人教版四年級下冊平均數(shù)說課稿

人教版四年級下冊《平均數(shù)》說課稿沈望娥今天我說課的內容是人教版義務教育教科書數(shù)學四年級下冊第八單元平均數(shù)一課,屬于統(tǒng)計與概率領域的內容下面我從教材分析學情分析教學目標教法學法教學流程等幾個方面進行闡述,不當之處，懇請各位老師批評指正。一、教材分析統(tǒng)計與概率的內容在新課程中得到了較大重視，成為數(shù)與代,圖形與幾何，綜合與實踐并列的四部分內容之一-。而平均數(shù)是一個重要的刻畫數(shù)據(jù)集中趨勢的統(tǒng)計量基于平均數(shù)的重要性我比較了蘇教版的相關內容小學數(shù)學里所講的平均數(shù)一般是指算術平均數(shù)也是-組數(shù)據(jù)的和除以這組數(shù)據(jù)的個數(shù)所得的商我們既可以用它來反映一組數(shù)據(jù)的一般情況也可以用它來進行不同數(shù)據(jù)組的比較，從而看出組與組之間的差別。用平均數(shù)表示一組數(shù)據(jù)的情況，有直觀、簡明的特點，所以在日常生活中經(jīng)常用到，如平均身高、平均成績等等。平均數(shù)是在第一學段已經(jīng)理解了平均分以及除法運算的意義基礎上教學的實驗教材相比，修訂教材對平均數(shù)的處理，更加突出其統(tǒng)計意義。通過“兩隊人數(shù)不同不能用總數(shù)比較這一思維的矛盾，促進學生進一步理解平均數(shù)的意義進而發(fā)現(xiàn)運用平均數(shù)作比較的必要性。二、學情分析在上課之前，我對班內的不同程度的部分學生進行了問卷調查，學生在生活中接觸過平均成績平均產(chǎn)量平均速度等平均數(shù)的很少只有一部分同學對平均成績有所了解,大概占10%,學生對平均數(shù)在生活中接觸不多但看到平均數(shù)學生很容易聯(lián)想到平均分平均分是學生在第一學段已經(jīng)充分理解的內容是學生學習平均數(shù)的基礎但一者又有所不同這一點可能會使學生造成困惑四年級的學生正處于形象思維為主逐步向抽象思維過渡的時期對于平均數(shù)在統(tǒng)計學上的意義理解起來還是有困難的。是教學的難點。(根據(jù)以上對教材的分,根學生實際依據(jù)課程標準的要求確立教學目標如下:)三、教學目標1.理解平均數(shù)的含義,掌握求平均數(shù)的方法。知識與技能)

2.經(jīng)歷求平均數(shù)的過程能用自己的語言解釋其實際意義會平均數(shù)在統(tǒng)計學上的意義。(過程與方法)3.學習解決生活中有關平均數(shù)的問題增強應用數(shù)學知識解決問題的能力受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。情感態(tài)度價值觀)(課程標準對這一部分內容有著明確的要求體會平均數(shù)的作用計算平均數(shù)能用自己的語言解釋平均數(shù)的實際意義，因此教學重點:理解平均數(shù)的意義掌握求平均數(shù)的方法(平均數(shù)的概念與過去學過得平均分的意義是不完全一樣的均數(shù)是借助平均分的意義通過計算得到的，但不表示每一一個數(shù)據(jù)本身就是完全相同,平均數(shù)是一一個虛擬的數(shù)這樣一個虛擬的數(shù)能夠反映一組數(shù)據(jù)的一般情況學生理解還是有困難的。因此)教學難點:理解平均數(shù)的實際意義。(教學目標的達成,需要有恰當?shù)膶W法、教法需要一定的教學手段。)四、教法學法(一)說學法:新課標指出:教學活動是師生積極參與交往互動共同發(fā)展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一，學生是學習的主,師是教學活動的組織者引導者與合作者基于這一理念本節(jié)課將采用以下的學習方法:自主探索,合作交流,觀察分析抽象概括等。(二)說教法1.情境創(chuàng)設法過四個同學收集廢棄礦泉水瓶情境圖的展示導學生提出”平均沒人收集多少個?”的問題。激發(fā)學生學習的興趣拉近數(shù)學與生活的聯(lián)系。2.引導發(fā)現(xiàn)法。通過教師有目的、有計劃、有層次的設計問題，啟發(fā)學生的思維增強學生學習的內在動機進一步發(fā)展學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題提出問題解決問題的能力更好的理解和鞏固知識。3.觀察比較法過圖表演示出示男女生兩個隊人數(shù)不同能用總數(shù)比較制造這樣一個認知沖突促使學生進一步理解平均數(shù)的意義進而發(fā)現(xiàn)用平均數(shù)比較的必要性突破重難點。(教學方法要依托教學資源支撐通過教學活動去實現(xiàn)，教學活動又需要一定的程序來推進。接下來我向評委老師介紹我的教學流程。

