課堂教學(xué)技術(shù)與藝術(shù)西南大學(xué)高等教育研究所市公開課金獎市賽課一等獎?wù)n件

課堂教學(xué)技術(shù)與藝術(shù)西南大學(xué)高等教育研究所趙伶俐鄧翠菊

第1頁第1頁一、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)三者關(guān)系●科學(xué):是對客觀規(guī)律反應(yīng)，是表述客觀規(guī)律理論。●技術(shù):是由理論轉(zhuǎn)化而來操作行為，是規(guī)范、有程序要領(lǐng)、可復(fù)制行為或辦法●藝術(shù):技術(shù)和藝術(shù)都是“術(shù)”，都是行為辦法。藝術(shù)是建立在技術(shù)（或技法）基礎(chǔ)上、達(dá)到靈活、自由、新奇程度（或者個性化和創(chuàng)造性）辦法?！袢哧P(guān)系：相對獨立，有機統(tǒng)一，互為轉(zhuǎn)化，三位一體第2頁第2頁教學(xué)科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性三位一體關(guān)系，類似“海浪拍岸”?！衿渫颠\動現(xiàn)象看上去隨機不可測頗（藝術(shù)和創(chuàng)造性）；●卻深藏引力學(xué)、流體動力學(xué)等科學(xué)規(guī)律（理論）；●規(guī)律轉(zhuǎn)化為技術(shù)，就會有些人造“海浪拍岸”產(chǎn)生（技術(shù)），●因此也也許重組創(chuàng)造無數(shù)新“海浪拍岸”藝術(shù)。

第3頁第3頁二、教學(xué)科學(xué)、教學(xué)技術(shù)、

教學(xué)藝術(shù)●三者也是三位一體關(guān)系

●教學(xué)技術(shù)中端

教學(xué)技術(shù)是連結(jié)教學(xué)科學(xué)理論和教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造中端，也是連結(jié)教學(xué)理論和實踐中端。（見圖）

第4頁第4頁教學(xué)科學(xué)教學(xué)理論教學(xué)技術(shù)教學(xué)實踐教學(xué)藝術(shù)教學(xué)技術(shù)中端圖示

第5頁第5頁二、教學(xué)科學(xué)、教學(xué)技術(shù)、

教學(xué)藝術(shù)●如同在科學(xué)與藝術(shù)之間有一個無法跨越技術(shù)中端同樣，●在教學(xué)科學(xué)與教學(xué)藝術(shù)、或教學(xué)理論（教學(xué)科學(xué)表述）和教學(xué)實踐（包括教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造）之間也有無法跨越中端，●這個中端便是教學(xué)技術(shù)。第6頁第6頁三、老式高等教師教育課程體系與教學(xué)問題：缺乏中端●老式高等教師教育課程體系，由四大門類課程（表4）構(gòu)成：公共類；學(xué)科專業(yè)類；教育教學(xué)理論類；教育教學(xué)實踐類。●教師教育專業(yè)特性是依托教育類詳細(xì)課程“教育學(xué)”、“心理學(xué)”和“教學(xué)法”（被簡稱為師范三課）及“教學(xué)實習(xí)”來表達(dá)。●教學(xué)法課程立旨在教學(xué)實踐，但長期普遍采用坐而論道辦法來教學(xué)，仍然是一門理論性課程；“教學(xué)實習(xí)”因缺乏事前教學(xué)技術(shù)（科學(xué)教學(xué)行為）訓(xùn)練，成為表淺經(jīng)驗?zāi)７??！衩黠@缺乏理論和實踐中介技術(shù)性課程，教師教育體系呈現(xiàn)出嚴(yán)重理論懸空，陳舊，缺乏操作性訓(xùn)練問題。第7頁第7頁四、本課基本內(nèi)容構(gòu)成：

課堂教學(xué)技術(shù)系統(tǒng)

●課堂教學(xué)技術(shù)系統(tǒng)建立（研究簡介）●課堂教學(xué)技術(shù)系統(tǒng)培訓(xùn)（通用課堂教學(xué)技術(shù)體系培訓(xùn)）●課堂教學(xué)藝術(shù)欣賞和創(chuàng)造（初步涉及，提醒）

