發(fā)現(xiàn)技術(shù)之美資源項(xiàng)目教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)什么是項(xiàng)目教學(xué)？巴斯夫公司的案例：任務(wù)：為公司采購(gòu)一臺(tái)設(shè)備！條件：1、對(duì)這臺(tái)設(shè)備的技術(shù)規(guī)格要求2、價(jià)格是10萬(wàn)人民幣以內(nèi)3、時(shí)間為2周內(nèi)完成采購(gòu)任務(wù)相關(guān)技能信息檢索能力－－如何在最短的時(shí)間內(nèi)找到合適的供應(yīng)商？預(yù)算能力－－如何估算成本？談判能力－－如何與供應(yīng)商討價(jià)還價(jià)？這對(duì)采購(gòu)部員工來說，是絕對(duì)的核心技能！首先由學(xué)生或教師在現(xiàn)實(shí)中選取一個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生分組對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行討論，并寫出各自的計(jì)劃書；接著正式實(shí)施項(xiàng)目；然后演示項(xiàng)目結(jié)果；最后由教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)估。通過以上步驟，可以充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，并促使其在提高動(dòng)手能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等方面努力實(shí)踐。

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及生產(chǎn)組織形式對(duì)職業(yè)教育要求的不斷提高，人們更多地傾向于采用項(xiàng)目教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、社會(huì)能力及其他關(guān)鍵能力。項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在這里，項(xiàng)目指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)，它應(yīng)該滿足以下條件：該工作過程用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價(jià)值；能將某一教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)際技能結(jié)合起來；與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實(shí)商業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)有直接的關(guān)系；學(xué)生有獨(dú)立制定計(jì)劃并實(shí)施的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；有明確而具體的成果展示；學(xué)生自己克服、處理在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難和問題；項(xiàng)目工作具有一定的難度，要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能，解決過去從未遇到過的實(shí)際問題；學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)項(xiàng)目工作成果。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。以模具設(shè)計(jì)與制造課程教學(xué)為例，可以通過一定的項(xiàng)目讓學(xué)生完成模具設(shè)計(jì)、加工生產(chǎn)、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)等生產(chǎn)流程，從中學(xué)習(xí)和掌握機(jī)械原理、材料處理、制造工藝以及各種機(jī)床的使用與操作。還可以進(jìn)一步組織不同專業(yè)與工種，甚至不同職業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生參加項(xiàng)目教學(xué)小組，通過實(shí)際操作，訓(xùn)練其在實(shí)際工作中與不同專業(yè)、不同部門的同事協(xié)調(diào)、合作的能力。在職業(yè)教育，項(xiàng)目教學(xué)是指師生通過共同實(shí)施一個(gè)“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，項(xiàng)目本身是以生產(chǎn)一件產(chǎn)品或提供一項(xiàng)服務(wù)為目的的任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)的指導(dǎo)思想是將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)項(xiàng)目交予學(xué)生獨(dú)立完成，從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，到完成后的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)；通過一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施，要使學(xué)生能夠了解和把握完成項(xiàng)目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個(gè)過程的重點(diǎn)難點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用。

一、項(xiàng)目教學(xué)的理論基礎(chǔ)支持項(xiàng)目教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要有：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論杜威的實(shí)用主義教育理論情境學(xué)習(xí)理論

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下．借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。外部信息本身沒有什么意義，意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解。這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來代替的。建構(gòu)主義的教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)應(yīng)從問題開始而不是從結(jié)論開始，讓學(xué)生在問題解決中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提倡學(xué)中做與做中學(xué)，而不是知識(shí)的套用，強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)并注意任務(wù)的整體性。建構(gòu)主義要求學(xué)生面對(duì)認(rèn)知復(fù)雜的真實(shí)世界的情境，并在復(fù)雜的真實(shí)情境中完成任務(wù)，要求學(xué)生主動(dòng)去搜集和分析有關(guān)的信息資料，對(duì)所學(xué)的問題提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證，要善于把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量與自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考。在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的積極建構(gòu)者，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴或合作者。

項(xiàng)目教學(xué)，實(shí)質(zhì)上就是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的探究性學(xué)習(xí)模式。項(xiàng)目教學(xué)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論均強(qiáng)調(diào)活動(dòng)建構(gòu)性，強(qiáng)調(diào)應(yīng)在合作中學(xué)習(xí)；在不斷解決疑難問題中完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。

