關注終身發(fā)展打造略讀教學心得感受

關注終身發(fā)展打造略讀教學心得感受關注終身進展打造略讀教學心得感受

葉圣陶先生曾說過：“就教學效果而言，精度是預備，略讀才是應用?！钡v觀當下比比皆是的課堂教學競賽，層出不窮的示范性公開課、研討課，還有眾多專家、名師、骨干教師的課，曾一度被大師們長袖善舞的超群教學藝術所折服，被課堂上學生出乎意料的精彩表演給鎮(zhèn)住。然而回過頭再細想，就會發(fā)覺他們所執(zhí)教的課幾乎都是精讀課文的教學，即使有那么一兩位選擇了略讀課文，也還是當成了精讀課文來教。

精讀課文雖說是教學的重點，但究其根本精讀是為略讀教學，為學生的獨立閱讀做預備。教材的編排上，隨著年級的上升，各種版本的教材中略讀課文的比例越來越大，到高年級甚至到達了百分之五十，可見略讀教學的重要性。占據(jù)語文教材半壁江山的略讀教學，為什么在公開課上卻難以一見？

著名特級教師周一貫先生提出：小語討論經受了兩個階段--“怎么教”和“教什么”，現(xiàn)在應當轉移到“為誰而教”上來。現(xiàn)今信息化時代，學問更新日益加速，要求人們必需具備較強的獨立閱讀力量。如若我們的課堂還是一味求“精彩”、展“技藝”，無視略讀教學，等同于讓將來要游覽于海洋的選手始終套著游泳圈學習。不讓他們在淺水區(qū)放開手腳實踐，如何能真正學會游泳值得探究。

關注略讀教學，打造我們的略讀教學的“學堂”，關愛學生的生命進展顯得尤為重要。該如何打造略讀教學的“學堂”呢？

首先要關注略讀教學該教什么，讓終身進展的起點不落空

略讀課文的教學目標可以分為兩個層面：一是顯性目標層面，即“連接語”中提出的閱讀應解決的問題；二是隱性目標層面，即在解決問題的過程中，學生閱讀力量的訓練、提升。就學生語文學習的實際需要來看，“顯性目標層面”只能是冰山一角，由于略讀課文大多都是語言活潑、通俗易懂的文章，學生讀懂這些生動的，是不成問題的，所以應當是次要目標；而“隱性目標層面”應為冰面之下很大的一局部，由于閱讀力量的訓練，閱讀習慣的養(yǎng)成是很費工夫的，也是學生最為薄弱的，所以應當是主要目標。

略讀課文的次要目標，它的教學內容，應當是每篇略讀課文在“連接語”中提出的閱讀任務，這是顯而易見的；而略讀課文的主要目標在閱讀教學中擔負著重要的閱讀力量訓練任務，這個閱讀力量的訓練，應是上接精讀課文，下連課外閱讀。因此，略讀課文主要目標的教學內容應有：(1)把從精讀課文中學到的閱讀方法，運用于本篇略讀課文的學習；(2)在解決問題的過程中，學生自主學習意識的增加，獨立學習力量的訓練，良好閱讀習慣的養(yǎng)成；(3)學生在自主閱讀的過程中，嘗到閱讀勝利的喜悅，激發(fā)讀書的興趣，產生課外閱讀的沖動，使學生成為一個喜愛閱讀的人。

其次關注略讀教學怎么教，讓終身進展的過程扎得實

略讀課文應表達學生的獨立閱讀，教學時間少于精讀課文，所以，教學重點必需高度集中，無關重點的內容應堅決舍棄。不忍割愛，貪多求全，不僅有悖略讀課文的定位，而且因教學時間短，必定降低教學效益。如四年級下冊的略讀課文《麥哨》，滿懷喜悅之情描寫了盛夏季節(jié)鄉(xiāng)間田野里馬上豐收的景象和孩子們在其間無拘無束地玩耍玩耍的情形，呈現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子天真、純樸、得意的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。課文以麥哨的聲音為線索，開頭設疑，“嗚卟，嗚卟，嗚......田野里，什么聲響和著孩子的鼻音，在濃綠的麥葉上拂過?一聲呼，一聲應，忽高忽低，那么歡快，那么優(yōu)美?！苯又c出湖畔割草的孩子，緊跟著重點描寫了孩子們生活的自然環(huán)境和他們在這種自然消遣場中嬉戲的情形，最終再次以歡快優(yōu)美的麥哨聲作結，“是誰又吹響了那歡快、優(yōu)美的麥哨?一忽兒，四處都響了起來，你呼我應，此起彼落。那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風里，傳得很遠、很遠......”全文首尾照應，行文流暢，意韻悠長，示意著孩子們的童年生活也猶如那麥哨的聲響，歡快、優(yōu)美，悠遠、綿長。本文的語言生動美麗，比方、擬人手法運用得形象傳神，細細讀來既有畫的意境美，又有音樂的韻律美。

