對教材“同質(zhì)”內(nèi)容整合教學(xué)的探究 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選對教材“同質(zhì)”內(nèi)容整合教學(xué)的探究——以杜甫詩歌閱讀教學(xué)為例兼及高效深度閱讀摘要：在“三新”改革的背景下，對教材“同質(zhì)”內(nèi)容進(jìn)行整合教學(xué)，符合新課標(biāo)理念，利于教學(xué)轉(zhuǎn)型，可化解新課標(biāo)素養(yǎng)養(yǎng)成要求與應(yīng)試教學(xué)環(huán)境的矛盾，能有效且高效地讓學(xué)生掌握“同質(zhì)”“類文”的閱讀方法、形成學(xué)科知識體系的建構(gòu)，助推學(xué)生思維能力的提升和語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。關(guān)鍵詞：教材，同質(zhì)內(nèi)容，整合教學(xué)一、對教材“同質(zhì)”內(nèi)容整合教學(xué)的必要性、可行性、現(xiàn)實(shí)性（一）必要性——踐行新課標(biāo)理念《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下稱“新課標(biāo)”）中，多次提到“整合”理念。如在“課程目標(biāo)”中，提出“通過梳理與整合，將積累的語言材料和學(xué)習(xí)的語文知識結(jié)構(gòu)化……”；在“設(shè)計依據(jù)”中，提出“‘語文學(xué)習(xí)任務(wù)群’以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)”；在“教學(xué)建議”中，提出“整體把握必修和選修課程，加強(qiáng)課程之間的銜接和統(tǒng)整”；在“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”的“質(zhì)量描述”中提出，在鑒賞活動中，“能比較兩個以上的文學(xué)作品在主題、表現(xiàn)形式、作品風(fēng)格上的異同，能對同一個文學(xué)作品的不同闡釋提出自己的看法或質(zhì)疑”等等?！读x務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》強(qiáng)調(diào)要“堅持問題導(dǎo)向”，“遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)化一體化設(shè)置，促進(jìn)學(xué)段間的銜接，提升課程科學(xué)性、系統(tǒng)性”；在“修訂的主要變化”中指出，課程標(biāo)準(zhǔn)“加強(qiáng)了學(xué)段銜接”，“合理安排不同學(xué)段內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性”。 由此觀之，基礎(chǔ)教育階段，“一體化”“整合”教學(xué)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的“要義”之一。（二）可行性——利于教學(xué)“轉(zhuǎn)型”1.新課標(biāo)提出新要求12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選長期以來，文選型教材雖然有以“單元”“主題”“活動”為中心的編排體系，但是在一線教學(xué)時，教師仍較普遍地實(shí)施單篇教學(xué)。而現(xiàn)在新課標(biāo)倡導(dǎo)的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念，要求在“群文教學(xué)”中圍繞“專題”“用教材教”（而非“教教材”），在“專題”學(xué)習(xí)中落實(shí)“群文教學(xué)”任務(wù)，使學(xué)生獲得多角度、立體化、多樣化、個性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并完成語言、思維、審美、文化的素養(yǎng)的建構(gòu)。 2.新舊教材有緊密的銜接與關(guān)聯(lián)

應(yīng)該說，新舊教材的單元教學(xué)及比較閱讀等，從實(shí)質(zhì)上看，都應(yīng)該屬于群文教學(xué)。但在新課標(biāo)背景下的“群文閱讀”有了更高的要求。首先，群文閱讀是對教學(xué)轉(zhuǎn)型的必然要求，也是課堂教學(xué)對新課標(biāo)的落實(shí)；其次，群文閱讀的“群”的內(nèi)涵有新意——文本（包括不同文體的文本、非連續(xù)性文本）、圖表、網(wǎng)絡(luò)資源等，都可以是“群”資源，是群文閱讀的對象或?qū)W習(xí)支架；再次，群文閱讀的策略、方式更趨多元——閱讀時間、閱讀方式、閱讀功能、閱讀媒介（平臺）等都豐富起來并日趨靈活性、個性化。溫儒敏先生在《統(tǒng)編高中語文教材的特色與使用建議》中指出：新教材“并非對既往教材的顛覆”，而是“守正創(chuàng)新”，“是在原有基礎(chǔ)上的變化革新”。教師在處理具體教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，仍可采用內(nèi)外勾連、溫故知新、以點(diǎn)帶面、文本拓展等思路，滲透、落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群和專題學(xué)習(xí)的理念。 3.新課標(biāo)、新教材助推師與生的關(guān)系、教與學(xué)的方式轉(zhuǎn)型