五、教學過程課標指出:教師應該從學生已有的知識水平和熟悉的生活情境出發(fā)，面向全體學生,激發(fā)學生學習的興趣注重啟發(fā)式和因材施教。教師要發(fā)揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系分提供給學生從事數(shù)學活動的機會，幫助引導學生獨立思考、自主探索、合作交流的過程,理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能,體會和運用基本的數(shù)學思想和方法,獲得基本的數(shù)學活動經(jīng)驗于是我把本節(jié)課設計成以下(一)創(chuàng)設情境提出問題通過創(chuàng)設學校環(huán)保興趣小組同學收集廢棄礦泉水瓶的情境媒體課件出示例1主題圖,引導學生提出問題"這個小組平均每人收集多少個礦泉水瓶?”(二)自主探究構建新知本環(huán)節(jié)是課堂教學的中心環(huán)節(jié)包括兩個層次的教學第一個層次是初步理解平均數(shù)的意義掌握求平均數(shù)的方法即教學重第二層次是通過兩個組比賽成績的比較來理解平均數(shù)的實際意義，即教學難點。:理解平均數(shù)的意義掌握求平均數(shù)的方法。教學例1)1.小組合作，嘗試解決問題。學生在獨立思考的基礎上進行小組合作設學生會想到移多補少“先合并再平均分”的方法。學生通過畫一畫、移一移，直觀地看出平均,也可以動筆計算求出平均數(shù)。讓學生充分經(jīng)歷求平均數(shù)的過程。2.匯報交流,理解求平均數(shù)的兩種方法。在這個環(huán)節(jié)中我設計了一系列的問題幫助學生理解求平均數(shù)的兩種方法學生回答出這個小組平均每人收集13個礦泉水瓶時師追問大家都同意這個答案嗎?13是怎么來的?通過個問題讓學生關注“移多少補”的方法和過程。緊接著追:種方法對?當學生做了肯定答復后，再問你能給它起個名字?你們是怎樣想到這個方法的這個追問加

表現(xiàn)的欲望和數(shù)學學習的興趣。這個13是每個人真實收集到的礦水瓶嗎?引導學生初步體會13不是每個人真正收集到的瓶數(shù)而是四個人的總體水平從而達到初步理解平均數(shù)的意義的教學目標。緊接著，教師提問:有不一樣的方法嗎?出第二種方法:先合并再平均分的

計算方法當學生列出了算式教師提問:誰看懂這種方法了,能說一說這個式子各部分是什么意思嗎?從而加深對這種方法的理解。3.對比異同，體會解決問題策略的多樣化。教師提:這兩種方法的結一樣嗎?13所表示的意思一樣嗎?引導學生體會雖然兩種方法不同但目的都是使原來不同的幾個數(shù)變得同樣多從而揭示平均數(shù)這一課題。學生知道了13是環(huán)保小組同學收集礦泉水瓶的平均數(shù)。進而引導學生思考前面我們已經(jīng)說過13并不是每個人真實收集的瓶數(shù)那平均數(shù)是代表什么?你是怎樣理解平均數(shù)的?學生可能不能概括說出平均數(shù)的意義引導學生利用“移多補少"或平均分的意義”理解平均數(shù)并不是每個人收集到的瓶子的實際數(shù)量,而是相當于把個學生收集到的瓶子總數(shù)平均分成4份得到的數(shù)。可能有的同學收集的比這個數(shù)量多,有的比這個數(shù)量少。平均數(shù)是為了代表這組數(shù)據(jù)的總體水平而創(chuàng)造出來的一一個“虛擬”的數(shù)。在這個環(huán)節(jié)我利用精心設計的問題層層深入引導學生通過自主探究合作交流,觀察對比等方法，充分經(jīng)歷知識形成的過程理解求平均數(shù)的方法。設計目的是為了更好的達成過程與方法的目標。(三)聯(lián)系實際，拓展應用1.完成“做一做"第1題和第2題的第一-。第1題考察的是知識與技能層面的,即第一個教學目標，也是這節(jié)課的教學重點第2題的第一問教師讓學生先估計一下學生的身高和體重再計算有意識的滲透估算，體會估算的作用。在學生匯報結果時，先;這里的平均身高和平均體重是什么意思?讓學生結合題的情竟理解平均數(shù)的實際意義?？疾斓氖堑诙€教學目標，也是教學的難點。2.拓展練習。1、下表是某小組6名同學的身高和體重情況。請你算出這些同學的平均身高是多少2、李東剛發(fā)下來的成績單被同桌弄臟了,能幫他算出自己的數(shù)學成績嗎?3水深問題:男孩身高130cm,小河的平均水深他下水學游泳有沒有危險。[設計意圖]初步理解平均數(shù)的意義并在現(xiàn)實生活中尋找實例受數(shù)學源于生

