多元評價促進學(xué)生全面發(fā)展 論文

多元評價促進學(xué)生全面發(fā)展

——多元評價機制對問題學(xué)生的救贖 隨著《義務(wù)教育課程標準（2022年版）》的出現(xiàn)，我們不難發(fā)現(xiàn)義務(wù)教育階段的語文學(xué)科更加重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造這些方面能力的養(yǎng)成要求教師不能一成不變的對學(xué)生進行評價，而提倡運用多元化的評價機制促進學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性，健全人格，實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展，使學(xué)生成為真正健康的人。多元化評價已經(jīng)貫穿在日常的教育教學(xué)活動之中，建立多元多方位的綜合素質(zhì)評價機制是教育教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。對于每一位教師而言，都應(yīng)該樹立新的教學(xué)觀念、評價觀念，要從觀念上真正尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位，以學(xué)生為中心，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，尊重教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律，實行切實可行的評價方案，使教學(xué)評價能準確、公正、科學(xué)的促進學(xué)生的發(fā)展。作為一名語文老師兼任班主任，基于學(xué)生的身體和學(xué)習(xí)的基本情況，我在教學(xué)過程中施行了一套完整的綜合素質(zhì)評價制度，即“星級學(xué)生”量化考核制度。通過對學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成程度、體育能力、日常表現(xiàn)、品德修養(yǎng)、作品才藝展示等方面進行考核，并將考核結(jié)果量化形成表格，對學(xué)生進行相應(yīng)的加減分，通過結(jié)算積分的方式，每個星期班級評選出積分排名靠前的三名星級學(xué)生，每月評選五名星級學(xué)生，每學(xué)年評選十名星級學(xué)生，對于獲得“星級學(xué)生”稱號的學(xué)生給予不同程度的獎勵，有口頭獎勵，還有物品獎勵以及證書獎勵。對于排名靠后的學(xué)生，會不定時的與其父母溝通，反映其在校表現(xiàn)，加強家校聯(lián)系，進而促進此類學(xué)生的全面發(fā)展。通過這種積分的方式量化學(xué)生的表現(xiàn)，讓學(xué)生更清晰直觀的感受到教師對其的評價與看法，明白自己的優(yōu)點和不足，不斷激發(fā)學(xué)生積極進取的意識，促進良性競爭關(guān)系的樹立，并且在此過程中，從不同方面對學(xué)生進行考核評價，促進其全面發(fā)展。下面我將以具體的學(xué)生為例，說明量化考核對學(xué)生的積極影響。 一、教育案例