第8頁第8頁五、效果與提議請在本課程結(jié)束以后：1、繼續(xù)選修《課堂教學(xué)設(shè)計理論與技術(shù)》課程2、請繼續(xù)關(guān)注“審美化教學(xué)”3、請繼續(xù)關(guān)注“視點結(jié)構(gòu)教學(xué)技術(shù)”第9頁第9頁總之：

●教學(xué)科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)三位一體，是課堂教學(xué)追求和最高境界；

●教學(xué)技術(shù)則是通向這樣境界一座堅實橋梁。第10頁第10頁

高等師范教師教育老式課程體系高等師范教師教育老式課程體系四大門類詳細(xì)課程門類公共類和學(xué)科專業(yè)類

第一大門類課程：高等學(xué)校共同公共課略第二大門類課程：各學(xué)科專業(yè)課程略教育類 （教師教育專業(yè)類）第三大門類課程：教育教學(xué)理論課程教育學(xué)心理學(xué)第四大門類課程：教育教學(xué)實踐類課程教學(xué)法教學(xué)實習(xí)下一頁第11頁第11頁教師教育三位一體課程與教學(xué)體系三位一體教師教育課程和教學(xué)體系教學(xué)科學(xué)理論

教學(xué)技術(shù)（和辦法）體系

教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)新

轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)化教學(xué)技藝實踐教技和藝術(shù)案例分析教學(xué)藝術(shù)觀摩教育學(xué)和教改心理學(xué)與教育學(xué)科教學(xué)論普通通用教學(xué)技術(shù)學(xué)科特殊教學(xué)電化教學(xué)技術(shù)<返回第12頁第12頁“課堂教學(xué)設(shè)計技術(shù)”和“課堂教學(xué)操作技術(shù)”兩課程主要教學(xué)和技術(shù)性行為訓(xùn)練內(nèi)容

教學(xué)行為技術(shù)系統(tǒng)教學(xué)目的系統(tǒng)認(rèn)知技術(shù)教學(xué)目的確立技術(shù)教學(xué)目的表述技術(shù)點確立技術(shù)相關(guān)點確立技術(shù)點與目的關(guān)系確立技術(shù)點與材料關(guān)系設(shè)計技術(shù)板書設(shè)計基本邏輯環(huán)節(jié)設(shè)計技術(shù)邏輯變式設(shè)計技術(shù)活動設(shè)計技術(shù)辦法選擇技術(shù)關(guān)鍵提問設(shè)計技術(shù)教學(xué)用具設(shè)計技術(shù)教學(xué)環(huán)境設(shè)計技術(shù)教師形象設(shè)計技術(shù)課堂作業(yè)反饋設(shè)計技術(shù)課堂提問反饋設(shè)計技術(shù)階段反饋設(shè)計邏輯美構(gòu)成技術(shù)審美點確立技術(shù)審美情景設(shè)計技術(shù)教學(xué)目的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)過程及方法設(shè)計教學(xué)輔助設(shè)計教學(xué)反饋設(shè)計審美化視點結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計技術(shù)教學(xué)操作技術(shù)第13頁第13頁“課堂教學(xué)設(shè)計技術(shù)”和“課堂教學(xué)操作技術(shù)”兩課程主要教學(xué)和技術(shù)性行為訓(xùn)練內(nèi)容教學(xué)行為技術(shù)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計技術(shù)教學(xué)操作技術(shù)言語技術(shù)有聲言語技術(shù)有形言語技術(shù)單向表示技術(shù)雙向交流技術(shù)用嗓技術(shù)語流技術(shù)語調(diào)技術(shù)語句技術(shù)普通話技術(shù)提問技術(shù)聽辨技術(shù)回答技術(shù)用氣技術(shù)發(fā)聲技術(shù)護(hù)嗓技術(shù)板書言語技術(shù)體態(tài)言語技術(shù)種類辨識技術(shù)設(shè)計技術(shù)運營技術(shù)書法技術(shù)姿態(tài)技術(shù)表情技術(shù)手勢技術(shù)外表修飾技術(shù)組織技術(shù)第14頁第14頁“課堂教學(xué)設(shè)計技術(shù)”和“課堂教學(xué)操作技術(shù)”兩課程主要教學(xué)和技術(shù)性行為訓(xùn)練內(nèi)容教學(xué)行為技術(shù)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計技術(shù)教學(xué)操作技術(shù)言語技術(shù)組織技術(shù)邏輯技術(shù)管理技術(shù)基礎(chǔ)邏輯技術(shù)高級邏輯技術(shù)目的技術(shù)言語邏輯技術(shù)概念技術(shù)原理技術(shù)舉例技術(shù)系統(tǒng)技術(shù)重心技術(shù)思維引導(dǎo)技術(shù)普通管理技術(shù)特殊管理技術(shù)心理管理技術(shù)行為管理技術(shù)活動管理技術(shù)考勤技術(shù)獎懲技術(shù)提問技術(shù)記分技術(shù)<返回第15頁第15頁教學(xué)科學(xué)教學(xué)理論教學(xué)技術(shù)教學(xué)實踐教學(xué)藝術(shù)教學(xué)技術(shù)中端圖示

