中考等級(jí)換算

中考等級(jí)換算（一）考生的成績(jī)按等級(jí)呈現(xiàn)?？忌鷮W(xué)業(yè)成績(jī)共設(shè)置A1、A2、A3、A4、A5、B1、B2、B3、B4、B5、B6、C1、C2、C3、C4、C5、C6、D1、D2十九個(gè)等級(jí)，A1到C4按5分的檔差設(shè)置，即150分－146分為A1、145分－141分為A2……C5到D2按10分的檔差設(shè)置，即75分－66分為C5、65分－56分為C6……使每位考生五科學(xué)業(yè)成績(jī)等級(jí)形成一個(gè)組合，如某考生語(yǔ)文A1、數(shù)學(xué)B1、英語(yǔ)A1、理化C1、政史D1，則該生學(xué)業(yè)成績(jī)等級(jí)組合為：A1B1A1C1D1。考生體育成績(jī)共設(shè)置A1、A2、、A3、A4、B1、B2、B3、B4、B5、C1、C2、C3、C4、C5、D1、D2十六個(gè)等級(jí)。A1到C3按5分的檔差設(shè)置，即100分－96分為A1、95分－91分為A2……C4到D2按10分的檔差設(shè)置，即40分－31分為C4、30分－21分為C5……?？忌囆g(shù)成績(jī)共設(shè)置A、B1、B2、C1、C2、D六個(gè)等級(jí)。A1到C2按5分的檔差設(shè)置，即50分－46分為A、45分－41分為B1……25分以下為D。（二）普通高中錄取時(shí)，根據(jù)各學(xué)科等級(jí)比例分別賦予一個(gè)等級(jí)值：A1到C4按0.5的級(jí)差賦予等級(jí)值，即文化課A1的等級(jí)值為15、A2的等級(jí)值為14.5、A3的等級(jí)值為14……C5到D2按1的級(jí)差賦予等級(jí)值；體育A1到C3按0.5的級(jí)差賦予等級(jí)值，即A1的等級(jí)值為10、A2的等級(jí)值為9.5、……D2的等級(jí)值為1；藝術(shù)A1到C2按0.5的級(jí)差賦予等級(jí)值，即A1的等級(jí)值為5、B1的等級(jí)值為4.5、……D的等級(jí)值為2.5。綜合素質(zhì)評(píng)定A的等級(jí)值為4、B的等級(jí)值為3.5、C的等級(jí)值為3、D的等級(jí)值為2.5。將考生五科學(xué)業(yè)考試成績(jī)的等級(jí)值相加，加體育、藝術(shù)等級(jí)值，加綜合素質(zhì)等級(jí)值，則為該生的總等級(jí)值。按報(bào)考學(xué)?？忌ê瑘?bào)考內(nèi)高班又報(bào)考了該校的考生）的總等級(jí)值由小到大的排序，按招生計(jì)劃依次錄取（民考漢考生、回族考生按本方案與漢族考生等比例單獨(dú)錄取）。例如：甲考生五科學(xué)業(yè)成績(jī)等級(jí)組合為A1A1A1B1C1，體育為A1藝術(shù)為A，綜合素質(zhì)B；乙考生五科學(xué)業(yè)成績(jī)等級(jí)組合為A1A1A3B1B4，體育為A2藝術(shù)為A，綜合素質(zhì)A；則總等級(jí)值分別為：甲：15+15+15+12.5+9.5+10+5+3.5=85.5乙：15+15+14+12.5+11+9.5+5+4=86因此，乙考生的總等級(jí)值排在甲考生的前面。序號(hào)等級(jí)原始分區(qū)間等級(jí)值百分制1A1150-14615A127.52A2145-14114.53A3140-136144A4135-13113.55A5130-126136B1125-12112.5B1057B2120-116128B3115-11111.59B4110-1061110B5105-10110.5C9011B6100-961012C195-919.513C290-869D6014C385-818.515C480-76816C575-66717C665-566E18D155-46519D245···4

本科生學(xué)位論文論多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用姓名：指導(dǎo)教師：專業(yè)：教育管理專業(yè)年級(jí)：完成時(shí)間：

論多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用[摘要]多媒體不再是傳統(tǒng)的輔助教學(xué)工具，而是為構(gòu)造一種新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)造了條件，特別是對(duì)于教育社會(huì)化來(lái)說(shuō)，多媒體網(wǎng)絡(luò)是一種更理想的傳播工具。多媒體本身具有：融合性、非線性化，無(wú)結(jié)構(gòu)性、相互交涉性、可編輯性、實(shí)時(shí)性等特點(diǎn)；同時(shí)運(yùn)用在教育教學(xué)上又有其特長(zhǎng)：利于信息的存儲(chǔ)利用、是培養(yǎng)發(fā)散性思維的工具、促使學(xué)習(xí)個(gè)別化的實(shí)現(xiàn)。多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用有著多種的形式，它在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上有著積極的作用，同時(shí)它還能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的獲取與保持、對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行有效的組織與管理、建構(gòu)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等多方面的效果。立足未來(lái)發(fā)展，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開展教學(xué)試驗(yàn)。[關(guān)鍵詞]多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)資源共享多媒體技術(shù)主要指多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)，加工、控制、編輯、變換，還可以查詢、檢索。人們借助于多媒體技術(shù)可以自然貼切地表達(dá)、傳播、處理各種視聽信息，并具有更多的參與性和創(chuàng)造性。當(dāng)今多媒體已成為廣泛流傳的名詞，但人們對(duì)于它的認(rèn)識(shí)，特別是對(duì)于它在教育教學(xué)方面如何更好應(yīng)用，未知的因素還很多。