2、杜威的實(shí)用主義教育理論

杜威針對(duì)“以課堂為中心，以教科書為中心．以教師為中心”的傳統(tǒng)教育，提出實(shí)用主義教育理論，主要觀點(diǎn)包括：一是以經(jīng)驗(yàn)為中心。杜威認(rèn)為：“一切知識(shí)來自于經(jīng)驗(yàn)?！彼J(rèn)為“為了實(shí)現(xiàn)教育的目的，不論對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人來說，還是對(duì)社會(huì)來說，教育都必須以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)－－這些經(jīng)驗(yàn)往往是一些個(gè)人的實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)。”二是以兒童為中心。實(shí)用主義反對(duì)傳統(tǒng)教育忽視兒童的興趣和需要的做法，主張教育應(yīng)以兒童(或者說受教育者)為起點(diǎn)。三是以活動(dòng)為中心。杜威認(rèn)為，崇尚書本的弊端是沒有給兒童提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，只提供了被動(dòng)學(xué)習(xí)的條件。他提出：“學(xué)校主要是一種社會(huì)組織。教育既然是一種社會(huì)過程，學(xué)校便是社會(huì)生活的一種形式?！庇纱?，杜威提出“做中學(xué)”教育理論，主要包括五個(gè)要素：設(shè)置疑難情境，使兒童對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有興趣；確定疑難在什么地方，讓兒童進(jìn)行思考；提出解決問題的種種假設(shè)；推動(dòng)每個(gè)步驟所含的結(jié)果；進(jìn)行試驗(yàn)、證實(shí)、駁斥或反證假設(shè)，通過實(shí)際應(yīng)用，檢驗(yàn)方法是否有效。這五個(gè)要素的實(shí)質(zhì)是從實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的能力。項(xiàng)目教學(xué)是以真實(shí)的或模擬的工作任務(wù)為基點(diǎn)，讓學(xué)生利用各種校內(nèi)外的資源及自身的經(jīng)驗(yàn)，采取“做中學(xué)”的方式，通過完成工作任務(wù)來獲得知識(shí)與技能。項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)、強(qiáng)調(diào)活動(dòng)，與杜威的實(shí)用主義教育理論是一致的。

3、情境學(xué)習(xí)理論情景學(xué)習(xí)理論有心理學(xué)傳統(tǒng)的情境學(xué)習(xí)理論和人類學(xué)傳統(tǒng)的情境學(xué)習(xí)理論兩個(gè)流派。心理學(xué)傳統(tǒng)的情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)是情境化的，而不是抽象的，是在個(gè)體與情景相互作用的過程中被建構(gòu)的，而不是被客觀定義或主觀創(chuàng)造的?；谶@種知識(shí)觀，學(xué)習(xí)是不能跨越情境邊界的，學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是情境性的，情境決定了學(xué)習(xí)內(nèi)容與性質(zhì)。按照這種學(xué)習(xí)觀，建構(gòu)知識(shí)與理解的關(guān)鍵是參與實(shí)踐。而項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容主要是來自工作世界的實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生是在完成實(shí)踐任務(wù)的過程中獲得職業(yè)能力的發(fā)展。學(xué)習(xí)者不可避免地參與到實(shí)踐共同體中去，學(xué)習(xí)者沿著旁觀者、參與者到成熟實(shí)踐的示范者的軌跡前進(jìn)——即從合法的邊緣性參與者逐步到共同體中的核心成員，從新手逐步到專家。