<返回第16頁第16頁審美化教學(xué)或?qū)徝阑朁c結(jié)構(gòu)教學(xué)（ATVS）指標(biāo)體系

教學(xué)行為藝術(shù)和審美化教學(xué)技術(shù)指標(biāo)教學(xué)藝術(shù)性行為技術(shù)指標(biāo)審美化教學(xué)行為技術(shù)指標(biāo)形象藝術(shù)普通形象藝術(shù)：相同、生動、新奇形象藝術(shù)種類選擇情緒藝術(shù)：情境構(gòu)成、情緒喚起、教師體驗、學(xué)生體驗風(fēng)趣藝術(shù)：功效性、分寸感、種類優(yōu)勢啟發(fā)藝術(shù)：啟導(dǎo)、發(fā)動運籌藝術(shù)：時間運籌、內(nèi)容運籌應(yīng)變藝術(shù)：發(fā)覺變異、應(yīng)對變導(dǎo)入藝術(shù)：情緒、邏輯、時間、種類優(yōu)勢特殊課題藝術(shù)：內(nèi)容選擇、執(zhí)教過程、教學(xué)效果邏輯美構(gòu)成技術(shù)審美點確立技術(shù)審美情景設(shè)計技術(shù)返回第17頁第17頁單向表示技術(shù)雙向交流技術(shù)用嗓護(hù)嗓技術(shù)課堂執(zhí)教有聲

言語技術(shù)系統(tǒng)語流技術(shù)共同要素技術(shù)種類特殊技術(shù)語調(diào)技術(shù)詞句技術(shù)講述技術(shù)解說技術(shù)議辨技術(shù)聽辨技術(shù)提問技術(shù)回答技術(shù)發(fā)聲技術(shù)護(hù)嗓技術(shù)氣息技術(shù)第18頁第18頁語流技術(shù)語調(diào)技術(shù)詞句技術(shù)單向表示

技術(shù)規(guī)程要領(lǐng)幅度（語調(diào)）速度（語速）停止（語法、感情、邏輯）語勢平穩(wěn)流暢清楚詞句簡練中心明確沒有沒故意義重復(fù)沒有口頭禪短語化層次清楚句句依存詞句邏輯無贅詞贅句第19頁第19頁提問技術(shù)聽辨技術(shù)回答技術(shù)雙向交流

技術(shù)規(guī)程要領(lǐng)質(zhì)量（故意義、準(zhǔn)確、類型合理）數(shù)量（總數(shù)、人均數(shù)、時均數(shù)、提問間隙）提問面（知識面、學(xué)生面）

集中注意（教學(xué)聆聽）強行記憶理解分析自我監(jiān)聽評價（及時、靈敏、中懇）引導(dǎo)(新舊知識聯(lián)系提醒、思維方式分析指導(dǎo)）第20頁第20頁教學(xué)口語用嗓護(hù)嗓技術(shù)用嗓護(hù)嗓技術(shù)氣息技術(shù)發(fā)聲技術(shù)護(hù)嗓技術(shù)吸氣

