多媒體促進(jìn)小學(xué)音樂個性化教學(xué)的探究論文

多媒體促進(jìn)小學(xué)音樂個性化教學(xué)摘要：隨著“以生為本”教育理念的不斷深入，個性化教學(xué)成為目前備受關(guān)注的一種新型教育方式，注重在傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，借助一些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備或者教育理念開展個性化的教學(xué)活動，以此來提高小學(xué)生的整體音樂素養(yǎng)。本文嘗試通過播放采集“音樂元素”、創(chuàng)設(shè)在線游戲教學(xué)情境、融入課外音樂知識內(nèi)容以及組織線上音樂創(chuàng)新活動四個方面，針對多媒體促進(jìn)小學(xué)音樂個性化教學(xué)的策略進(jìn)行深入探究。關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；多媒體；個性化教學(xué)；策略在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)過程中，很多教師喜歡采用固定化的教學(xué)模式進(jìn)行音樂知識和技能的傳授，這種教學(xué)形式并非完全沒有可取之處，但是也容易出現(xiàn)“一刀切”的教學(xué)效果，導(dǎo)致小學(xué)生在課堂上的音樂學(xué)習(xí)氣氛不高，他們多數(shù)依賴書本上的一些固有內(nèi)容來進(jìn)入音樂學(xué)習(xí)的世界，所以在音樂鑒賞、創(chuàng)新、想象、互動等方面的能力都較為匱乏。作為義務(wù)教育階段中藝術(shù)類的重要學(xué)科，小學(xué)音樂也需要隨著時代教育的發(fā)展需求做出重大調(diào)整，只有這樣才能稱得上是成功的藝術(shù)教育。多媒體教學(xué)方法誕生于信息化教學(xué)的背景下，隨著各種信息化教學(xué)設(shè)備在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用越來越普及，音樂教師也可以借助多媒體在聲、像等方面的教學(xué)優(yōu)勢，打造全新的個性化音樂教學(xué)格局。所以，本文選取中段小學(xué)音樂的教學(xué)內(nèi)容為主，談一談自己在多媒體促進(jìn)小學(xué)音樂個性化就教學(xué)方面的一些看法。 一、多媒體小學(xué)音樂個性化教學(xué)現(xiàn)狀

