教育評(píng)價(jià)概念初探

教育評(píng)價(jià)概念初探

教育評(píng)價(jià)學(xué)作為近年來快速進(jìn)展的學(xué)科，已成為當(dāng)今世界教育科學(xué)討論的一大重要領(lǐng)域。對(duì)于教育評(píng)價(jià)這一基礎(chǔ)概念，國(guó)內(nèi)外學(xué)界的討論探討仍在進(jìn)行中，尚未有肯定見。本文謹(jǐn)從教育評(píng)價(jià)的概念切入，試圖對(duì)這一概念進(jìn)行剖析，以期對(duì)教育評(píng)價(jià)有一個(gè)更加深化、恰切的熟悉。

一、“價(jià)值”與“教育價(jià)值”

要談“評(píng)價(jià)”，首先必需談“價(jià)值”，有“價(jià)”才能“評(píng)”，無(wú)“價(jià)”也就無(wú)“評(píng)”之說了。首先，讓我們來了解何為“價(jià)值”。

1.價(jià)值

“價(jià)值”一詞擁有廣泛含義。它在不同領(lǐng)域，有著不同的解釋。

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中對(duì)于“價(jià)值”的解釋為“①政治經(jīng)濟(jì)學(xué)上指體現(xiàn)在商品里的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)。②事物的用途或樂觀作用?！钡谝粚咏忉屖菑鸟R列主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來看；其次層意思，是價(jià)值的一般解釋，具有高度概括性。

價(jià)值既是經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇，又是社會(huì)學(xué)、美學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科范疇，更是哲學(xué)范疇。我們要討論價(jià)值的一般含義，從哲學(xué)角度切入是最為恰當(dāng)?shù)?。由于哲學(xué)是科學(xué)的科學(xué)，哲學(xué)上的概念具有高度概括性和一般性。

在哲學(xué)意義上去解釋，“價(jià)值”是客體與主體需要之間的一種特定的關(guān)系，是指客體及其屬性同主體的需要相全都、相符合或相接近。這里包含兩個(gè)要素，一是主體及其需要，二是客體及其屬性。價(jià)值反映的便是客體及其屬性對(duì)于主體及其需要的滿意程度。當(dāng)主體在某一方面存在需要時(shí)，客體在某種程度上滿意了主體的需要，這就形成了客體對(duì)主體的價(jià)值；客體及其屬性對(duì)主體及其需求越滿意、二者越全都，價(jià)值就越高，反之亦然。

2.教育價(jià)值

明白了“價(jià)值”概念，將“價(jià)值”置于教育領(lǐng)域進(jìn)行解釋，即“教育價(jià)值”。簡(jiǎn)潔來說，教育價(jià)值是指教育這一社會(huì)活動(dòng)或社會(huì)現(xiàn)象中的客體及其屬性與主體的尺度和需要相全都、相符合或相接近。[1]

教育價(jià)值也包含教育主體、教育客體兩個(gè)要素。教育活動(dòng)、教育現(xiàn)象中的客體及其屬性愈能滿意主體的需要，我們說教育價(jià)值就愈高。

接下來看評(píng)價(jià)和教育評(píng)價(jià)。

二、“評(píng)價(jià)”與“教育評(píng)價(jià)”

1.評(píng)價(jià)

“評(píng)價(jià)”一詞在我國(guó)由來久矣，《辭海》（1999年版縮印本）中對(duì)評(píng)價(jià)的解釋為“指評(píng)論貨物的價(jià)格；還價(jià)?！薄端问?戚同文傳》：‘市物不評(píng)價(jià)，市人知而不欺?！褚喾褐负饬咳宋锘蚴挛锏膬r(jià)值?！痹谟⒄Z(yǔ)中，evaluate（評(píng)價(jià)）這個(gè)詞，是從value（價(jià)值）一詞而來的，也是引出和闡發(fā)價(jià)值的意思。

由此可知，評(píng)價(jià)確是指評(píng)定事物價(jià)值。

從哲學(xué)角度而言，評(píng)價(jià)是指主體根據(jù)肯定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)客體的價(jià)值進(jìn)行推斷的過程。

美國(guó)學(xué)者格朗蘭德（Gronlund，N.E.）認(rèn)為，評(píng)價(jià)可以簡(jiǎn)潔地用下式表述：

評(píng)價(jià)=測(cè)量（量的記述）或非測(cè)量（質(zhì)的記述）+價(jià)值推斷[2]

對(duì)事物進(jìn)行量（或質(zhì)）的記述，是事實(shí)推斷，是對(duì)事物的現(xiàn)狀、屬性與規(guī)律的客觀描述。價(jià)值推斷是在事實(shí)描述的基礎(chǔ)上，依據(jù)評(píng)價(jià)者的需要和愿望對(duì)客觀事物作出評(píng)判，是一種客觀性與主體性統(tǒng)一的活動(dòng)。[3]