呼氣體態(tài)共鳴效果音高控制音量控制各生理部位協(xié)調(diào)適應(yīng)科學(xué)用嗓預(yù)防過度嗓音休息養(yǎng)身護(hù)嗓普查治療第21頁第21頁體態(tài)言語技術(shù)板書言語技術(shù)課堂教學(xué)有形

言語技術(shù)系統(tǒng)姿態(tài)技術(shù)表情技術(shù)手勢技術(shù)外表修飾技術(shù)種類辯識技術(shù)設(shè)計技術(shù)書法技術(shù)運營技術(shù)第22頁第22頁姿態(tài)技術(shù)面部言語技術(shù)手勢言語技術(shù)外表修飾技術(shù)體態(tài)言語

技術(shù)規(guī)程要領(lǐng)站姿（身正、腳穩(wěn)、頭頸平直、收腹）走姿（原則站姿、開步沉著、適時）坐姿（原則站姿、腿位適當(dāng)）目光（視角、長短、軟硬）笑意（適度、由衷）自然大方手位恰切表情達(dá)意配合度服飾（色彩、款式分類要領(lǐng)發(fā)型（發(fā)式、梳理）化妝（濃淡、技巧）共同要領(lǐng)（規(guī)范、個性、教學(xué)配合）第23頁第23頁教學(xué)板書技術(shù)

一、教學(xué)板書定義：指教師在黑板或屏幕上書寫或呈現(xiàn)文字、圖表等以傳達(dá)教學(xué)信息操作行為。二、教學(xué)板書特點：凝固性

簡明性系統(tǒng)性第24頁第24頁板書種類辨識技術(shù)種類辨識辨析信息點（塊）辨認(rèn)邏輯關(guān)系及表示式關(guān)鍵詞（句）關(guān)系清楚簡明扼要切合原意板書設(shè)計技術(shù)順序合理（邏輯、靈活）時機恰當(dāng)配合協(xié)調(diào)（與口語、體態(tài)語配合）板書運營技術(shù)板書書法技術(shù)字體版面（字體清楚、橫平豎直、版面整潔書寫過程（運營流暢、速度適中、動作原則、態(tài)度沉著）配合協(xié)調(diào)（與口語、體態(tài)語配合）板書言語

技術(shù)規(guī)程要領(lǐng)第25頁第25頁板書種類語詞式板書大綱式板書框架式板書圖形式板書圖解式板書表格式板書推演式板書散注式板書返回第26頁第26頁“少年閨土”語詞式板書少年閨土《故鄉(xiāng)》19我閨土少爺忙月兒子喜歡海邊農(nóng)村少年紫色圓臉頭戴小氈帽頸套銀項圈佩服聰明能干捕鳥活潑可愛拾貝殼看瓜刺渣看跳魚兒思念返回第27頁第27頁“抱負(fù)氣體壓強”大綱式板書抱負(fù)氣體壓強一、壓強實質(zhì)：P=dl/(dA.dt)二、壓強公式推導(dǎo)：1.推導(dǎo)思緒2.假設(shè)條件3.推導(dǎo)環(huán)節(jié)三、討論：1.公式意義2.推導(dǎo)中所用統(tǒng)計概念、辦法返回第28頁第28頁“形而上學(xué)錯誤觀點”框架式板書現(xiàn)象=此岸世界=科學(xué)領(lǐng)域鴻溝本質(zhì)=彼岸世界=信奉領(lǐng)域事物世界在本質(zhì)上不可知返回第29頁第29頁小學(xué)語文“雙龍洞”圖形式板書洞門羅甸金華外洞孔隙返回第30頁第30頁“創(chuàng)造性思維”圖解式板書創(chuàng)造性思維發(fā)散思維聚合思維返回第31頁第31頁試驗效果統(tǒng)計表格式板書形式美基本概念理解和審美感受水平A類被試（大學(xué)美術(shù)專業(yè)）組前后測差別比較A類試驗組(大3美術(shù)專業(yè))形式美概念掌握程度審美感受水平備注MSDtMSDt后測222.868.865.535***241.337.566.602***n=24df=23前測160.363.34201.828.48返回第32頁第32頁小學(xué)語文《漁夫與金魚故事》板書設(shè)計