一、多媒體的教育特長(zhǎng)任何一種媒體不管其怎樣先進(jìn)，它只能是作為一種工具被應(yīng)用到教育領(lǐng)域，能不能促進(jìn)教育的改革，。。。。。。應(yīng)當(dāng)吸取教訓(xùn)，加強(qiáng)理論研究，充分認(rèn)識(shí)多媒體的特性及其教育特長(zhǎng)，以便更好地在教育領(lǐng)域開發(fā)應(yīng)用多媒體。

1、多媒體的特性

（1）融合性多種符號(hào)系統(tǒng)的融合是多媒體的特性之一，多媒體的這一特性區(qū)別于過(guò)去媒體符號(hào)系統(tǒng)的單一性或復(fù)合性。也就是說(shuō)多媒體技術(shù)不是將符號(hào)系統(tǒng)疊加，而是具有整體性的融合。

（2）非線性化，無(wú)結(jié)構(gòu)性因?yàn)槎嗝襟w是在超文本、，其組合結(jié)構(gòu)是固定的、不變的。

（5）實(shí)時(shí)性多媒體信息中的聲音、活動(dòng)視瀕、動(dòng)畫于時(shí)間有密切聯(lián)系，對(duì)它們進(jìn)行呈現(xiàn)、交互等集成處理是實(shí)時(shí)的。在顯示某一主體內(nèi)容時(shí)，其視聽信息具有同步性。

2、多媒體的教育特長(zhǎng)

（1）信息的存儲(chǔ)利用便利多媒體特別是多媒體WWW網(wǎng)絡(luò)信息的存儲(chǔ)、提取、雙向傳輸非常便利，它應(yīng)用于教育，更利于教學(xué)信息傳播機(jī)制的建立。

（2）發(fā)散性思維的工具在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者發(fā)散性思維方面…………或創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。

（3）促使學(xué)習(xí)個(gè)別化的實(shí)現(xiàn)多媒體WWW網(wǎng)絡(luò)有利于個(gè)別化的實(shí)現(xiàn)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者各人需求、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知程度等不同，學(xué)習(xí)方法也有差異，由于多媒體教學(xué)信息的多角度多層次性，不具有固定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和既定學(xué)習(xí)路徑，學(xué)習(xí)者可以自定學(xué)習(xí)路徑選擇自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、迎接信息時(shí)代，運(yùn)用多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)傳播

21世紀(jì)是一個(gè)信息高速發(fā)展的時(shí)代，…………，首先必須認(rèn)清以下問題：

（一）多媒體不等于光盤化

。。。。。。由于人們認(rèn)為這就是多媒體，因而也就將多媒體作為一種更完美的形象化教具。

（二）多媒體不是CAI的延伸

日本視聽教育協(xié)會(huì)編著的《日本教育中的多媒體小史》超媒體的開發(fā)一節(jié)中指出：在超媒體的開發(fā)方面，有兩種考慮方法：一種是把重點(diǎn)放在超媒體發(fā)展的原始起點(diǎn)和特長(zhǎng)上，編制"無(wú)結(jié)構(gòu)"的教材的思考方法；另一種是把映像和聲音加入迄今為止的CAI的思考方法。然而，如果考慮到超媒體的特長(zhǎng)的教育意義，便不用說(shuō)，是考慮前者的好。我認(rèn)為它與CAI有兩個(gè)差異：

1、以不同的教育觀為指導(dǎo)CAI延用了傳統(tǒng)的教學(xué)觀，對(duì)不同的學(xué)習(xí)者規(guī)定了同一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同一的學(xué)習(xí)路徑，采用了同一呆板；(2)……。多媒體技術(shù)則是超文本、超媒體技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，只有我們以學(xué)習(xí)社會(huì)化的新教育觀為指導(dǎo)，才能構(gòu)建一種以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者可以自己控制的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（四）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)要實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)環(huán)境的軟、硬件的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)。首先應(yīng)當(dāng)在學(xué)校范圍內(nèi)建立一定規(guī)模的校園網(wǎng)絡(luò)的硬件體系結(jié)構(gòu)；其次應(yīng)當(dāng)具備必需的相應(yīng)的校園網(wǎng)管理軟件，要有課件點(diǎn)播系統(tǒng)五、立足未來(lái)發(fā)展，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開展教學(xué)試驗(yàn)

而是怎樣教。學(xué)生不是考慮從教師那里學(xué)到什么，而是在教師的幫助下，學(xué)會(huì)怎么學(xué)習(xí)，確立終身學(xué)習(xí)的思想和態(tài)度。

今后的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生學(xué)為主，教師應(yīng)成為顧問、咨詢者、管理者，這在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中是難以實(shí)現(xiàn)的。而在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中只要以全新的教育觀為指導(dǎo)，全方位的改革教學(xué)思想和方法，這個(gè)目標(biāo)是完全可以實(shí)現(xiàn)的。部分格式的操作方法：財(cái)團(tuán)法人日本視聽教育協(xié)會(huì)主編：《在日本教育方面的多媒體發(fā)展小史》，人民教育出版社，2001年，第一版，第125頁(yè)

參考文獻(xiàn)1、李寶敏、