（1）傳統(tǒng)教材選文式課文編排體式、教師長期單篇教學(xué)的習(xí)慣、“以教師為中心”的教學(xué)方式等，與學(xué)習(xí)任務(wù)群體式、以學(xué)習(xí)活動為載體的在“設(shè)計真實(shí)”的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行自主、合作、探究的“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)方式（活動）之間，“代溝”甚大！而任務(wù)群教學(xué)理念的踐行，必然促成傳統(tǒng)的師生關(guān)系、教學(xué)方式轉(zhuǎn)型。（2）新教材“任務(wù)群”設(shè)計的層級性，是十分突出的。在選擇性必修、選修的教學(xué)階段，“任務(wù)群”的能力目標(biāo)“升格”為“探究”、“研習(xí)”、“專題研討”。教師如何圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)情，“設(shè)計”“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”，傳統(tǒng)的教師中心的“單打獨(dú)斗”可能不行了；教師資源、學(xué)習(xí)資源、學(xué)生資源等教學(xué)資源要素，必須相應(yīng)地進(jìn)行“整合重組”，以適應(yīng)新課標(biāo)的要求。 （三）現(xiàn)實(shí)性——可化解新課標(biāo)素養(yǎng)養(yǎng)成要求與應(yīng)試教學(xué)環(huán)境的矛盾

新課標(biāo)提出的學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)科教育教學(xué)目標(biāo)等，理論上說，學(xué)校應(yīng)該不折不扣、創(chuàng)造條件予以實(shí)施。但目前高考應(yīng)試“指揮棒”的現(xiàn)實(shí)指向性，使得地方政府、教育主管部門、學(xué)校、學(xué)生家庭，無一不是為了不同的“前途”，在扎扎實(shí)實(shí)地抓緊時間、抓22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選實(shí)“應(yīng)試”！這樣，立足現(xiàn)實(shí)、著眼未來的富有前瞻性、戰(zhàn)略性的國家意志的體現(xiàn)的課程標(biāo)準(zhǔn)以及與之匹配的教材內(nèi)容，在落實(shí)上就會“大幅度縮水”“變形”。因此，沖破傳統(tǒng)語文單篇教學(xué)的“定勢”藩籬，從服務(wù)于受教育對象、踐行新課標(biāo)精神出發(fā)，整合現(xiàn)有教材資源，從事“打包式”的“群文教學(xué)”——切入角度“小”、費(fèi)時“少”、見效“快”、效率高——不僅不會影響升學(xué)率，反而會提升學(xué)生素養(yǎng)，促進(jìn)升學(xué)率的提高。因此，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以教材為抓手，堅持問題導(dǎo)向，從某一個具體“問題”切入，對大多數(shù)在教材中已學(xué)的文本資源進(jìn)行整合，有效且高效地促進(jìn)教學(xué)漸進(jìn)轉(zhuǎn)型，適應(yīng)“三新”要求，在可“圈劃的”“勢力范圍”中，尋求突破是可行的。美國廣告大師詹姆斯·韋伯·揚(yáng)在《創(chuàng)意的生成》中說：“所謂創(chuàng)意，只是把原有的元素重新組合而已?！苯處熢诮虒W(xué)進(jìn)行到選修階段時，就可以嘗試對“已經(jīng)學(xué)過”的相關(guān)內(nèi)容，借鑒傳統(tǒng)教材的“主題教學(xué)”“單元教學(xué)”“綜合性活動”等方式，進(jìn)行“建群重組”，開發(fā)出新的“任務(wù)群”進(jìn)行教學(xué)。二、整合途徑例說（以杜甫詩歌閱讀教學(xué)為例）其實(shí)施途徑，大致如下。 （一）提供結(jié)集作品

