng)的方法。我設(shè)計(jì)了如下程序來(lái)教學(xué)1-3自然段。

1、初讀課文1-3自然段，說(shuō)說(shuō)天安門(mén)廣場(chǎng)給你留下了什么印象。

2、再讀1-3自然段，說(shuō)說(shuō)文中向我們介紹了天安門(mén)廣場(chǎng)的哪些建筑，它們的位置分別在哪兒?分別用----和波浪線畫(huà)出。

學(xué)生溝通后，我相機(jī)引導(dǎo)它們完成課后練習(xí)4。

3、讓學(xué)生再讀，抓住建筑物的特點(diǎn)，讀出其宏偉壯麗。

4、讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)習(xí)根據(jù)方位挨次介紹學(xué)校建筑。

上完后，我很不滿足。學(xué)生好像只是在上了一節(jié)地理課，對(duì)宏偉壯麗并沒(méi)有感覺(jué)，也同樣無(wú)法體會(huì)文章遣詞造句之妙，布局謀篇之美。

于是，我修改了程序，在其次個(gè)環(huán)節(jié)后，添加了一個(gè)內(nèi)容。首先，我出示2-3自然段的三組詞語(yǔ)。

(1)紅墻黃瓦藍(lán)天白云金光閃閃

(2)雕梁畫(huà)棟漢白玉盤(pán)龍花紋

(3)橫跨挺立聳立雄偉壯美遙遙相對(duì)

我讓學(xué)生自由選擇一列，依據(jù)自己搜集的資料，說(shuō)說(shuō)自己的理解和感受。依據(jù)學(xué)生思索爭(zhēng)論狀況，相機(jī)嘉獎(jiǎng)觀賞相關(guān)圖片。這樣，學(xué)生或許能真正潛入文本，靜心琢磨那顏色的磅礴大氣，那建筑的精致絕倫，以及廣場(chǎng)的寬廣。固然，他們還會(huì)收獲遣詞用句的精妙。

之后，我再讓學(xué)生帶著思索與體會(huì)，帶著體驗(yàn)與情感來(lái)朗讀。

我想對(duì)自己說(shuō)，別舍不得課堂時(shí)間，只有充分的閱讀與必要的指導(dǎo)，才能真正讓教材發(fā)揮語(yǔ)言訓(xùn)練與審美的效用。每一篇教材，每一個(gè)細(xì)節(jié)都值得反復(fù)體會(huì)思索。

寫(xiě)三年教學(xué)反思篇5

一、《趙州橋》這篇課文現(xiàn)在是三年級(jí)上冊(cè)的課文，但是在老教材中也是一篇重點(diǎn)課文，所以，課堂上我特殊對(duì)課文的分析，而放松了學(xué)生課文朗讀的訓(xùn)練，結(jié)果在課堂上發(fā)覺(jué)這樣一個(gè)現(xiàn)象，我讓學(xué)生用課文中的句子答復(fù)教師的提問(wèn)時(shí)，有好幾個(gè)學(xué)生在朗讀句子時(shí)是疙疙瘩瘩，完全是在朗讀詞語(yǔ)和字了，缺少課文語(yǔ)句的連貫朗讀的美感，反復(fù)提示也是效果甚微。沒(méi)有方法自己領(lǐng)讀課文，效果是有了，可是課堂上所花的時(shí)間就變得長(zhǎng)了學(xué)多，以至后來(lái)對(duì)課文的拓展延長(zhǎng)變得有些走過(guò)場(chǎng)了。

二、學(xué)生的理解力量差。課文中重點(diǎn)圍圍著趙州橋的宏偉、結(jié)實(shí)、美觀來(lái)寫(xiě)。為了突出橋的結(jié)實(shí)宏偉，重點(diǎn)又從橋的設(shè)計(jì)入手來(lái)描寫(xiě)，可是在課文中學(xué)生對(duì)“這種設(shè)計(jì)，在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉?！敝械倪@種“設(shè)計(jì)”指哪種設(shè)計(jì)又是找不到點(diǎn)了答復(fù)，我只有憑借自己那點(diǎn)蹩腳的繪畫(huà)功夫，在黑板上畫(huà)下了趙州橋的平面圖形，讓學(xué)生從圖上和古代的一些橋相比擬，終于是知道了這種設(shè)計(jì)只的是，“趙州橋不但自身設(shè)計(jì)的時(shí)候沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞，還特殊之處是大橋洞兩邊還各有兩個(gè)小橋洞”。通過(guò)比擬查找，學(xué)生才真正理解了這種設(shè)計(jì)指的是那種設(shè)計(jì)，進(jìn)一步解決了為什么是“創(chuàng)舉”這個(gè)問(wèn)題。

