低結(jié)構(gòu)材料在幼兒游戲中的應用現(xiàn)狀與對策 論文

低結(jié)構(gòu)材料在幼兒游戲中的應用現(xiàn)狀與對策——以角色游戲為例摘要：幼兒園全面推行新一輪的教學大綱，以及《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的出臺，使我國的幼兒園更加注重幼兒自主發(fā)展。由于是中國的創(chuàng)意性的活動，所以在兒童的角色扮演中引入低級材料以促進幼兒的自我發(fā)展，而低結(jié)構(gòu)的材料則更具可操作性和開放性。所以，本論文就兒童角色扮演活動的使用狀況及運用對策進行探討，首先介紹了低結(jié)構(gòu)的材料在幼兒覺得游戲應用中存在的問題，然后提出了針對性對策建議。 關鍵詞：低結(jié)構(gòu)性材料，角色游戲，應用策略

前言：人物扮演是兒童的自我控制的一種活動。也是一種通過模擬和想像，通過扮演角色來創(chuàng)造性地反映真實世界的一種活動。對豐富兒童的社交體驗、兒童的角色表演及以物品為載體的行為具有重要意義。這是幼兒內(nèi)在的動力，但其行為的表現(xiàn)方式是幼兒與材料相互作用、與空間、物質(zhì)等相互作用的一種情感活動。所以，兒童的玩耍素材在兒童的活動中占有舉足輕重的地位。然而幼兒仍處在幼兒的自我認知發(fā)育期，游戲素材的運用和游戲的規(guī)劃都需要老師的引導，而要讓游戲真正深入、高質(zhì)量地開展，就需要給幼兒創(chuàng)造一個能激發(fā)幼兒多種體驗、有效提供角色游戲素材，從而最大限度地促進幼兒游戲的發(fā)展。兒童人物的游戲，拓展了劇情。由于兒童在成長過程中會累積一些生活經(jīng)歷，他們的思考也從直觀的動作到具象的思考，較之小學階段的兒童人物要更為豐富。在游戲中，孩子們會在物資市場里挑選自己想要的東西，以適應他們的需求。兒童的發(fā)展從兒童自身利益的發(fā)展入手；只有在游戲中，孩子們能夠按照自己的意愿和思想與玩具原料進行交互，從而使得他們的行為方式和方法變得更加靈活，這樣，孩子們就可以真正地培養(yǎng)起自己的興趣和經(jīng)驗。一、相關概念介紹（一）低結(jié)構(gòu)材料結(jié)構(gòu)是指特定的使用物質(zhì)。結(jié)構(gòu)低的結(jié)構(gòu)物質(zhì)是一種結(jié)構(gòu)較少的、沒有加工過的、現(xiàn)成的，可塑性很強的、可以隨意變化的材料。孩子們可以運用他們自己的思想和各種形式的結(jié)合，在簡單的結(jié)構(gòu)中提出自己的意見、感受和想法。例如:葉子、貝殼、石頭、豆子、紙杯、卷紙芯、礦泉水瓶、塑料碟子、小木塊、晾衣夾子、毛線、紐扣、乒乓球、橡皮筋等。在人物扮演中，孩子們可以隨意地運用他們的思想和想象力。（二）角色游戲 角色游戲是兒童在進行游戲時，通過角色的表演來重現(xiàn)兒童對社交人物的心理形象。角色扮演經(jīng)常是兒童積極地再現(xiàn)他們所看到的社會和人物的行為。二、低結(jié)構(gòu)材料在幼兒角色游戲中應用現(xiàn)狀及問題（一）應用現(xiàn)狀據(jù)相關專家文獻顯示，在中、大班級，特別是大班級，教師更注重幼兒自主能力的培育，中大班級的兒童角色的開放程度較高、低結(jié)構(gòu)材料比重大。但小班的孩子們，盡管老師會根據(jù)不同的天氣和題材來調(diào)整人物的游戲，還會根據(jù)孩子的愛好和經(jīng)歷，對人物的各種游戲素材進行調(diào)整，但兒童對角色的自主意識仍然很弱，在人物游戲中，缺乏對低級建筑素材的關注。研究結(jié)果表明：小班老師對低年級學生的教學內(nèi)容沒有積極參與，而且就算有，老師也沒有理論基礎，有一定的盲目。（二）應用問題體現(xiàn) 1.投放較低且缺乏策略