漁夫與金魚故事貪——貪——貪——貪——貪返回第33頁第33頁課堂執(zhí)教

邏輯技術(shù)目的意識目的分層目的檢測釋義關(guān)系操作分類分解組合普通舉例操作要領(lǐng)分式舉例融式舉例變式舉例體驗舉例口語詞句邏輯體語表情手勢邏輯板書設(shè)計運營邏輯目的操作技術(shù)概念操作技術(shù)原理操作技術(shù)舉例操作技術(shù)言語邏輯技術(shù)普通系統(tǒng)操作要領(lǐng)平面結(jié)構(gòu)點、線、面、體結(jié)構(gòu)巡回結(jié)構(gòu)普通重心操作要領(lǐng)圓心式凸型式重疊式導(dǎo)向擴展歸納批判系統(tǒng)操作技術(shù)重心操作技術(shù)思維引導(dǎo)技術(shù)基礎(chǔ)邏輯技術(shù)高級邏輯技術(shù)第34頁第34頁目的操作

技術(shù)規(guī)程要領(lǐng)內(nèi)涵明確緊扣內(nèi)容原因分解（學(xué)科目的、同時目的）遞進(jìn)方法評價環(huán)節(jié)目的意識目的分層目的檢測第35頁第35頁概念操作

技術(shù)規(guī)程要領(lǐng)概念釋義關(guān)系操作原則定義層次分解要點概括構(gòu)成：種差+屬準(zhǔn)確切當(dāng)對比位屬相同不同聯(lián)絡(luò)包容（上位）被包容（下位）并列（平行）原則同一母項準(zhǔn)確子項周延分類操作第36頁第36頁原理教學(xué)操作原理教學(xué)操作規(guī)程要領(lǐng)原理分析原理組合

確認(rèn)源概念已知提醒未知解析概念連接原理整合第37頁第37頁舉例操作技術(shù)規(guī)程要領(lǐng)切時：時機恰當(dāng)切題：實例選擇、剪裁合理，緊扣理論切意：實例與理論有機交融切身：實例與社會現(xiàn)實及教師、學(xué)生生活實際相聯(lián)系第38頁第38頁舉例種類分式舉例融式舉例變式舉例體驗舉例第39頁第39頁系統(tǒng)操作技術(shù)關(guān)系清楚整體與部分間關(guān)系清楚部分間關(guān)系清楚新舊聯(lián)系清楚系統(tǒng)結(jié)構(gòu)形式平面立體(點線面體)巡回第40頁第40頁重心操作技術(shù)操作規(guī)程要領(lǐng)重心力度重心清楚度重心厚度重心集中度操作技術(shù)分類

圓心操作塔式操作疊式操作第41頁第41頁思維引導(dǎo)技術(shù)操作規(guī)程要領(lǐng)引導(dǎo)意識空間引導(dǎo)（多向引導(dǎo)、輻射操作）方向引導(dǎo)（定向操作）歸納引導(dǎo)（抽象概括操作）批判引導(dǎo)第42頁第42頁教學(xué)管理操作技術(shù)