應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這篇課文沒(méi)有什么特殊難的地方，可是課堂上所花的時(shí)間卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我自己課堂上的預(yù)設(shè)時(shí)間，歸根結(jié)底，一是自己沒(méi)有課前抽查好學(xué)生的朗讀，課堂上也沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)朗讀;二是高估了學(xué)生的理解力量，而導(dǎo)致二課時(shí)可以完畢的課，現(xiàn)在要花三課時(shí)的時(shí)間才能完成。但是通過(guò)今日的教學(xué)，我也提示自己，在課前肯定要留意對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，在反復(fù)朗讀的根底上，讓學(xué)生真正理解“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”的意思。

寫(xiě)三年教學(xué)反思篇6

始終以來(lái)我努力討論教學(xué)現(xiàn)象，期望走進(jìn)真實(shí)的課堂。我所執(zhí)教的這節(jié)課的內(nèi)容屬于概率的范疇，概率有隨機(jī)的特性，有很強(qiáng)的不確定性，不像規(guī)律推理的結(jié)果那么確定。在小學(xué)階段增加這樣的內(nèi)容，是為學(xué)生翻開(kāi)了一扇窗，讓學(xué)生感覺(jué)到除了我們每天學(xué)習(xí)確實(shí)定性，數(shù)學(xué)里還要討論一些不確定的學(xué)問(wèn)內(nèi)容。這個(gè)不確定的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)生活中大量存在。統(tǒng)計(jì)與概率是義務(wù)教育階段培育學(xué)生從不確定的角度來(lái)觀看世界的數(shù)學(xué)內(nèi)容。不確定思維與確定思維的差異要盡早去體會(huì)。正是由于這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的特性導(dǎo)致每次上這節(jié)課時(shí)都會(huì)消失不一樣的狀況，這樣教師就更要順著學(xué)生思路，抓住課堂新資源的生成引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展有價(jià)值的思索，這也就是本節(jié)課的重點(diǎn)所在。

因此，首先，我用名片介紹自己和同學(xué)們，引起同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，猜名片嬉戲是學(xué)生接觸“可能性”——名片的內(nèi)容可能有什么？肯定有什么，讓學(xué)生了解到名片上有些內(nèi)容是不確定的。接下來(lái)的環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過(guò)猜測(cè)：摸到的名片可能是什么屬相和摸到什么屬相的可能性大，然后通過(guò)摸名片的嬉戲進(jìn)展驗(yàn)證，學(xué)習(xí)中相互合作。當(dāng)學(xué)生摸完名片以后，我沒(méi)有急于總結(jié)規(guī)律，而是給學(xué)生肯定的探究時(shí)間和空間，讓學(xué)生依據(jù)已有的學(xué)問(wèn)和閱歷自由發(fā)揮。在學(xué)生獨(dú)立思考的根底上，教師再組織引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)論溝通，并逐步歸納出數(shù)量多——可能性大；數(shù)量少——可能性小。這樣課堂氣氛熱鬧，學(xué)生溝通了多種思路，收到了多向的反應(yīng)信息，創(chuàng)新精神得到了確定，激起了制造性學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生實(shí)際操作的狀況往往是不同的，有些人認(rèn)為：屬相多摸到的可能性大是我的最正確答案，其實(shí)我的設(shè)想不是這樣的，我盼望學(xué)生消失“意外”——屬相多摸到的次數(shù)卻少，可是孩子的統(tǒng)計(jì)結(jié)果恰恰是——數(shù)量多的屬相被摸到的次數(shù)多。所以當(dāng)?shù)谝淮谓y(tǒng)計(jì)的結(jié)果消失以后，我遲疑了，還向?qū)W生介紹另一種可能消失的狀況，萬(wàn)一學(xué)生由于沒(méi)有經(jīng)受過(guò)這種結(jié)果而感到茫然呢？我當(dāng)時(shí)在做劇烈的思想斗爭(zhēng)，最終先放一放看看這種思想占據(jù)了上風(fēng)，以致后面的等可能性有三個(gè)組消失摸到的次數(shù)一樣多，看似很順當(dāng)，消失一樣多不正好解釋數(shù)量多大事發(fā)生的可能性一樣大嗎？其實(shí)不然，這種外表現(xiàn)象掩蓋了可能性的本質(zhì)，令我感到很為難，幸好在其次個(gè)環(huán)節(jié)中有一個(gè)小組的試驗(yàn)結(jié)果消失不全都。于是我捕獲了這樣一個(gè)新生成的資源，讓學(xué)生觀看后答復(fù)：為什么這個(gè)小組卻消失不一多的狀況呢？沒(méi)人說(shuō)出個(gè)所以然來(lái)，只好教師解釋，于是我就借題發(fā)揮，這種現(xiàn)象是我們的試驗(yàn)中可能消失的一種狀況，隨著試驗(yàn)次數(shù)的增多，兩個(gè)數(shù)會(huì)越來(lái)越接近，科學(xué)家經(jīng)過(guò)屢次試驗(yàn)也證明白大家的猜測(cè)是正確的。