去年9月，作為新晉班主任，我遇到了一名令我五味雜陳的學(xué)生。我對他的第一印象是他站在講臺上略帶害羞的競選班長。他是一個個子中等，長相很清秀的男生，帶著一副黑邊的眼鏡看起來像一個文弱的書生，給人一種很斯文、很干凈的感覺。令我印象最深刻的還是他那一手好字，他的板書字跡非常工整、美觀，考慮到新的班級必然有許多統(tǒng)計的事情，所以我極力贊美了他，給予他肯定的評價，并確定了他為班長，他看起來也非常高興，似乎從沒有人這樣稱贊過他。而對于新任的班委會成員一般是一個月的試用期，在這一個月的試用期中，他卻讓我尤為失望，因為他對同學(xué)們的態(tài)度是聽之任之，不管班級里的紀律，也沒有很好的承擔起班長的責任，明明那么重要的一個職位，他似乎有些可有可無。在這一個月中，我不止一次找他談話，跟他聊如何去管理班級，如何承擔起班級的重任，看著他似懂非懂的臉龐，我覺得可能今天的談話沒有起到什么效用。很快，試用期到了，班級里重新?lián)Q了班長。在一片噓聲中他似乎也陷入了低迷期。我對他進行了安慰，希望他重新振作。沒想到?jīng)]過多久，他越發(fā)的放飛自我。上課不聽課、作業(yè)不認真完成、帶頭擾亂班級紀律，而此時班級里已經(jīng)在實行量化考核的制度，他的排名是逐漸的后退。對這個情況我是非常焦急的。我開始與他的家長進行溝通，溝通之后我心里五味雜陳。他的家長說了一番話，我記得尤為深刻。因為他的媽媽告訴我，他性格活潑，小學(xué)的時候就不能安心學(xué)習(xí)，在班級里表現(xiàn)也不是很好，而最令我驚訝的是他們小學(xué)的班主任教育無果后對他采取的措施竟然是告訴同班的同學(xué)，不允許跟他說話，如果跟他說話就背書包回家。而他小學(xué)畢業(yè)走出校門的剎那，跟父母說的第一句話就是：我終于可以從這個鬼地方解脫了！我聽完之后沉默了很久，說不好是生氣還是心疼。后來我安慰了他的父母，并且在心里暗下決心，一定要幫助這個孩子找到初中學(xué)習(xí)生活的意義。我覺得我遇到了一個具有挑戰(zhàn)性的學(xué)生，我打算結(jié)合“星級學(xué)生”的量化考核制度幫助他一步步克服難關(guān)。在與他的相處過程中，我逐漸了解了這個孩子。他并不可惡，相反內(nèi)心很脆弱，平日里的調(diào)皮搗蛋只是他想引起大家和我的關(guān)注。他迫切的想要擁有友誼，這可能與他不愉快甚至痛苦的小學(xué)經(jīng)歷有關(guān)。像是長期的友誼缺失，所以在這方面他只知道一味的與大家親近，卻不得其法。所以我開始開導(dǎo)他。你若盛開，蝴蝶自來。想要獲得友誼就應(yīng)該大方的與同學(xué)們相處，與他們同臺競技，合理競爭，在此過程中產(chǎn)生的友誼難道不比強求來的更加穩(wěn)定嗎？他似懂非懂的點了點頭。在量化考核的評價機制下，大家進行著緊張的角逐。當我看到他的作業(yè)沒有認真完成的時候，我會將他喊到辦公室面批作業(yè)，并告訴他作業(yè)哪里不合格，為何會被扣分，同時還拿出一份優(yōu)秀作業(yè)，要求他按照這個標準完成作業(yè)，如果能夠做到就會在班級里公開表揚他。他真的做到了，我不僅給他加了分，還兌現(xiàn)了我的承諾。我看到他隨手撿拾垃圾后就會在品德修養(yǎng)模塊給他加分，在體育課上表現(xiàn)優(yōu)異時也會酌情給分。在一個書法主題的活動中，我再次鼓勵他積極參賽，將自己的才藝、優(yōu)點展示出來。他一開始是有些懶惰的，想要逃避。我與他進行了深度的交流，告訴他這是樹立自己美好形象的好機會。他果然沒有讓我失望，在活動中獲得了好成績，同學(xué)們也紛紛圍過來贊美他，我也相應(yīng)的在評價考核表上給他加了相應(yīng)的分數(shù)，同學(xué)們看到分數(shù)也投來了羨慕的目光。 他發(fā)生了很大的變化，不管是學(xué)習(xí)上還是心理上，我覺得他現(xiàn)在可以擁有正常的友誼了，這得益于多元評價機制的實施。當然不僅僅他受益頗多，班級里多數(shù)同學(xué)都在為“星級學(xué)生”的榮譽稱號努力著。因為他們可以直接從量化考核表上看到別人的長處和自己的不足，繼而明確了自己的成長方向。大家你追我趕，班級里形成了一股良好的競爭風氣。這便是多元化的評價機制在教育過程中的好處，不僅促進了學(xué)生的全面發(fā)展，還給教育帶來了活力。 二、案例分析

從這位同學(xué)的案例中，我們不難看出他所存在的問題：心理上缺乏存在感、心理上的不確定感、對友誼的渴望以及對新的學(xué)習(xí)階段的不適應(yīng)，當然這與他小學(xué)時期的經(jīng)歷有莫大的關(guān)系。我覺得“星級學(xué)生”量化考核制度于他來說是救贖，因為如果我們因循守舊，只關(guān)注對學(xué)生成績的評價、課堂表現(xiàn)的評價，毋庸置疑，他是不過關(guān)的。而通過對學(xué)習(xí)情況、體育能力、日常表現(xiàn)、品德修養(yǎng)、作品才藝展示等方面進行考核，使他能從不同角度、不同模塊逐步學(xué)會正確認識自己，展示自己，完善自己，最終獲得心理上的認同感，樹立個人自信，展現(xiàn)個人魅力，那么這樣一個“問題”學(xué)生可能也會逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶羌墶睂W(xué)生?！靶羌墝W(xué)生”量化考核制度使學(xué)生的優(yōu)點和長處甚至是不足具體量化，使他們能清晰的感知自己的成長發(fā)展過程存在的優(yōu)缺點，在教育過程中促進他們德智體美全面發(fā)展，最終找到自己的人生價值，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，進而成長為對國家、對社會有用的人才！ 三、反思

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中說道，評價不僅要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)，還需要關(guān)注并挖掘?qū)W生更多的潛在能力，這就要求教師在教學(xué)過程中的評價要注重學(xué)生的切實需求，基于學(xué)生的基本情況，通過多元化的評價機制幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我的閃光點、樹立自信，促進學(xué)生的全面發(fā)展。所以多元化的評價機制在教學(xué)過程中占據(jù)了重要地位，教師應(yīng)該時刻去探索、嘗試多元化評價，多角度，多方面，多層次的對學(xué)生進行評價，