將新舊課程標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)教材（含義務(wù)教育階段、普通高中）的杜甫詩作[1]，按照學(xué)段內(nèi)容集結(jié)，印發(fā)給學(xué)生。 （二）提供學(xué)習(xí)支架（梳理杜甫生平情況）

學(xué)生可查閱網(wǎng)絡(luò)資源；或把聞一多的《杜甫》、馮至的《杜甫傳》、莫礪鋒的《杜甫評傳》、隨園散人的《所有流浪都是歸程：杜甫傳》推薦給學(xué)生，要求從中選擇一本閱讀。（鑒于大多數(shù)篇目已經(jīng)學(xué)過，且教學(xué)進(jìn)入到高二或高三選修階段、“沖刺階段”，學(xué)生自主支配時間的有限性及學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源的不可控制性，此“支架”資源，也可由教師遵照適合原則梳理整合后，提供給學(xué)生。）

（三）提供研討項(xiàng)目（學(xué)習(xí)任務(wù)）

第一組——整體把握，初步感知

1-1.根據(jù)杜甫的這些詩的內(nèi)容，能大致判斷這些詩寫作的年代先后嗎？請結(jié)合杜甫的經(jīng)歷，簡要說說詩歌所表達(dá)的思想感情。1-2.從不同學(xué)段的杜詩來看，談?wù)勀銓滩木幷叩木幣乓鈭D的理解。32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選 第二組——深度挖掘，理解感悟

2-1.“煉字”“煉句”，杜甫是高手。請結(jié)合具體作品，任選2首詩的各一處（句）進(jìn)行賞析，分別寫一段200字左右的賞析文字。 2-2.杜甫詩在意象的選擇、意境的營造、意蘊(yùn)的表現(xiàn)上有什么特點(diǎn)？請結(jié)合具體詩歌，就某一方面說說自己的理解，然后寫一篇300字左右的文學(xué)短評。 2-3.從杜詩語言、內(nèi)容、意蘊(yùn)等角度來看，你對杜甫詩歌的藝術(shù)風(fēng)格有怎樣的理解？請結(jié)合作品，寫一段300字左右的解說文字。 第三組——深度閱讀，理解情懷

3.請運(yùn)用“以意逆志，知人論世”的方法，談?wù)剰脑姼柚锌梢月犚姸鸥υ鯓拥男穆?？體會到杜甫怎樣的情懷？要求：擬寫出提綱，然后小組、班級交流，發(fā)言不超過3分鐘。 第四組——深度探究，學(xué)以致用

4.學(xué)完這些首詩，你對詩人懷才不遇的人生境遇、“家國天下”的情懷有怎樣的解讀？杜甫的“人生路”，對現(xiàn)在的你、對生活在當(dāng)下的“我們”有什么啟示？請寫一篇不少于800字的文章，表達(dá)自己的思考、感悟。 第五組——拓展交流，感悟文化

5.懷才不遇、家國情懷、書生意氣、窮達(dá)人生等，是中國傳統(tǒng)知識分子作品中常表現(xiàn)的意緒。請任選2-3個你了解、熟悉的古代詩人（如：屈原、曹操、鮑照、陶淵明、李白、白居易、李商隱、柳永、蘇軾、辛棄疾……），結(jié)合其人生、其作品，就某一個角度，做些比較分析。要求：擬寫提綱，在小組交流基礎(chǔ)上，每小組推薦2人作班級交流發(fā)言。時間不超過3分鐘。 （四）研討項(xiàng)目（學(xué)習(xí)任務(wù)）設(shè)計的思考