據(jù)相關專家文獻顯示，大部分教師承認低級材料在兒童角色扮演中的地位與重要性，可以為小班級的兒童提供較少的材料，如建筑材料、廢棄材料、手工材料、日常用品、樹枝、小石頭等。在兒童運動項目中，應充分利用“全能手工”的低級材質(zhì)，以提高兒童的身體和心理素質(zhì)。在老師的靈活引導下，利用較少的結(jié)構(gòu)材料，使其得到身體和心理上的發(fā)展和發(fā)展。這一生長和發(fā)展猶如“春夜喜雨”：隨風而去，悄無聲息。兒童在參加體育項目中，利用低級運動的多種特點，常常能夠在不知不覺中促進身心的成長和發(fā)展，促進自身各項素質(zhì)和素質(zhì)的發(fā)展。但實際操作中仍有一些問題，如：低檔教材的投入率偏低，老師缺少教學手段。如：

（1）雖然有大量的素材，但并沒有什么特別的目標，在人物類的游戲部分，經(jīng)常會用到大量的低級素材，其中大部分都是從老師的視角，像是廢舊的鐵盒、紙箱等。雖然各種食材都有，但小孩子們卻一點都不感興趣，根本不會做，也不會做。玩是兒童的，第一種素材也是兒童的操縱，兒童是游戲的所有者，所需的原料由他們決定。 （2）材料擺放凌亂，缺乏歸類整理

有些教室的教材凌亂地堆放著，沒有分類，即使是天賦異稟的孩子，也很難在一片凌亂的資料中找出自己需要的。 在較少的建筑物料中，老師投入的最多的是一些建筑原料，如建筑用的是紙盒，其次是手工制品，而日常用品的數(shù)量最小，只有一半左右。 2.教師對低結(jié)構(gòu)材料的重要性認識不夠深入