陶行知指出：以科學(xué)之方,新教育之事，在現(xiàn)今小學(xué)階段的音樂個性化教學(xué)中，許多教師發(fā)揮著各自不同的“看家本領(lǐng)”。音樂課堂豐富多彩，有聲有色。小學(xué)的音樂課也不僅僅停留在單純把歌唱好這個程度。開發(fā)學(xué)生對音樂的感知力還需從聽覺藝術(shù)開始。“體驗(yàn)、表現(xiàn)、理解”的音樂欣賞才更有效的抓住學(xué)生的耳朵，激發(fā)他們的美的需求。如今隨著時代的發(fā)展，信息化教學(xué)技術(shù)也逐漸滲透到音樂教學(xué)中來，如何將信息技術(shù)與音樂課堂巧妙結(jié)合起來，亦或者滲透其中。這應(yīng)是許多音樂教師學(xué)習(xí)的指向，也為教學(xué)工作“生本課堂”的理念所服務(wù)。多媒體技術(shù)應(yīng)用與音樂個性化教學(xué)課堂，幾乎每個音樂教師都在進(jìn)行著。音樂課堂音樂的聲音是多媒體技術(shù)中主要的表現(xiàn)媒體，把多媒體技術(shù)與音樂課程有效整合，用于音樂課堂教學(xué)，勢必給課堂帶來優(yōu)化的效果，能提高學(xué)生對音樂的熱情，培育其對音樂學(xué)習(xí)的激情，同時有助于學(xué)生對形成音樂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生對音樂的向往，提高音樂個性素養(yǎng)，最終提升自身的音樂水平。為此，信息化手段在音樂個性教學(xué)中的運(yùn)用值得不斷推廣。二、多媒體促進(jìn)小學(xué)音樂個性化教學(xué)的策略（一）播放采集“音樂元素”，創(chuàng)設(shè)個性化音樂氛圍很大一部分小學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的主動性不高，究其根本原因在于他們一直處于被教師操控的強(qiáng)制學(xué)習(xí)狀態(tài)中，缺乏自主探索和發(fā)現(xiàn)的音樂學(xué)習(xí)氛圍。因此在創(chuàng)設(shè)個性化音樂教學(xué)的過程中，音樂教師可以依托多媒體的教學(xué)設(shè)備，賦予小學(xué)生更多的自由探索和學(xué)習(xí)空間，鼓勵他們獨(dú)立去尋找一些與課堂音樂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料。如此一來，不僅能夠更好的體現(xiàn)學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)意識，也能通過學(xué)生對音樂的不同感悟能力，收獲不一樣的音樂課堂學(xué)習(xí)氣氛，更好地提現(xiàn)差異性教學(xué)的諸多優(yōu)勢。比如，在小學(xué)音樂一年級關(guān)于《野蜂飛舞》的教學(xué)中，在開始正式教學(xué)之前，音樂教師可以要求學(xué)生們在課前預(yù)習(xí)的過程中，利用自己身邊的電視、手機(jī)、電腦等設(shè)備，尋找蜜蜂野蜂飛舞的聲音，并講這些聲音用儲存卡收錄下來。課堂教學(xué)的過程中，由于這首樂曲主要是一首管弦樂，運(yùn)用樂器來表現(xiàn)野蜂飛舞時的聲音和形象，為了幫助小學(xué)生更深刻題理解野蜂飛舞的感受，可以將學(xué)生們提前收錄好的影像資料利用多媒體設(shè)備播放出來。有的學(xué)生收集的是一只野蜂飛舞的形象，有的學(xué)生收集的是一群野蜂飛舞的形象。在展示的過程中，還可以組織學(xué)生自由談?wù)撟约簩@些影像內(nèi)容的看法，請大家談一談對野蜂飛舞有一種什么樣的體驗(yàn)。比如，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)野蜂的飛舞聲音具有一定的頻率，而且他們飛舞的路線也有很明顯的特征。接著音樂教師設(shè)定如下的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生根據(jù)剛才看到、聽到的野蜂資料，模仿一些野蜂的飛舞形態(tài)，可以輪流上臺進(jìn)行自由表演。通過這種生活化音樂資料采集的過程，可以促使小學(xué)生去主動了解一些與音樂有關(guān)的課外資料，更能體現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)主動性。同時小學(xué)生在采集和模仿的過程中也收獲了很多樂趣，有效提高了課堂教學(xué)的效率。最后教師可以播放《野蜂飛舞》的無伴奏合唱，讓學(xué)生欣賞。（二）創(chuàng)設(shè)在線游戲教學(xué)情境，開展個性化音樂交互在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的互動、學(xué)生與學(xué)生之間的互動頻率都比較少。其實(shí)音樂是一種流淌的藝術(shù)形式，只有把枯燥的音符、節(jié)奏、樂理轉(zhuǎn)化成一個個互動的學(xué)習(xí)過程，才能實(shí)現(xiàn)音樂課堂教學(xué)效果的顯著提升。多媒體的教學(xué)模式可以依托各種先進(jìn)的信息化教學(xué)技術(shù)，所以，音樂教師可以設(shè)計(jì)一些簡單有趣的在線游戲情景，開展個性化的音樂交互活動，提高小學(xué)生對一些抽象樂理的理解。比如，在小學(xué)音樂四年級關(guān)于《癩蛤蟆和小青蛙》的教學(xué)中，音樂教師可以結(jié)合課后的手語動作設(shè)計(jì)出“我唱你表演”的游戲互動：首先帶領(lǐng)班級中的學(xué)生熟悉課后“采集與分享”板塊中不同手語代表的不同含義，例如“把那眼睛眨一?！边@幾個字分別用哪種手勢表示，并把這些手語記下來，與學(xué)生一起給歌曲內(nèi)容標(biāo)記合適的使用位置；然后，讓學(xué)生扮演“表演者”的身份，當(dāng)多媒體屏幕上出現(xiàn)對應(yīng)的歌詞時，學(xué)生們就要用手語的方式表現(xiàn)出來，在表演中要注意動作與音樂節(jié)奏的協(xié)調(diào)性。當(dāng)然，這個過程中，學(xué)生也可以通過自己的創(chuàng)意靈活發(fā)揮手語的應(yīng)用位置，只要搭配的當(dāng)都是合格的表演。通過這種手語表演的游戲互動方式，可以幫助小學(xué)生更深刻地掌握歌曲中的一些節(jié)奏特點(diǎn)，并且借助手語的含義深入理解歌詞的具體含義，進(jìn)而升華小學(xué)生的音樂情感。（三）融入課外音樂知識內(nèi)容，拓展個性化音樂視野