人類學(xué)家強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐共同體中，通過合法的邊緣性參與獲得相應(yīng)的知識(shí)、技能和態(tài)度。項(xiàng)目教學(xué)就是讓學(xué)生在真實(shí)的或模擬的工作世界中通過多元方式參與工作過程，完成典型的工作任務(wù)，并在完成任務(wù)的過程中，在與師傅、同伴的相互作用的過程中，逐步從新手成長(zhǎng)為專家，這與人類學(xué)傳統(tǒng)的情境學(xué)習(xí)理論是一致的。二、項(xiàng)目教學(xué)的構(gòu)成要素及特征1、項(xiàng)目教學(xué)的構(gòu)成要素項(xiàng)目教學(xué)主要由：－－內(nèi)容－－活動(dòng)－－情境－－結(jié)果四大要素構(gòu)成。（1）內(nèi)容項(xiàng)目教學(xué)是以真實(shí)的工作世界為基礎(chǔ)挖掘課程資源，其主要內(nèi)容來自于真實(shí)的工作情景中的典型的職業(yè)工作任務(wù)，而不是在學(xué)科知識(shí)的邏輯中建構(gòu)課程內(nèi)容。內(nèi)容應(yīng)該與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實(shí)商業(yè)活動(dòng)有直接的關(guān)系，學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力。（2）活動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)的活動(dòng)主要指學(xué)生采用一定的勞動(dòng)工具和工作方法解決所面臨的工作任務(wù)所采取的探究行動(dòng)。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生不是在教室里被動(dòng)地接受教師傳遞的知識(shí)，而是著重于實(shí)踐，在完成任務(wù)的過程中獲得知識(shí)、技能和態(tài)度?；顒?dòng)有如下特點(diǎn)：

一是活動(dòng)具有一定的挑戰(zhàn)性。所完成的任務(wù)具有一定難度，不僅是已有知識(shí)、技能的應(yīng)用，而且要求學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)，在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，解決過去從未遇到過的實(shí)際問題。通過解決問題提高自身的技術(shù)理論知識(shí)與技術(shù)實(shí)踐能力。

二是活動(dòng)具有建構(gòu)性。在項(xiàng)目教學(xué)中，活動(dòng)給學(xué)生提供發(fā)揮自身潛力的空間，學(xué)生在經(jīng)歷中親身體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生，并建構(gòu)自身的知識(shí)。

專業(yè)：數(shù)控技術(shù)應(yīng)用課程：機(jī)械裝置的制作課時(shí)150典型工作任務(wù)描述：在工廠的新產(chǎn)品試制和夾具制作時(shí)，車間生產(chǎn)人員根據(jù)生產(chǎn)任務(wù)單、圖紙、作業(yè)指導(dǎo)書等文件，在規(guī)定的工時(shí)內(nèi)以優(yōu)質(zhì)高效的工作方式在指定的崗位上，按照專業(yè)要求完成各種機(jī)械產(chǎn)品的加工、生產(chǎn)、裝配等任務(wù)。車間生產(chǎn)人員多以班組形式組織生產(chǎn)，每個(gè)員工獨(dú)立完成各自的生產(chǎn)任務(wù)，組內(nèi)協(xié)作最終完成產(chǎn)品組裝。通常，車間生產(chǎn)人員使用多個(gè)崗位上的設(shè)備、專用工具和通用工具，參閱材料、設(shè)備手冊(cè)、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)等各種資料，在多個(gè)崗位上完成零件的生產(chǎn)和裝配任務(wù)。加工過程中要對(duì)零件進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行裝配和檢驗(yàn)，對(duì)已完成的產(chǎn)品進(jìn)行記錄存檔，始終注意對(duì)崗位的清理工作，并保證崗位安全，自覺保持安全生產(chǎn)作業(yè)及5S的工作要求。學(xué)習(xí)目標(biāo)：按設(shè)計(jì)圖紙要求，使用多種加工設(shè)備和手段完成機(jī)械裝置的制作。學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下讀懂零件圖，參閱各個(gè)崗位的相關(guān)資料，制定合理、可行、高效的生產(chǎn)工藝和裝配工藝文件，根據(jù)工藝文件進(jìn)行零件生產(chǎn)的計(jì)劃、組織、加工、檢測(cè)和產(chǎn)品的裝配、檢驗(yàn)。在生產(chǎn)過程中學(xué)習(xí)者在各個(gè)工作崗位上使用設(shè)備、工量夾具、材料等應(yīng)符合勞動(dòng)安全規(guī)定。學(xué)習(xí)者在課程規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成各類零件的工藝制定、生產(chǎn)加工、零件檢測(cè)和產(chǎn)品的組裝、檢驗(yàn)等任務(wù)，作業(yè)時(shí)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。對(duì)已經(jīng)完成的任務(wù)進(jìn)行記錄存檔，自覺維護(hù)安全、健康的工作環(huán)境。課程結(jié)束時(shí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)能達(dá)到多種加工手段的合理運(yùn)用，具有生產(chǎn)計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)的工作經(jīng)驗(yàn)。可完成的產(chǎn)品有：1、夾具的制作；2、機(jī)械式千斤頂?shù)闹谱鳎?、液壓千斤頂?shù)闹谱鳎?、汽車模型的制作舉例：典型工作任務(wù)舉例：“汽車維修技術(shù)總監(jiān)”的典型工作任務(wù)協(xié)商和鑒定汽車保險(xiǎn)索賠；根據(jù)機(jī)械維修行業(yè)的環(huán)境保護(hù)法，制訂維修計(jì)劃和實(shí)施管理；檢測(cè)和診斷穩(wěn)定、轉(zhuǎn)向、懸掛系統(tǒng)的電氣及電子故障；制定發(fā)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)大修理工藝和檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)；能夠準(zhǔn)確判斷自動(dòng)變速系統(tǒng)、傳動(dòng)系統(tǒng)的疑難雜癥（偶發(fā)性故障），并制定排除故障方案；評(píng)估并計(jì)算工作的全部成本；改進(jìn)并記錄技術(shù)說明書和工作程序；制定員工培訓(xùn)方案，對(duì)員工實(shí)施專業(yè)培訓(xùn)。（3）情境