略讀課文的顯性教學內容，顯而易見，教師們也易完成，而它的隱性教學內容，則比擬抽象，卻極易被教師忽視。完成略讀課文隱性的教學內容，主要看教師“怎么教”。教略讀課文，教師的干預、講解應降到最低點，課堂上學生特別忙，教師特別閑。在這一忙一閑的互換中，學生獨立的閱讀力量就不知不覺地就養(yǎng)成了?！尔溕凇穬热轀\顯，寫景意境清爽，寫人童稚純樸。教學時，可直接從課題設疑，激趣導入，然后讓學生運用學習前面三篇文章的方法自讀全文，了解課文內容，在充分讀書的根底上有所感悟，接著以探究問題帶動朗讀，最終品嘗語言，積存運用。

課題導入，可讓學生在讀過閱讀提示后，針對課題質疑。如“今日鄉(xiāng)村孩子的生活是怎樣的?怎樣通過麥哨反映出了今日鄉(xiāng)村孩子的生活?”奇怪心引導著學生，使學生布滿樂趣，仔細讀書。

在充分讀書的根底上，小組爭論，解決由課題產生的問題，溝通體會，教師要指導學生感受鄉(xiāng)村孩子的純樸得意，鄉(xiāng)間風光的漂亮親切，孩子們玩耍的內容多么地貼近自然，形式又是多么的豐富多樣，而感情又是多么的熱鬧，正猶如歡快優(yōu)美的麥哨那樣你呼我應，此起彼落，傳承長遠，同時指導有感情的朗讀。多讀，是品嘗語言的最正確方式。有疑問時讀，多讀茅塞頓開；有感悟時讀，多讀理解深入；品嘗語言時讀，多讀，朗朗成誦。

總之，略讀教學要關注學生的終身進展，需要教師舍棄自我的光線去成就學生的精彩，致力于打造出高效的略讀“學堂”。

篇2:小學高年級略讀課文教學策略

淺談小學高年級略讀課文的教學策略

定安縣龍河鎮(zhèn)中心學校黃琴

本人從事小學高年級語文教學將近三十年，談到語文教學，特殊是略讀課文的教學許多教師都有自己的教法與看法。略讀課文是教材中的重要內容之一，討論略讀課文的教學很有必要。以下是我在略讀課文教學過程中的一些粗淺的熟悉。

第一：緊抓提示語

我們知道略讀課文一般只用一課時的時間，在這短短的一課時中，教師快速有效地抓準略讀課文的教學重點，使略讀課文和精讀課文形成教學合力，更好地發(fā)揮和培育學生的各種力量。如何抓？從哪里抓？每篇略讀課文前的導語為我們供應了很好的借鑒。如五年級下冊《絲綢之路》的提示語是這樣寫的：

祖國的西部有漂亮的自然風光，還有絢爛的歷史文化。聞名的絲綢之路，就是其中光芒的一頁。讀讀下面這篇課文，想想課文講了哪些內容，從中體會到了什么。有條件的還可以搜集有關絲綢之路的故事和同學溝通。

這段提示語美麗生動，既激發(fā)了學生的閱讀興趣，連續(xù)了本組課文的主題，又明確提出了這篇課文的閱讀要求。我們可以把這段提示語概括為兩個方面：

1、讀課文，了解課文講了哪些內容，從中體會到了什么。這是要求我們在教學時引導學生整體把握課文內容，了解文中介紹的主要內容和歷史意義，激發(fā)學生喜愛祖國西部的情感。

2、搜集有關絲綢這路的故事和同學溝通。

這點則是要求我們在學完課文的同時，能夠引導學生課后去搜集資料，培育學生搜集信息的力量，同時也豐富學生的課外學問，增進與同學間的合作。像這樣，對提示語進展二次解讀，既有助于我們教師找準重點，又能準時有效地綻開略讀課文的教學。