活。進一步理解平均數(shù)的意義和方法,獲得數(shù)學活動經(jīng)驗。六、說課小結新課標明確指出:為使每個學生都受到良好的數(shù)學教育數(shù)學教學不僅要使學生獲得數(shù)學的知識技能,而且把知識技能、數(shù)學思考、問題解決、情感態(tài)度四個方面目標有機結合體實現(xiàn)課程目標體到課堂上是三維目標的實現(xiàn)。我設計這節(jié)課時,充分把握課程的總目標和學段目標，再落實到教學目標。教學目標從三個維度來確定。教學過程緊緊圍繞教學目標展,充分體現(xiàn)了學生的主體地位,充分尊重學生的差異給學生更多自主探索合作交流示自我的時間和空間教師始終充當引導者活動的組織者和合作者的角色為學生精心設計能引起數(shù)學思考的問題和活動引導學生步步深入探究和理解數(shù)學問題通過師生的互動過程很好的落實到每一個教學目標上。

人教版四年級下冊《平均數(shù)》教學設計沈望娥一、教學目標1.理解平均數(shù)的含義,掌握求平均數(shù)的方法。知識與技能)2.經(jīng)歷求平均數(shù)的過程能用自己的語言解釋其實際意義會平均數(shù)在統(tǒng)計學上的意義。(過程與方法)3.學習解決生活中有關平均數(shù)的問題增強應用數(shù)學知識解決問題的能力受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。情感態(tài)度價值觀)二、教學重點:理解平均數(shù)的意義,掌握求平均數(shù)的方法教學難點:理解平均數(shù)的實際意義。三、教學過程:(一)創(chuàng)設情境1、談話引入。怎么分兩人的錢一樣多?2、感知課題。(1)學生思考,想象移動的過程。(2)提問:這個8是它們的什么數(shù)?(3)揭示課題。(板書:平均數(shù))(二)探兗新知1、引發(fā)質疑,探索新知。教師:看到這個課題，你想了解平均數(shù)的哪些知識2、理解含義，探求方法。為了保護環(huán)境，學校四年級班的一-組同學利用業(yè)余時間收集礦泉水瓶，做環(huán)保小衛(wèi)士。仔細觀察統(tǒng)計圖,從圖中知道了什么?你能根據(jù)統(tǒng)計圖提出什么問題?方法-:移多補少求出小紅等四位同學收集的平均個數(shù)課件演示并板書:移多補少同樣多

3、理解平均數(shù)的含義(1)"13”是哪幾個數(shù)的平均數(shù)?(2)平均數(shù)13表示每個人都收集13個嗎?它表示什么?(3)猜測:如果小明只收集了7個,平均數(shù)會發(fā)生變化嗎變多還是變少?(4)猜測:如果小明收集了19個呢?小結:這樣看來，平均數(shù)與每一個數(shù)據(jù)都有關其中任何一個數(shù)據(jù)的變動都會引起平均數(shù)的變動,缺點:容易受極端數(shù)據(jù)的影響。I設計意圖引導學生通過估算、計算，感受平均數(shù)的范圍，介于最大數(shù)和最小數(shù)之間再通過一一個數(shù)據(jù)的變化，使學生感受平均數(shù)隨著數(shù)據(jù)的變化二變化一敏感性特點)方法二;先合再分(1)提問:你們誰能用計算的方法解決問題?(2)學生獨立試做學生板演。(3)小結:這種方法在數(shù)學上叫"先總后分”是解決數(shù)學問題的一種重要方法。(板書:先合再分)(設計意圖]注重讓學生自主探索合作交流通過解決平均每人收集多少個礦泉水瓶的問題引導學生思考并理解求平均數(shù)的方法掌握“移多補少”以及“先求和再平均分”的數(shù)學方法。(三)解讀含義，進-一步理解平均數(shù)1、提問:在生活中碰到過平均數(shù)嗎?2、生舉例。(四)知識運用1、下表是某小組6名同學的身高和體重情況。姓名

思琪

詩媛

文杰

樂天

詩涵身高/cm147134138125131請你算出這些同學的平均身高是多少2、李東剛發(fā)下來的成績單被同桌弄臟了,能幫他算出自己的數(shù)學成績