情境是指支持學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，這種環(huán)境可以是真實(shí)的工作環(huán)境，也可以是借助信息技術(shù)條件所形成的工作環(huán)境的再現(xiàn)。

情境有如下特點(diǎn)：一是情境能夠促進(jìn)學(xué)生之間的合作。在項(xiàng)目教學(xué)中，根據(jù)項(xiàng)目主題，學(xué)生從信息的收集、方案的制定、項(xiàng)目的完成到成果的評(píng)估，主要采取小組的工作方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，為了最終完成項(xiàng)目作品，他們相互依賴、共同合作。二是情境有利于學(xué)生掌握技術(shù)實(shí)踐知識(shí)、工作過程知識(shí)。情境為學(xué)生職業(yè)能力的獲得提供了一種理想的環(huán)境，并能拓展學(xué)生的能力，為他們走向工作世界作好準(zhǔn)備。（4）結(jié)果結(jié)果是指在學(xué)習(xí)過程中或?qū)W習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生通過探究行動(dòng)所學(xué)會(huì)的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)態(tài)度等。如技術(shù)實(shí)踐知識(shí)、合作能力、創(chuàng)新能力等。2、項(xiàng)目教學(xué)的基本特征

（1）教學(xué)內(nèi)容以工作任務(wù)為依托項(xiàng)目教學(xué)是圍繞教學(xué)任務(wù)或單元．設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境及其活動(dòng)，一個(gè)個(gè)項(xiàng)目、技術(shù)及其方法。在職業(yè)教育的項(xiàng)目教學(xué)中，組織教學(xué)內(nèi)容通常以教學(xué)項(xiàng)目的方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，而教學(xué)項(xiàng)目往往是從典型的職業(yè)工作任務(wù)中開發(fā)出來的，教學(xué)內(nèi)容突破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限，是以項(xiàng)目為核心，按照工作過程邏輯建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。以典型的職業(yè)工作任務(wù)為依托建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實(shí)踐相脫離，遠(yuǎn)離工作世界的弊端。理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容通過項(xiàng)目或者是工作任務(wù)緊密地結(jié)合在一起。通過典型的職業(yè)工作任務(wù)，學(xué)生可以概括性地了解他所學(xué)的職業(yè)的主要工作內(nèi)容是什么。同時(shí)學(xué)習(xí)者還可以了解到自己所從事的工作在整個(gè)工作過程中所起的作用，并能夠在一個(gè)整體性的工作情景中認(rèn)識(shí)到自己能夠勝任有價(jià)值的工作。（2）教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體從實(shí)踐中看，項(xiàng)目教學(xué)中采用較多的是工作小組的學(xué)習(xí)方式，這不僅有益于學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)揮，而且有助于每個(gè)學(xué)生的責(zé)任感和協(xié)作精神的形成，體驗(yàn)到個(gè)人與集體共同成長(zhǎng)的快樂。同時(shí)，項(xiàng)目教學(xué)改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造條件讓學(xué)生能積極主動(dòng)地去探索和嘗試。在項(xiàng)目教學(xué)中，從信息的收集、計(jì)劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋到成果的評(píng)價(jià)，學(xué)生參與整個(gè)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，成為活動(dòng)中的主人。這樣學(xué)生既了解總體，又清楚每一具體環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)。（3）學(xué)習(xí)成果以多樣化為特征

