（論文）核心素養(yǎng)視域下小學(xué)勞動教育問題及對策研究

核心素養(yǎng)視域下小學(xué)勞動教育問題及對策研究摘要：勞動教育是具有中國特點(diǎn)的社會主義勞動教育體系的一個重大組成部分。這與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中所提倡的，應(yīng)使學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力的主張不謀而合。由此可見，堅(jiān)持以社會主義核心價值觀為指導(dǎo)，將勞動融入到人才的整個發(fā)展中來，既是對小學(xué)生進(jìn)行全方位發(fā)展的一種有效手段，同時也是提高小學(xué)生綜合素質(zhì)的一個有效載體。本研究從提升學(xué)生核心素養(yǎng)角度來審視當(dāng)前小學(xué)勞動教育。發(fā)現(xiàn)其存在教育的目標(biāo)被指向單純的勞作、活動過程被異化為純粹的娛樂、教育的內(nèi)容被限制為簡單的活動等問題，通過分析發(fā)現(xiàn)其主要源于教育者的認(rèn)知存在偏差、小學(xué)勞動教育的地位被弱化、小學(xué)勞動教育課程開發(fā)能力薄弱等原因，并從轉(zhuǎn)變觀念強(qiáng)化內(nèi)涵認(rèn)知、強(qiáng)化學(xué)校、家庭、社會三方聯(lián)動提升課程效果、健全小學(xué)勞動課程開發(fā)體系提出改進(jìn)策略，以期幫助小學(xué)生提升核心素養(yǎng)、獲得全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)勞動教育；小學(xué)生 一、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)勞動教育存在的問題

(一)教育的目標(biāo)被指向單純的勞作

從教學(xué)目標(biāo)上來看小學(xué)勞動教育被固化為了勞作。部分學(xué)校受傳統(tǒng)、狹隘和陳舊的勞動教育理念所制約，把勞動教育目標(biāo)視為單純的勞作，并對其有著一定的固化想法。因此在實(shí)際課程實(shí)踐中嘗試在小學(xué)階段安排學(xué)生從事一定的體力活動以實(shí)現(xiàn)“勞動教育”，使得小學(xué)勞動教育徒?？諝ぃ蔀榻Y(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的“勞作”，這樣的結(jié)果顯然是與我們核心素養(yǎng)視角下所要培養(yǎng)的“發(fā)展的人”的結(jié)果有極大差距。從培養(yǎng)小學(xué)生全面發(fā)展的角度來看，在小學(xué)勞動教育中使學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動態(tài)度與勞動習(xí)慣是勞動教育的目標(biāo)之一，但不是唯一目標(biāo)。培養(yǎng)小學(xué)生對健康生活的向往、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識、實(shí)踐創(chuàng)新等素養(yǎng)同等重要。我們應(yīng)該意識到，體力工作并非是無關(guān)緊要的，但是僅靠身體工作也不行。讓學(xué)生們手腦結(jié)合、腦體并用進(jìn)行的小學(xué)勞動教育才能讓學(xué)生們在這之中有所獲得、有所領(lǐng)悟。以我所在學(xué)校為例：在“自己做家務(wù)”的活動中，其活動目標(biāo)是讓學(xué)生多做家務(wù)，學(xué)會做家務(wù)懂得多做、經(jīng)常做家務(wù)才能做得更好，培養(yǎng)學(xué)生對于勞動的積極性；再如，在“廢物利用小達(dá)人”的活動中，其活動目標(biāo)則是讓學(xué)生學(xué)會廢物利用，將廢物制作加工成有用的東西，讓學(xué)生體珍惜勞動成果，學(xué)會勤儉節(jié)約。這些活動以及活動目標(biāo)乍一看沒有問題，都是讓學(xué)生能夠?qū)W會勞動、喜愛勞動。可仔細(xì)研究就可以發(fā)現(xiàn)，這兩個活動的目標(biāo)都指向培養(yǎng)學(xué)生的基本勞動技能與勞動意識，只是讓學(xué)生知道什么是勞動、知道自己應(yīng)該勞動，卻不知道為什么要勞動、為什么應(yīng)該勞動，活動并沒有延伸勞動的教育價值引導(dǎo)。小學(xué)生們在不斷成長與發(fā)展接受著一切外部的訊號，所以他們進(jìn)行的勞動不應(yīng)當(dāng)僅僅只是使身體勞累的勞作與勞動技能的訓(xùn)練，更應(yīng)該是思維、實(shí)踐、創(chuàng)新等能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。由此可以看出，勞動教育的最終目的是將勞動教育固定在勞力上，因而限制其教育的作用。 (二)活動過程被異化為純粹的娛樂