2.教育評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是主體根據(jù)肯定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)客體的價(jià)值進(jìn)行推斷的過程，教育評(píng)價(jià)可闡釋為“在教育領(lǐng)域，肯定主體根據(jù)肯定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教育客體的價(jià)值進(jìn)行推斷的過程”。這是從一般到特別的演繹。

關(guān)于教育評(píng)價(jià)的概念，學(xué)界已有很多觀點(diǎn)，謹(jǐn)選取一些代表性定義加以學(xué)習(xí)、分析。

“教育評(píng)價(jià)”（educationevaluation）這一概念，最早由美國(guó)的泰勒（Tyler，R.W.）于20世紀(jì)30年月提出，他認(rèn)為“教育評(píng)價(jià)過程在本質(zhì)上是確定課程和教學(xué)大綱實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的程度的過程?！?/p>

畢比（Beeby，C.E.）把教育評(píng)價(jià)描述成“有系統(tǒng)地收集和解釋證據(jù)，并以此作為評(píng)價(jià)過程的一部分，進(jìn)而以行動(dòng)為取向進(jìn)行價(jià)值推斷。”[4]

1981年，美國(guó)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合委員會(huì)對(duì)教育評(píng)價(jià)進(jìn)行了綜合性的界定，他們認(rèn)為“教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育目標(biāo)和它的優(yōu)缺點(diǎn)與價(jià)值推斷的系統(tǒng)調(diào)查，為教育決策供應(yīng)依據(jù)的過程?！盵5]

由此可見，學(xué)界對(duì)于教育評(píng)價(jià)的概念，也經(jīng)受了一個(gè)漸漸進(jìn)展豐富的過程，從最初的以教育目標(biāo)為依據(jù)，到為決策供應(yīng)信息，再到著眼于教育價(jià)值的推斷，教育評(píng)價(jià)的定義隨著時(shí)代的進(jìn)步而不斷完善。

20世紀(jì)80年月以來，我國(guó)教育界也對(duì)教育評(píng)價(jià)理論進(jìn)行了初步探討。

劉本固認(rèn)為，“教育評(píng)價(jià)是指根據(jù)肯定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)受教育者的進(jìn)展變化及構(gòu)成其變化的諸種因素所進(jìn)行的價(jià)值推斷。”[6]

王景英對(duì)于教育評(píng)價(jià)的界定：“教育評(píng)價(jià)是教育者對(duì)教育活動(dòng)或行為主客體價(jià)值關(guān)系、價(jià)值實(shí)現(xiàn)過程、結(jié)果及其意?x的一種熟悉活動(dòng)過程，其核心內(nèi)容是揭示教育活動(dòng)或行為中的客體對(duì)主體的需要、目標(biāo)的價(jià)值意義。

吳鋼認(rèn)為，教育評(píng)價(jià)是“指在系統(tǒng)地、科學(xué)地和全面地搜集、整理、處理和分析教育信息的基礎(chǔ)上，對(duì)教育的價(jià)值作出推斷的過程，目的在于促進(jìn)教育改革，提高教育質(zhì)量?！盵7]

胡中鋒認(rèn)為，教育評(píng)價(jià)是“依據(jù)肯定的教育價(jià)值觀或教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地搜集信息、分析解釋，對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行價(jià)值推斷，從而為不斷優(yōu)化教育和教育決策供應(yīng)依據(jù)的過程?！?/p>

這些觀點(diǎn)是不同學(xué)者通過孜孜不倦的討論而得出的才智結(jié)晶。當(dāng)然，隨著時(shí)代的進(jìn)展、科技的進(jìn)步，原來的一些觀點(diǎn)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，比如獵取信息的方法和形式不斷創(chuàng)新，大數(shù)據(jù)、人工智能等助力事實(shí)信息的獵??；教育評(píng)價(jià)的主體多樣化，不再限于教育者，越來越多的第三方機(jī)構(gòu)已經(jīng)進(jìn)入這一領(lǐng)域；教育評(píng)價(jià)的目的也隨著社會(huì)的進(jìn)步而變化，越來越注意以人為本、關(guān)注人的進(jìn)展……

就教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域而言，評(píng)價(jià)主體、客體（如教育途徑）在某些方面的確發(fā)生了很大變化，但其本質(zhì)內(nèi)涵不會(huì)變，也必需堅(jiān)持。一是教育評(píng)價(jià)以教育事實(shí)信息為基礎(chǔ)；二是教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)是一種價(jià)值推斷；三是其背后