項(xiàng)目教學(xué)創(chuàng)造了使學(xué)生充分發(fā)揮潛能的寬松環(huán)境，其學(xué)習(xí)成果主要不是知識(shí)的積累，而是職業(yè)能力的提高。職業(yè)能力是一種綜合能力，它的形成不僅僅是靠教師的教，而重要的是在職業(yè)實(shí)踐中形成的．這就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)情景，通過以工作任務(wù)為依托的項(xiàng)目教學(xué)使學(xué)生置身于真實(shí)的或模擬的工作世界中。在項(xiàng)目教學(xué)中追求的不是學(xué)習(xí)成果的唯一正確性。在項(xiàng)目教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生會(huì)根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)給出不同的解決任務(wù)的方案與策略，因此，學(xué)習(xí)的成果不是唯一的，而是多樣化的。

三、項(xiàng)目教學(xué)對(duì)教師提出的新要求1、項(xiàng)目教學(xué)要求教師熟悉職業(yè)實(shí)踐

教師要具有職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，了解企業(yè)的工作過程和經(jīng)營(yíng)過程，才能從整體聯(lián)系的視角選擇具有典型意義的職業(yè)工作任務(wù)作為具有教育價(jià)值的項(xiàng)目。同時(shí)，由于項(xiàng)目教學(xué)是以典型的職業(yè)工作任務(wù)來組織教學(xué)內(nèi)容。也就是說理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)通過典型的職業(yè)工作任務(wù)有機(jī)地結(jié)合起來，教師只具有專業(yè)理論知識(shí)，而不熟悉職業(yè)實(shí)踐已經(jīng)很難勝任教學(xué)工作。這就要求教師通過企業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)等途徑了解企業(yè)，積累工作經(jīng)驗(yàn)。2、項(xiàng)目教學(xué)要求教師具有跨學(xué)科和團(tuán)

隊(duì)合作能力在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師都有自己的專業(yè)，基本上是獨(dú)立完成教學(xué)工作，可以不和其他學(xué)科的教師有業(yè)務(wù)上的交往。但是項(xiàng)目教學(xué)涉及多學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，因此對(duì)絕大多數(shù)教師而言，很難獨(dú)自一人很好地完成教學(xué)工作。這一方面要求教師具有跨學(xué)科的能力，不僅要嫻熟本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)與技能．還要了解相鄰學(xué)科、相關(guān)學(xué)科及跨學(xué)科的知識(shí)與技能。另一方面要求教師具有團(tuán)隊(duì)合作的能力，教師要從個(gè)體的工作方式走向合作，不同專業(yè)領(lǐng)域的教師聯(lián)合起來進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，這對(duì)教師來講，是工作方式的根本改變，他必須與同事建立聯(lián)系，關(guān)注其他專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展。3、項(xiàng)目教學(xué)要求教師具有創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情

境的能力在項(xiàng)目教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境是教師最主要的工作，這要求教師課前熟悉項(xiàng)目?jī)?nèi)容，進(jìn)行深入研究，并準(zhǔn)備好項(xiàng)目開展過程中可能涉及到的有關(guān)知識(shí)；注意與其它教學(xué)手段和教學(xué)方法的協(xié)調(diào)；介紹項(xiàng)目?jī)?nèi)容要講究藝術(shù)性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和討論的熱情。4、項(xiàng)目教學(xué)要求教師對(duì)自身在教學(xué)過