《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動教育的意見》提出：“要讓學(xué)生直接參與勞動過程，增強(qiáng)勞動感受，體會勞動艱辛，分享勞動喜悅，掌握勞動技能，養(yǎng)成勞動習(xí)慣，提高動手能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力”從《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動教育的意見》當(dāng)中我們明確看見“直接參與”的字樣，但在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中并非這樣，教師作為小學(xué)勞動教育的指導(dǎo)者同時也是參與者，在正式教學(xué)中往往都忽視了對小學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐與勞動意識核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得小學(xué)勞動教育發(fā)揮不出實(shí)際效果，活動形式被簡單地理解成一種娛樂，小學(xué)階段的孩子們愛玩、游戲心理很重，再加上自制能力較差,所以在小學(xué)勞動教育課程與活動時，孩子們極容易就沉浸在自己的游戲世界中去了，對勞動教育中需要自己學(xué)習(xí)理解的地方充耳不聞，再加上教師沒有及時對學(xué)生進(jìn)行講解、提供必要的幫助，小學(xué)勞動教育的活動過程就被異化成為了師生的娛樂活動。以我在的學(xué)校為例：在一堂小學(xué)勞動教育課上，教師指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)如何去使用抹布擦除污漬。但整堂課上，教師都在給孩子們講一些快樂的小故事、看一些有意思的相關(guān)的視頻以及帶領(lǐng)著孩子們拿著抹布進(jìn)行類似手指操的活動，孩子們都開心地?fù)]舞自己的抹布參與活動。等到教師要求孩子們思考自己回家應(yīng)該如何幫助家長完成擦桌子等家務(wù)的時候，大部分學(xué)生們?nèi)匀辉陂_心地玩耍，沒有去思考老師的問題。一整堂課都充斥著孩子們歡聲笑語，但直到最后教師也并未要求孩子們使用自己的抹布試著擦除污漬進(jìn)行實(shí)踐。 (三)教育的內(nèi)容被限制為簡單的活動

從教育內(nèi)容上來看當(dāng)前小學(xué)勞動教育被窄化為了單純的活動?；顒幼鳛閯趧咏逃闹匾緩脚c載體，是學(xué)校和教師經(jīng)常采用的教育方式，其形式多種多樣，我們熟知的有掃除、值日等。但因?yàn)椴糠纸處?、家長、孩子們對小學(xué)勞動教育認(rèn)知還不甚全面，故而他們在教學(xué)過程中會出現(xiàn)把小學(xué)勞動教育的內(nèi)容限制為簡單的活動的情況。以我在學(xué)校為例：每個班級每周都有一堂小學(xué)勞動教育課程，但幾乎所有班級都將這堂小學(xué)勞動教育課程開辦成了大掃除活動。雖然是“勞動課程實(shí)踐”，但其實(shí)就是班級全體一起打掃校園公區(qū)，整個活動沒有一點(diǎn)與勞動教育相關(guān)的知識出現(xiàn)。以“勞動教育”命名不過是想讓全體參與，其本質(zhì)只是一個集體性的活動。實(shí)踐表明，以活動的方式進(jìn)行小學(xué)勞動教育是一個非常好的方式。通過在開放的情境、活動中獲得知識技能與經(jīng)驗(yàn)，可以使孩子們能夠完全“動”起來，學(xué)習(xí)和思考也會很容易出現(xiàn)，這是促進(jìn)小學(xué)生掌握勞動知識和基本生活技能，培養(yǎng)他們勞動意識與解決問題核心素養(yǎng)的重要途徑之一。但如果僅以簡單、單純的活動來作為小學(xué)勞動教育的唯一載體是不可行的。因此，在活動的前后，教師與家長不僅需要為此次的活動做有教育意義的鋪墊與創(chuàng)設(shè)，讓活動的開展“順理成章”。還要在活動之后繼續(xù)發(fā)揮此次活動的良好體驗(yàn)，對小學(xué)生們進(jìn)行勞動教育活動的延伸教育。 二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)勞動教育出現(xiàn)問題的成因分析 (一)教育者的認(rèn)知存在偏差

首先，是勞動教育者們對小學(xué)勞動教育內(nèi)涵認(rèn)知的偏差。自黨的十八大以來，隨著一系列政策文件的實(shí)施與頒布，小學(xué)勞動教育也迎來了新的發(fā)展與變革，大部分教師們對小學(xué)勞動教育也有了新的認(rèn)知。關(guān)于智育與勞動技術(shù)教育的區(qū)別及各自的重要性，已經(jīng)被大部分教師所接受所認(rèn)同。但思想上的認(rèn)同并沒有完全指向?qū)嵺`活動，實(shí)踐過程中仍存在看重智育輕勞育的情況。人的實(shí)踐活動受人固有的觀念和價值觀的影響，在實(shí)踐過程中教師們所表現(xiàn)出的重智育輕勞育，究其根本原因是對于勞動教育的價值停留在了思想認(rèn)識層面，而沒有真正地建立起認(rèn)知觀，因此，在實(shí)踐活動中未能將勞動教學(xué)真正地融入到整個教學(xué)活動之中，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力和實(shí)踐積累的實(shí)踐能力，從而喪失了勞動教育在課程實(shí)踐中的重要作用。 (二)小學(xué)勞動教育的地位被弱化