“集結(jié)篇目”，大多已由師生在課堂教學(xué)（學(xué)習(xí)）中以單篇教學(xué)形式細(xì)讀、精講完成了。研討前，提示學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)情，針對學(xué)習(xí)項(xiàng)目（任務(wù)），對結(jié)集作品反復(fù)吟詠、誦讀，感知詩歌的聲韻美、品味詩歌蘊(yùn)含的思想情感。 第一組：在學(xué)生自學(xué)階段反復(fù)吟詠，品味詩情的基礎(chǔ)上，整體把握，初步感知作者、背景、內(nèi)容、情感。 第二組：緊扣常規(guī)閱讀詩歌的幾個知識點(diǎn)，重在把握詩歌的內(nèi)容、情感、表達(dá)技巧、藝術(shù)風(fēng)格等。 第三組：重在理解、把握作者的人文情懷，理解中國傳統(tǒng)文化熏陶下的知識分子的家國情懷。（①務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生以文本為依據(jù)，知人論世，運(yùn)用歸納推理方法，得出結(jié)論；42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選不可“貼標(biāo)簽”——凡是杜甫詩都“沉郁頓挫”！②在詩人顛沛流離的人生歷程中，詩作多是將個人際遇與國家命運(yùn)相結(jié)合，寄寓著自己的身世之悲和心系家國、憂國憂民、思念故土的深沉復(fù)雜的情緒。③杜甫的人文情懷主要體現(xiàn)在勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任意識，推己及人的悲憫情懷；時時處處以饑寒之身而懷濟(jì)世之心，處窮迫之境而無厭世之想。） 第四組：學(xué)以致用，推人及己，深度探討詩人身上體現(xiàn)的“家國天下”的情懷、人文精神，對當(dāng)下的我們的啟迪與教益。 第五組：拓展比較，從更深廣的角度理解、感悟深受中國傳統(tǒng)文化熏染的知識分子所表現(xiàn)的意緒。 （五）實(shí)操注意事項(xiàng)

在“專題研討”階段，必須具體指導(dǎo)、細(xì)化目標(biāo)，否則，“研討”會流于形式，影響效果，難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。1.學(xué)生分組：根據(jù)學(xué)情、班級人數(shù)、學(xué)習(xí)任務(wù)等，對學(xué)生進(jìn)行分組并確定組長。 2.任務(wù)分組：“群”作品時間跨度長且內(nèi)容豐富，要依據(jù)內(nèi)容的深淺（難易）度、知識體系的關(guān)聯(lián)性等對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行歸類、分組。 3.學(xué)習(xí)小組的任務(wù)分配與交流：各組組長抽簽，領(lǐng)取任務(wù)（任務(wù)組只有一項(xiàng)的，人人參與）；做到人人有任務(wù)、每項(xiàng)任務(wù)有人落實(shí)。4.活動要求：（1）成立評議推薦小組；（2）學(xué)習(xí)活動人人參與；（3）要明確時間節(jié)點(diǎn)——個人、小組、班級完成相關(guān)任務(wù)時間等；（4）具體落實(shí)個人、小組、班級任務(wù)完成的時間、質(zhì)量等。 5.采用何種學(xué)習(xí)方式開展學(xué)習(xí)活動，可以結(jié)合學(xué)情，靈活安排。不同組別的活動可以交叉互動，同時展開。三、對教材“同質(zhì)”內(nèi)容整合教學(xué)活動的反思以上主要立足教材課文，設(shè)計的內(nèi)容“同質(zhì)”學(xué)習(xí)任務(wù)活動。在當(dāng)前教育背景下，能用較少時間，通過聽說讀寫等不同學(xué)習(xí)活動，從不同角度讓學(xué)生建構(gòu)起知識體系，對引導(dǎo)學(xué)生掌握“類文”的一般閱讀方法、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，多方面培養(yǎng)、提升其思維能力是大有益處的。當(dāng)然，實(shí)際教學(xué)時，基于項(xiàng)目（任務(wù)）的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資源可以是教材內(nèi)“同質(zhì)”的縱橫組合，也可是課程內(nèi)外跨文體、拓時空地進(jìn)行“一體”“立體”的整合；可以是專52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選門的獨(dú)立“建群”，也可以是主體學(xué)習(xí)任務(wù)完成后的“拓展”“補(bǔ)充”“深化”式的延展。“不管有多少信息，如果不重新組合碰撞，是不會產(chǎn)生創(chuàng)意的?！盵2]

適應(yīng)時代發(fā)展要求，在豐富多樣的高效學(xué)習(xí)活動中，實(shí)現(xiàn)教師及學(xué)生素養(yǎng)的“雙向共贏”、“蛻變共進(jìn)”，還是有我們一線教師探討、發(fā)展的空間的。[1]基礎(chǔ)教育階段教材因版本不同，收錄杜甫詩作有差異。這里按人教版不同版本綜合統(tǒng)計，杜甫詩作有18篇：《絕句（兩個黃