新課標(biāo)改革后提倡在音樂課堂中融入多樣化的課外音樂元素，打破原有的固定音樂教學(xué)內(nèi)容，通過課內(nèi)課外音樂資源的融合，讓小學(xué)生接觸到更多的音樂內(nèi)容。多媒體教學(xué)的模式可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺收集到更多的音樂知識內(nèi)容，這部分資源對于幫助小學(xué)生了解音樂創(chuàng)作背景、熟悉音樂作品意境等具有重要的促進(jìn)意義，可以有效拓展小學(xué)生的個性化音樂視野。比如，在小學(xué)音樂一年級關(guān)于《詠鵝》的教學(xué)中，這首歌曲歌源于我國唐代詩人駱賓王的古詩詞《詠鵝》描繪春天鵝在水中嬉戲的情境。在本次教學(xué)中，音樂教師可以通過多媒體這樣設(shè)計(jì)個性化教學(xué)的過程：首先，多媒體呈現(xiàn)出春日農(nóng)村田園生活的一些自然景象，例如樹木吐出點(diǎn)點(diǎn)新芽，花兒綻放朵朵笑臉畫面等，可以播放有關(guān)古詩《詠鵝》的一些朗讀視頻，引導(dǎo)班級中的學(xué)生一起來熟悉歌詞的內(nèi)容；然后，借助提前準(zhǔn)備好的有關(guān)歌曲的背景資料，與學(xué)生們一起了解這首歌詩詞創(chuàng)作的背景，在這個基礎(chǔ)上慢慢分析感悟歌詞中隱藏的情感；最后，通過多媒體的技術(shù)融入課后的伴奏示范效果，帶領(lǐng)學(xué)生們一起領(lǐng)略美妙動聽的音樂。在原本的音樂教學(xué)內(nèi)容中，課本上并沒有給出過多的音樂元素，如果讓學(xué)生們生硬地學(xué)習(xí)這首歌曲必然效果不會理想。通過多媒體的形式可以整理匯總各種與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的音樂知識，這些課外資源的融入不僅豐富了小學(xué)音樂課堂的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生們看到更廣闊的音樂世界，而且還可以通過課外音樂資源的輔助效果，提高小學(xué)生對歌曲中歡快活潑節(jié)奏的理解和演繹能力。（四）組織線上音樂創(chuàng)新活動，鍛煉個性化音樂能力（結(jié)合疫情線上教學(xué)）多媒體教學(xué)其實(shí)屬于一種線上教學(xué)模式，可以打破傳統(tǒng)音樂課堂在時間、空間等方面的局限性，讓小學(xué)生隨時隨地都能接受音樂學(xué)習(xí)。同時，一些富有創(chuàng)新的線上音樂教學(xué)活動，也能在小學(xué)生好奇主動的學(xué)習(xí)態(tài)度下，有效鍛煉學(xué)生的個性化音樂能力。在疫情居家學(xué)習(xí)期間，音樂教師更是可以通過多媒體開展各種豐富有趣的線上音樂活動。比如，在小學(xué)音樂關(guān)于《調(diào)皮的小鬧鐘》教學(xué)中，音樂教師可以與學(xué)生們通過一些家庭生活中的道具，比如紙張、鍋蓋、杯子等，跟著視頻中老師的示范隨著音樂一起做出敲打節(jié)奏的動作。這樣新鮮好玩的線上音樂互動活動，學(xué)生們可以就地取材參與到節(jié)奏的練習(xí)中，提高他們對音樂節(jié)奏的掌握能力。另外，在小學(xué)音樂關(guān)于《閃爍的小星星》的教學(xué)中，音樂老師可以先讓學(xué)生思考哪個季節(jié)星空中的小星星最美?再在線上互動中添加“邊聽邊畫”的學(xué)習(xí)活動。教師播放《閃爍的小星星》的歌曲內(nèi)容和旋律，在家學(xué)習(xí)的孩子們可以配合音樂的內(nèi)容在白紙上勾勒出夏季夜晚獨(dú)有的景象，天空中小星星在閃爍，螢火蟲在黑夜中打著小燈籠飛來飛去。學(xué)生們也可以根據(jù)自己的想象添加一些夜晚的其他景象，比如漫天的星光，池塘荷葉上的小青蛙等，用繪畫的形式幫助小學(xué)生感受樂曲的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。另外，在疫情線上教學(xué)期間，音樂教師還可以將一些演唱任務(wù)設(shè)計(jì)成“視頻打卡”的方式，要求小學(xué)生利用爸爸媽媽的手機(jī)完成歌曲演唱的練習(xí)任務(wù)，并將作業(yè)提交到固定的平臺上，音樂教師可以通過線上評價批改的方式對學(xué)生做出各種指導(dǎo)。如果遇到一些學(xué)習(xí)有難度的內(nèi)容，音樂教師還可以制作專門的微課資源，將微課上傳到班級群的文件分享中，方便有需要的學(xué)生隨時下載自行學(xué)習(xí)。 結(jié)語

綜上所述，多媒體形式為小學(xué)音樂教學(xué)創(chuàng)設(shè)出一個與眾不同的教學(xué)格局，學(xué)生們在全新的音樂互動活動中掌握各種音樂基礎(chǔ)知識、樂理技能。各種富有個性化的音樂教學(xué)活動也給小學(xué)生帶來耳目一新的感覺，吸引他們更主動投入到音樂的各項(xiàng)學(xué)習(xí)過程中。所以，作為一名音樂教育工作者，要學(xué)會發(fā)現(xiàn)和利用多媒體的教學(xué)優(yōu)勢，在滿足不同年紀(jì)小學(xué)生音樂訴求的基礎(chǔ)上，從提高音樂學(xué)習(xí)興趣、音樂鑒賞能力、音樂創(chuàng)新能力等方面設(shè)計(jì)更多的個性化教學(xué)活動。 參考文獻(xiàn)

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