首先，當(dāng)前社會氛圍使得小學(xué)勞動教育的影響有所減弱，地位有所弱化。我國傳統(tǒng)文化推崇“萬般皆下品，惟有讀書高”的思想，但這種思想的存在對人們進(jìn)行勞動教育時產(chǎn)生了極大的消極作用。這種輕視體力勞動，過分重視腦力勞動的思想仍在潛移默化地影響著我們，以至于直到今天仍然有一些人輕視勞動教育的地位，認(rèn)為勞動教育只是對于勞動技能的訓(xùn)練，并無對學(xué)生其他學(xué)習(xí)方面的幫助。而部分學(xué)生也因此產(chǎn)生了逃避遠(yuǎn)離勞動的傾向，背離了勞動教育的目標(biāo)，無法獲得真正的全面發(fā)展。另外，當(dāng)下社會中普遍存在的享樂思想與功利思想也使得原本生活優(yōu)渥的小學(xué)生們養(yǎng)成不愛勞動的壞習(xí)慣，期望不勞而獲。這些貪圖享樂的傾向使得勞動教育的價值與地位加劇弱化。 （三）小學(xué)勞動教育課程開發(fā)能力薄弱

首先，我國小學(xué)勞動教育課程的開發(fā)缺乏各種保障。第一，缺乏健全制度的保障。雖然我國自21世紀(jì)初便開設(shè)了勞動課程，近年來國家也出臺了各種有利于勞動教育開展的政策與文件，例如《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》等。第二，缺乏師資的保障。目前，部分小學(xué)由于輕視勞動教育，勞動教育課程的形式流于表面，進(jìn)行授課的教師大多都是非專業(yè)的其他科任老師。具有專業(yè)知識的教師數(shù)量極其稀少，無法維持勞動教育教師隊(duì)伍的穩(wěn)定與發(fā)展，師資隊(duì)伍保障成了一大難題。第三，缺乏資金的保障。雖然我國自十八大以來開始重視勞動教育的開展，但國家對于應(yīng)試教育領(lǐng)域的投入始終遠(yuǎn)超對勞動教育的投入。勞動教育的資金相比之下非常少，并且這些資金還有被挪作其他教育使用的可能，資金保障難以落實(shí)，也就導(dǎo)致了場地不足、設(shè)備落后等情況的出現(xiàn)。這些情況的存在使得制度保障難以健全，讓小學(xué)勞動教育的開發(fā)最終止步不前。 三、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)勞動教育問題的改進(jìn)策略

(一)轉(zhuǎn)變觀念強(qiáng)化內(nèi)涵認(rèn)知

勞動教育者們應(yīng)該轉(zhuǎn)變對于小學(xué)勞動教育的認(rèn)知與觀念。教師們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變固有的勞動觀念，正視小學(xué)勞動教育的育人功能，不能只是將小學(xué)勞動教育看做學(xué)生集體活動或者懲罰學(xué)生的工具。教師們在進(jìn)行對學(xué)生的小學(xué)勞動教育時要意識到，新時代背景下的小學(xué)勞動教育不再局限于動手操作，而與思考、實(shí)踐、探究等過程密切相關(guān)。教師們要意識到，小學(xué)勞動教育是能夠培養(yǎng)小學(xué)生們熱愛生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新實(shí)踐的教育。要在小學(xué)勞動教育的教學(xué)過程中讓學(xué)生們真正理解“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的道理。且家長們也應(yīng)當(dāng)對小學(xué)勞動教育有新的認(rèn)知，轉(zhuǎn)變“成績至上”的老舊觀念。家長們應(yīng)該意識到小學(xué)勞動教育對于培養(yǎng)孩子的重要性，也要意識到家庭勞動教育是學(xué)校勞動教育的延伸與補(bǔ)充。家長們應(yīng)該在平時的生活中加強(qiáng)對孩子勞動意愿的培養(yǎng)，鼓勵他們?nèi)⒓觿趧印２⑶覒?yīng)該言傳身教、以身作則，讓孩子得到更多的鍛煉，樹立正確的勞動觀念。 (二)強(qiáng)化學(xué)校、家庭、社會三方聯(lián)動提升課程效果