其次：緊抓預習

蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是盼望我們教師是一個發(fā)覺者、討論者、探究者。在兒童的精神世界里，這種需要特殊劇烈?！痹诮虒W中，教師應依據(jù)學生的心理特點，激發(fā)學生的學習興趣，培育自主學習的力量。因此，在學生預習前,教師應有所引導。對于我們高年級的學生來說，我們教師則可放手讓學生課外自主預習，可用讀題、讀文、劃生詞，質疑句段，查閱資料，摘抄等方法進展長期訓練。如六年級上冊的《山雨》一課，我在教學中重點是引導學生通過自讀自悟，感受語言的美麗，體會對山雨的情感。因此，我在課前按如下步驟引導學生自學：自讀課文，感知內容──再讀課文，品嘗賞析──背誦積存，拓展延長。

第三：有機教學

《新課標》指出：“教師是學習活動的組織者和引導者?！蔽覀兘處熢诼宰x課文的教學中，應面對全體學生，注意引導，充分調動學生學習的積極性、主動性，奇妙組織課堂教學，簡化教學過程，真正讓學生成為語文課堂的仆人，加強學生的綜合語文素養(yǎng)。大多數(shù)略讀課文內容淺顯，相宜學生合作學習，而我也認為在略讀課中，有效而抱負的課堂教學模式，應是教師引導，學生自學為主，這樣能培育學生多方面的學習力量。如五年級上冊《小苗與大樹的對話》一文以訪談形式消失，語言淺顯易懂，完全可以放手讓學生自學，自讀感悟?？蓪嵭小胺磸妥宰x，了解大意──分角色讀，把握基調──綻開爭論，溝通感受”這樣的挨次來自學。學生在自己學習，與他人溝通中，不僅了解到人物特點，逐步加強與他人的溝通，還獲得怎樣讀書和學習的啟發(fā)。又如六年級下冊《手指》一文，可按“初讀課文，了解大意──再讀課文，感悟寫法──品讀課文，遷移運用”的步驟進展，重點可放在“感悟寫法”上，可組織學生自學。在組織學生自學時，又可分幾個步驟：1．自學；2．小組合作溝通；3．全班質疑問答，各抒己見；4．提出疑難，全班解決。進展這樣的自主學習，不但能提高學生對全文的把握，感悟文章篇章構造及寫法，而且能使學生相互學習，取長補短，可謂一舉多得。

第四：略中抓精

新課標指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀的指導，讓學生逐步學會精讀，略讀和掃瞄，可見略讀只是一種與精讀和掃瞄并列的閱讀方法。而略讀課文作為課文的一種形式呈現(xiàn)在師生面前時，它只是個例子，一個供應教師教與學生學習略讀的載體。略讀課文中并不排斥精讀，因此我認為略讀課文中可以略中顯精，培育學生把握一些學習課文的方法。

第五：內外延長，擅長積存

我們在教學略讀課文時，可趁熱打鐵，內外結合，進展拓展延長。如我在教完了五年級上冊“歡樂的童年生活”一組課文后，我推舉學生閱讀《城南舊事》《呼蘭河傳》等名家名篇；學完了第五組課文“名著之旅”，我又提倡學生閱讀《三國演義》《水滸傳》等名著，像這樣結合略讀課文進展大量地課外閱讀，既能幫忙學生構筑厚實的語文根底，全面提高學生的語文素養(yǎng)，又能拓寬學生學問面，提升文化品嘗。

另外，我們學習的大局部的略讀課文語言美麗，其中不乏名家之作，假如學生能積存起來，用于仿照寫作是極好的。如馮驥才的《珍寶鳥》這課的開頭“真好！朋友送我一對珍寶鳥?！边@種“開門見山”、“直接抒情”、“干脆利落”這個開頭起得很帶勁，這勁中有著無限的喜樂。”

因此，我們面對一篇略讀課文，就要選擇其中具有語文核心價值的內容來組織教學，所謂“用課文教語文”就是這個意思，課文應當成為培育學生語文力量，提升學生語文素養(yǎng)的載體。另外，一篇文章所蘊含的語文價值又有可能是多方面的，教師確定某一篇課文的語文核心價值又要遵從于本冊教材、本組課文、本篇文章的訓練要求和重點，著力將教材、單元、篇目的訓練要求和重點落實為一節(jié)課的訓練重點，使學生一課一得，切忌面面俱到、貪多求全，使本節(jié)課的語文訓練流于淺薄和空泛。如六年級下冊《我最好的教師》，這篇課文處于教材第五組，這一組課文的訓