程中的角色進(jìn)行重新定位項(xiàng)目教學(xué)可劃分為三個(gè)階段，即項(xiàng)目的準(zhǔn)備、實(shí)施與評(píng)價(jià)。每個(gè)階段所要完成的教學(xué)任務(wù)不同．教師在各個(gè)階段所扮演的角色也有所不同。在準(zhǔn)備階段，教師要向?qū)W生提供與完成教學(xué)項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)、信息與材料，指導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的方法，他主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。在實(shí)施階段，教師主要是營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，組織和引導(dǎo)教學(xué)過程，當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中碰到困難時(shí)，他就給予具體的幫助，他更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。在評(píng)價(jià)階段，教師在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)、過程和效果進(jìn)行反思；讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己的積極參與的行為表現(xiàn)，總結(jié)自己的體驗(yàn)；評(píng)價(jià)學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中的獨(dú)立探究的能力與小組合作的精神，他主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者。項(xiàng)目教學(xué)主張師生的雙向互動(dòng)，認(rèn)為整個(gè)教學(xué)過程需要教師和學(xué)生的積極熱情參與及投入，這就要求教師在教學(xué)過程中對(duì)自身的角色進(jìn)行重新定位，教師不再主要是知識(shí)的傳授者，而成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和評(píng)價(jià)者；學(xué)生也不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。分析產(chǎn)品任務(wù)說明，討論和評(píng)價(jià)其使用價(jià)值，獲取和處理相關(guān)信息；制定工作計(jì)劃，包括分工、所需工具和材料，選擇最佳方案，優(yōu)化計(jì)劃；按照計(jì)劃生產(chǎn)產(chǎn)品；對(duì)產(chǎn)品功能進(jìn)行檢驗(yàn)，必要時(shí)進(jìn)行改善，展示產(chǎn)品和解決問題的途徑，評(píng)價(jià)產(chǎn)品和解決途徑，發(fā)現(xiàn)可能的革新之處。教學(xué)項(xiàng)目的（最低）標(biāo)準(zhǔn)具有輪廓清晰的工作/學(xué)習(xí)任務(wù)，具有明確而具體的成果展示；具有完整的工作過程，該工作過程可用于學(xué)習(xí)特定教學(xué)內(nèi)容；能將某一教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合在一起；課題與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或商業(yè)活動(dòng)有直接的關(guān)系，具有一定的應(yīng)用價(jià)值；學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；學(xué)生自己處理在項(xiàng)目中出現(xiàn)的問題；具有一定難度，不僅是對(duì)已有知識(shí)、技能的應(yīng)用，而且要求學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)，在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能，解決過去從未遇到過的實(shí)際問題；學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果以及工作和學(xué)習(xí)方法?？偨Y(jié)項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施——工作過程的完整結(jié)構(gòu)明確任務(wù)/獲取信息制定計(jì)劃做出決定實(shí)施計(jì)劃?rùn)z查控制評(píng)定反饋項(xiàng)目教學(xué)的任務(wù)，是一個(gè)完整的、綜合性的工作任務(wù)；“項(xiàng)目”既是一種課程模式，也是一種教學(xué)方法，只是認(rèn)識(shí)問題的角度不同；嚴(yán)格意義上的項(xiàng)目教學(xué)，都是實(shí)踐導(dǎo)向的和任務(wù)引領(lǐng)式的，也是基于案例的，但是對(duì)實(shí)踐的質(zhì)量和完成任務(wù)的過程有更嚴(yán)格的要求；嚴(yán)格上講，并不是所有的理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)課題都可被稱作項(xiàng)目。關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)的幾個(gè)概念分析產(chǎn)品任務(wù)說明，討論和評(píng)價(jià)其使用價(jià)值，獲取和處理相關(guān)信息；制定工作計(jì)劃，包括分工、所需工具和材料，選擇最佳方案，優(yōu)化計(jì)劃；按照計(jì)劃生產(chǎn)產(chǎn)品；對(duì)產(chǎn)品功能進(jìn)行檢驗(yàn)，必要時(shí)進(jìn)行改善，展示產(chǎn)品和解決問題的途徑，評(píng)價(jià)產(chǎn)品和解決途徑，發(fā)現(xiàn)可能的革新之處。以產(chǎn)品為導(dǎo)向的專業(yè)（如數(shù)控加工）MasterCAM實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目：

吹瓶模瓶底型芯三維造型、

編程及加工

教學(xué)目標(biāo)：1、具備綜合運(yùn)用各種造型方法的能力；

2、應(yīng)用曲面粗、半精和精加工進(jìn)行生產(chǎn)。學(xué)習(xí)任務(wù)：根據(jù)實(shí)物測(cè)繪出三維模型；設(shè)計(jì)刀具路徑；生成NC程序；加工出工件。學(xué)生已有基礎(chǔ)：經(jīng)過各種造型的單項(xiàng)訓(xùn)練和組合訓(xùn)練，具備一定的造型能力，初步掌握各種曲面加工刀具選擇和切削路徑設(shè)計(jì)方法。吹瓶模瓶底型芯造型、編程及加工一、項(xiàng)目任務(wù)要求1.三維造型：實(shí)體或曲面均可，但尺寸必須符合實(shí)物要求，形狀完整，造型方法恰當(dāng)。2.