在兒童的自我發(fā)展過程中，教師對此認識不足，同時，對于低年級兒童自主發(fā)展與低年級學生自主發(fā)展之間的關系，也未引起足夠的重視。在個別重視低年級學生與幼兒自主能力之間的相關性研究中，發(fā)現(xiàn)低年級教材能夠充實他們的學習內(nèi)容，但在兒童玩耍中，怎樣利用低級的材質(zhì)促進自主性的游戲、自主交往和自主問題解決等自主性表現(xiàn)，還沒有進行過深入的研究和練習。三、低結(jié)構(gòu)材料在角色游戲中的應用策略（一）按需投放材料 老師在選用教材時，應根據(jù)學生的年齡特征和實際的操作技能，并采用適當?shù)慕虒W方法。（二）分層投放材料 不同學齡前兒童的發(fā)展要求和發(fā)展水平存在一定差異，適當?shù)卦诮虒W中設置難度不一樣的教材，以便最大限度地適應不同水平的兒童和兒童的不同發(fā)展水平。。在材質(zhì)上，階梯狀的投入是指從單一向多元發(fā)展，從接近兒童的生命體驗到激發(fā)兒童對物質(zhì)運用的積極主動的思維。對于初級階段的低級物料，應盡量使物料品種相對單一。由于幼童在早期的認識能力是有限的，而采用一些簡易的教材可以降低他們對教材的盲動。在對已知的低級材料進行了解后，老師會逐漸加入其它較為繁雜的資料，藉此啟發(fā)孩子對生命的體驗及對素材的運用及對劇情的想像力。比如一些兒童對球類物質(zhì)較為敏感，老師可以利用各種顏色的球狀物體來引起他們的注意。兒童通過與現(xiàn)有的生活體驗相結(jié)合，自行挑選出的球狀物質(zhì)，制作出瓜果、裝冰淇淋等新故事。假如教師在這個時候放入許多不同的材質(zhì)，而孩子們對許多圖形還沒有完全認識，就會制約他們的想象力，從而會降低他們在挑選和運用這些素材的信心。（三）動態(tài)投放材料人物素材的投入會隨著游戲的題材、劇情的發(fā)展而持續(xù)地進行變化，不應該出現(xiàn)一朝一夕、一成不變的情況。在一定意義上，老師所選用的教材反映出了老師進行游戲的教學能力和教學觀念。為了更好地理解孩子們對玩具的運用，在日常的角色扮演活動中，要留意孩子們對各種教材的運用，并作好筆記。另外，要仔細地剖析兒童為什么會對某些內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，在一個叫“幸福家”的班級里，你可以拿出一件衣服和一雙鞋，讓你的孩子穿上一件新的衣服，這樣可以訓練你的手指和身體，讓你的身體變得更好，但在這個過程中，你會看到一個小孩不喜歡你的穿著，你可以讓你的玩具變得更好。（四）留空投放材料讓他們有更多的自由活動的時間，讓他們可以在自己的活動中找到所需的素材和素材。特別是在中、大年級的孩子，要積極地進行自己的活動。比如，大班里的小朋友在做“出租車”的時候，可以為他們準備一些紙盒、繩子、棍棒、紙、哨子等簡單的工具，讓他們自己做，既可以培養(yǎng)他們的動手技能，也可以讓他們充分發(fā)揮想象力制作出各種不同的汽車，再制作多種交通標志，然后讓幼兒根據(jù)自己的生活體驗。（五）游戲結(jié)束后作分享總結(jié)在投入低構(gòu)材料后，在激發(fā)幼兒對低構(gòu)材料使用的反思后，老師又注意在低構(gòu)材料使用上的觀察和支援，促使低構(gòu)材料創(chuàng)作出更多情節(jié)，激發(fā)學生積極地從低構(gòu)材料中發(fā)展游戲情節(jié)，讓低構(gòu)材料投入更好的發(fā)揮，并透過積極的游戲情節(jié)，實現(xiàn)伙伴之間的創(chuàng)造性使用、豐富游戲情節(jié)的相互啟發(fā)，促進更多幼兒對低結(jié)構(gòu)材料選擇和使用中的自主性。結(jié)語兒童心理發(fā)展尚未完全成熟，他們的認知實際上是在了解周圍的事物和事物。在兒童的前期教學中，要注重培養(yǎng)他們的積極的行為，使他們在與環(huán)境和材料的互動中得到發(fā)展和發(fā)展。蒙臺梭利相信，孩子們的內(nèi)在潛力是由個人與周圍的情況共同激發(fā)和促進的?！吨改稀愤€在解釋中提及，兒童的教育基于直接體驗。通過直接感知、實際操作和個人經(jīng)歷來獲取經(jīng)驗，老師可以創(chuàng)造出最好的教學情境。參考文獻 [1]劉迪榮.幼兒園區(qū)角活動中低結(jié)構(gòu)材料運用的策略研究[J].亞太教育,2022,(05):157-159. [2]吳詠梅.戶外運動區(qū)游戲中幼兒自主運用低結(jié)構(gòu)材料指導策略[J].福建教育學院學報,2022,23(02):111-112. [3]陳莉華.幼兒園小班自主游戲中低結(jié)構(gòu)材料應用現(xiàn)狀調(diào)查報告——以廣漢市城區(qū)幼兒園為例[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報,2021,(05):4-6. [4]林靜.表演游戲:巧用低結(jié)構(gòu)材料提升幼兒合作能力[J].福建教育學院學報,2021,22(05):116-118. [5]岳玉潔,張華玲.材料結(jié)構(gòu)性及投放方式對幼兒專注力的影響研究[J].陜西學前師范學院學報,2021,37(01):64-70. [6]于丹丹.低結(jié)構(gòu)材料在建構(gòu)游戲中有效投放的策略[J].延邊教育學院學報,2020,34(04):254-256. [7]周曉嵐.低結(jié)構(gòu)也有“高姿態(tài)”——基于創(chuàng)造力培育的建構(gòu)游戲低結(jié)構(gòu)材料運用[J].農(nóng)