要確保小學(xué)勞動教育的實(shí)效，我們還應(yīng)當(dāng)積極探索“學(xué)校、家庭、社會”三方相結(jié)合的模式。在學(xué)校進(jìn)行的小學(xué)勞動教育為學(xué)生們提供了基礎(chǔ)的理論知識與勞動技能，培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識與創(chuàng)新實(shí)踐及責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)暮诵乃仞B(yǎng)。用豐富的教育資源與優(yōu)勢發(fā)揮著學(xué)校教育的主導(dǎo)作用。家庭教育作為基礎(chǔ)，小學(xué)生們在家庭的時間多過在學(xué)校的時間，在家庭中進(jìn)行勞動不僅是對學(xué)校勞動教育的回憶與復(fù)習(xí)，更有利于讓學(xué)生們掌握所學(xué)技能，達(dá)到勞教合一。在2019年1月召開的全國教育工作會議上，陳寶生部長要求:“出臺加強(qiáng)勞動教育的指導(dǎo)意見和勞動教育指導(dǎo)大綱，對學(xué)校和家庭勞動教育的組織、學(xué)段任務(wù)、強(qiáng)度要求、教學(xué)目標(biāo)、保障手段等做出詳細(xì)指導(dǎo)”。可見家庭勞動教育是學(xué)校勞動教育的基礎(chǔ)與補(bǔ)充，不僅能填補(bǔ)目前勞動教育實(shí)踐設(shè)施設(shè)備不足的尷尬情況，又能促使學(xué)生們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、熱愛勞動。而社會作為家庭和學(xué)校勞動教育的延伸，為學(xué)生們提供了表現(xiàn)的舞臺。學(xué)校與家庭的資源有限，社會與學(xué)校合作既能為學(xué)生提供勞動與實(shí)習(xí)場所，也能充分發(fā)掘社會的資源，使學(xué)生能夠更了解社會。以公益活動形式幫助其他的社會上的勞動者，不僅能培養(yǎng)學(xué)生們的勞動素養(yǎng)也能讓學(xué)生們崇敬勞動者。所以三方合作能為小學(xué)勞動教育帶來極佳的教學(xué)效果，因勢利導(dǎo)，必然能取得好的成績。 (三)健全小學(xué)勞動課程開發(fā)體系

教育部近日發(fā)布了義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)。新修訂的勞動課程標(biāo)準(zhǔn)中認(rèn)為勞動是人類特有的基本社會活動。勞動教育是發(fā)揮勞動的育人功能，對學(xué)生進(jìn)行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動。義務(wù)教育勞動課程是實(shí)施勞動教育的重要途徑，以豐富開放的勞動項(xiàng)目為載體，重點(diǎn)是有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參與日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，讓學(xué)生動手實(shí)踐、出力流汗，接受鍛煉、磨練意志，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)。在新勞動課程標(biāo)準(zhǔn)之上，想要健全小學(xué)勞動教育課程開發(fā)體系，第一，要重點(diǎn)強(qiáng)化教師隊(duì)伍的建設(shè)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)要及時改變教學(xué)觀念，強(qiáng)化對中小學(xué)勞動教育的任職者的培養(yǎng)，訓(xùn)練出一支知識廣博且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的小學(xué)勞動教育教師隊(duì)伍，保證教師專業(yè)化的水平，保障師資的充足。此外，學(xué)校還可以通過開展學(xué)科研討活動，使學(xué)科特色融會貫通，推動小學(xué)勞動教育體系的建設(shè)。第二，要加強(qiáng)對于小學(xué)勞動教育資金的投入。國家應(yīng)該加大對于小學(xué)勞動教育的投入，不僅增加資金的投入，更要增加與小學(xué)勞動教育相關(guān)的建設(shè)的投入。比如，在學(xué)校內(nèi)應(yīng)當(dāng)建設(shè)更多的勞動實(shí)踐場地，好讓學(xué)生們在小學(xué)勞動教育課上獲得更多更好的實(shí)踐機(jī)會；在學(xué)校外應(yīng)當(dāng)修建更多的教育實(shí)踐基地，好讓學(xué)生們在小學(xué)勞動教育活動實(shí)踐中得到更好地體驗(yàn)，對勞動有更新的認(rèn)識。最終真正實(shí)現(xiàn)從知識育人到實(shí)踐育人的跨越。第三，是要關(guān)注課外、校外勞動實(shí)踐體驗(yàn)的有效拓展。充分利用課外、校外勞動實(shí)踐場所，自主開發(fā)項(xiàng)目，滿足多樣化的勞動實(shí)踐需求，將勞動教育與學(xué)生個人生活、校園生活和社會生活有機(jī)結(jié)合，豐富勞動實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和品質(zhì)，深化對勞動價值的理解。參考文獻(xiàn):

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