假如再次讓我上這節(jié)課，首先我要對(duì)分組狀況作調(diào)整，屬相的比例懸殊小一點(diǎn)，消失“意外狀況”的可能性比擬大，我將沉著面對(duì)學(xué)生試驗(yàn)中消失的“意外”。由于概率詳細(xì)到某一活動(dòng)時(shí)，不排解偶然性與意外性，而這恰恰就是真實(shí)可能性的一個(gè)重要特征。教師只有對(duì)“可能性”這兩方面的特征有了深入的理解和把握，才能保證我們的教學(xué)為學(xué)生體驗(yàn)“真實(shí)的可能性”而效勞。我們可以把這種結(jié)果理解為可能性的“意外性”，由于“意外”才更能表達(dá)可能性的真實(shí)性。

其次，在問(wèn)題解決過(guò)程賜予評(píng)價(jià)。求出問(wèn)題的答案不是問(wèn)題解決的終結(jié)，還應(yīng)對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)展評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)是問(wèn)題解決的重要組成局部，是必不行少的環(huán)節(jié)。通過(guò)評(píng)價(jià)，可以進(jìn)一步提醒數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，培育學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的力量。在探求過(guò)程中，往往會(huì)消失很多不同的方法和結(jié)果，而我們的年輕教師往往簡(jiǎn)單犯的一個(gè)錯(cuò)誤：只要符合我心愿（也就是恰到好處的答復(fù)）能夠給與準(zhǔn)時(shí)的確定，而學(xué)生另一些“擦邊兒”結(jié)論，教師不理不睬，大多數(shù)會(huì)清淡地說(shuō)一句：請(qǐng)坐！教師要賜予學(xué)生充分的自由，允許他們發(fā)表意見(jiàn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的積極性。結(jié)合這節(jié)課，我會(huì)讓學(xué)生通過(guò)猜測(cè)然后通過(guò)小組合作進(jìn)展驗(yàn)證，然后回憶整個(gè)過(guò)程比擬統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，引發(fā)學(xué)生進(jìn)展評(píng)價(jià)、思索。依據(jù)教育學(xué)家討論說(shuō)明：有效地評(píng)價(jià)問(wèn)題解決的成果，有助于學(xué)生的進(jìn)展性成長(zhǎng)，能促使學(xué)生真正地提高數(shù)學(xué)技能。

教師“教”的比重大于學(xué)生“學(xué)”的比重，被教師牽著走的課堂固然不太會(huì)有精彩的課堂生成，我們教師要放開(kāi)手腳，多給學(xué)生自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的時(shí)機(jī)，“把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生”。課堂上，能真正順著學(xué)生思路捕獲有價(jià)值的生成資源，引發(fā)有價(jià)值的思索。這的確需要肯定的根本功，其實(shí)我們的名家上課之所以上的精彩，歸根結(jié)底就是敏捷駕馭課堂沿著這條路走！明確了進(jìn)展目標(biāo)我將暗暗下決心，把尋常的課堂看作練習(xí)根本功的陣地，留意準(zhǔn)時(shí)反思自己的每一節(jié)課，爭(zhēng)取每天都有肯定的收獲！平常留意了解邊緣學(xué)科學(xué)問(wèn)，盡快提高自身綜合素養(yǎng)，在新課改的雨露陽(yáng)光