（教學(xué)對象組織技術(shù)）普通管理技術(shù):學(xué)生心理管理技術(shù)學(xué)生行為管理技術(shù)殊管理技術(shù):活動管理技術(shù)考勤管理技術(shù)獎懲管理技術(shù)問題管理技術(shù)分?jǐn)?shù)管理技術(shù)第43頁第43頁普通管理技術(shù)學(xué)生心理管理技術(shù)指標(biāo)身份查覺目正確時機良好內(nèi)在激勵學(xué)生行為管理技術(shù)指標(biāo)指導(dǎo)性動態(tài)性策略性自由度第44頁第44頁課堂活動管理技術(shù)指標(biāo)目明確方式明確行為調(diào)動度情緒調(diào)動度第45頁第45頁課堂考勤管理技術(shù)指標(biāo)及解析1.過程完整考勤過程完整，指每次考勤都要有統(tǒng)計，結(jié)果要公布，不然考勤就會流于形式。2.質(zhì)量高考勤質(zhì)量高，指考勤次數(shù)要足夠，嚴(yán)格按預(yù)先要求執(zhí)行，準(zhǔn)確度高。假如時考時不考，未到未能考到（或未予以相應(yīng)處分），則考勤之目的就達(dá)不到。3.分寸適度指在嚴(yán)格按照規(guī)范執(zhí)行考勤同時，視情況和情境靈活掌握，將考勤分寸控制在限制不自覺者而寬限偶有失誤自覺者范圍內(nèi)。第46頁第46頁教學(xué)獎懲管理技術(shù)指標(biāo)及解析1.事實準(zhǔn)確指對學(xué)生課堂心理和行為予以肯定或否認(rèn)要基于確切事實。這對教師觀測力和推測力有很高要求。否則該批評反而肯定，該肯定反而予以了否認(rèn)，管理自然失效并且還會產(chǎn)生面效應(yīng)。2.方式恰當(dāng)指對學(xué)生課堂心理和行為予以肯定或否認(rèn)方式得當(dāng)，考慮到學(xué)生年齡特點和性格特點，對各種獎懲管理辦法進(jìn)行發(fā)揮運用。3.有力度指對學(xué)生課堂心理和行為肯定或否認(rèn)都要清楚分明，強度足夠。軟軟拉拉，含模糊糊，比不愿定（或不否認(rèn)）還要糟糕。4.一貫性指教師在課堂上立下關(guān)于學(xué)生課堂表現(xiàn)（心理和行為）肯定與否認(rèn)原則以及有關(guān)操作，要始終保持足夠統(tǒng)一性，即使變動或暫緩執(zhí)行，也要有所闡明。否則學(xué)生就會視其為兒戲，隨便輕意對付。第47頁第47頁教學(xué)提問管理技術(shù)指標(biāo)及解析1.掌握時機即掌握最佳提問時機，以充足引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，達(dá)到管理課堂最佳效果。2.引起關(guān)注管理提問要能引起學(xué)生普遍關(guān)注（興趣），最好同時就是教學(xué)關(guān)鍵問題。3.解問提示問題提出同時或緊接其后，要予以解決這一問題條件提示，指明這一條件就在本黨課教學(xué)內(nèi)容之中。4.獎懲有法即要給學(xué)生對教師提問作出反應(yīng)或回答即時給出擬定恰當(dāng)評價或獎懲辦法。第48頁第48頁教學(xué)分?jǐn)?shù)管理技術(shù)指標(biāo)及解析1.簡捷性指記分操作程序簡便快速，如事先設(shè)計好記分冊和記分原則；在學(xué)生中設(shè)專門課堂記分員等。2.長期有效性指采用記分方式或記分操作不能是暫時、做樣子給學(xué)生看行為，而應(yīng)當(dāng)使之整個課堂教學(xué)、整個單元乃至整個學(xué)期與學(xué)都相關(guān)有延續(xù)、長時間影響和威懾力。3.調(diào)壓機制指由課堂記分給學(xué)生形成壓力有能進(jìn)行自動調(diào)整辦法和功效，使壓力大小掌握控制在增進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)而不會感到威脅過大、厭惡學(xué)習(xí)范圍內(nèi)。4.轉(zhuǎn)化機制轉(zhuǎn)化機制指要有由分?jǐn)?shù)激發(fā)外在動機向內(nèi)在動機轉(zhuǎn)化操作意向和行為。第49頁第49頁教學(xué)藝術(shù)及鑒賞指標(biāo)體系教學(xué)藝術(shù)種類例舉形象藝術(shù)情緒藝術(shù)風(fēng)趣藝術(shù)啟發(fā)藝術(shù)運籌藝術(shù)應(yīng)變藝術(shù)導(dǎo)入藝術(shù)特殊課型藝術(shù)……第50頁第50頁教學(xué)形象藝術(shù)鑒賞指標(biāo)普通形象藝術(shù)指標(biāo)直觀性相同性生動性新奇性種類形象藝