中職英語教師述職報告

第第頁中職英語教師述職報告

老師用語對教學的組織及同學的語言學習都特別重要，由于英語老師的語言既是教學的目的，又是教學的媒介，只有做到課堂用語的有效傳播才能達到抱負的教學效果。但是，目前在英語課堂教學中，老師的課堂用語仍存在較多不足，具有肯定的盲目性和任意性，多數(shù)英語老師還不能自覺調(diào)整自己的教學語言，或者對老師用語的有效運用缺乏認識和敏感性，這不僅不利于激發(fā)同學的英語學習愛好，對培育同學的英語語用技能可能還會產(chǎn)生不良影響。

一、中職英語老師課堂用語存在的問題

中職同學的英語基礎相對比較薄弱，且英語作為一門公共基礎課在中職學校沒有得到應有的重視，所以涌現(xiàn)了“同學渺視英語，老師不重視英語”的現(xiàn)象。一些負面影響也隨之產(chǎn)生，如部分英語老師對英語教學產(chǎn)生“惰性”心情，持應付了事的立場，對自己的課堂缺乏討論，顯著，老師自身對課堂用語運用狀況也沒有引起應有的重視。討論發(fā)覺，英語老師課堂用語存在的不足主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

〔一〕課堂用語不規(guī)范。

老師的課堂用語對同學有著很大的引導作用，老師的發(fā)音、語言習慣時刻在影響著身邊的同學。由于英語不是母語，老師應當結合同學的實際英語水平，規(guī)范課堂用語，確保同學能夠精確地理解所講的內(nèi)容。惋惜英語課堂上老師常常運用一些不規(guī)范的用語。例如，Canyoumakeasentenceabout(with)“howlong”，Payattention(to)thedifference，Now，let’slisten(to)thetape等。這種習慣性的錯誤在課堂上較為普遍。雖然口語不能像書面語那樣嚴謹，但是作為語言老師，我們在課堂上對同學反復強調(diào)基本的語言規(guī)章，就應當起到規(guī)范、示范的'作用，以老師良好的語言習慣為同學示范。

〔二〕課堂用語任意性大。

目前，中職英語課堂上較為普遍的一個現(xiàn)象是，相當一部分英語老師在授課過程中基本上都是用中文，除了讀單詞和課文外，連課堂上的一些指令性用語也用中文。他們的理由是：同學英語基礎太差，說了同學也聽不懂，還得一句句翻譯，還不如徑直用中文講，這樣更方便同學理解。此外，不少英語老師在教學過程中通常是中英夾雜，任意性很大，如“請翻到課本tenpages，Because什么?”;還有中文式的表達：“Howtounderstand?Togetheranswer”，等等。雖然這樣表達同學簡單理解，但也簡單使同學對這些習慣用語產(chǎn)生錯誤的認識，不利于同學學習英語。

〔三〕課堂用語單調(diào)乏味。

目前，仍有相當一部分英語老師沒有充分意識到老師課堂用語對同學的學習會產(chǎn)生影響，只是一味地去關注自己的教學思路或教學方法，對課堂用語不予以關注，甚至忽視。所以在語言教學方面失去了應有的趣味性。部分老師課堂重復的用語過于經(jīng)常，同學每天聽到的都是千篇一律的語句，簡單產(chǎn)生厭煩心理。例如，老師與同學打招呼常常說：“Howareyou?”同學千篇一律回答“Fine，thankyou.”這樣的問候語同學早已失去愛好。有部分老師的口頭禪頻率太高，滿口都是“Yes”或者“OK”，曾有老師在聽課中進行統(tǒng)計，某些老師一堂課下來說100多次“OK”。從某種意義上講，此課已失去了語言教學豐富多彩的趣味性。此外，老師在對同學的回答作出確定評價時，總限于講“Good”或“verygood”，這樣一來，同學體驗不到老師評價的層次和等級，不簡單引起同學的共鳴，未能激發(fā)同學學習英語的愛好。

二、中職英語老師課堂用語的有效策略

作為非英語語言國家的語言老師，在教學上涌現(xiàn)這些問題是不可避開的，關鍵在于如何做到在以后的課堂教學中盡量不犯類似的錯誤，給同學呈現(xiàn)更加規(guī)范的語言表達，為同學今后的進展打下良好的語言基礎。中職英語老師的課堂用語應力爭做到以下幾點。

〔一〕端正立場，規(guī)范課堂用語。

中職學校部分英語老師認為，就中職同學目前的英語水平而言，即使老師說錯了，同學也辨別不出來，沒什么可擔憂的。但是，英語課堂用語是老師開展英語教學活動的指令性用語，英語教學的特點和內(nèi)容決斷其運用有肯定的要求。它不同于日常生活用語那么任意，既要做到通俗易懂，又要做到規(guī)范。由于老師的“身教”對同學的影響很大。中職同學的英語基礎相對薄弱，在課堂上可能對老師課堂用語沒有仔細去關注是否規(guī)范，也因自身的英語水平有限，所以有劇烈的新奇心對老師課堂用語進行學習且仿照，久而久之就生成自己的語言。中職英語老師假如運用不規(guī)范用語，無疑會給同學今后的英語學習帶來負面影響。為了使同學養(yǎng)成良好的語言習慣，英語老師需要做好榜樣，在日常課堂教學中就運用規(guī)范用語。

〔二〕挑戰(zhàn)自我，堅持用英語組織教學。

在組織英語課堂教學時，英語老師應力爭做到“SpeakEnglishifpossible，SpeakChineseifnecessary.”英語是一門語言課，更是一門實踐課，只有通過老師的說來帶動同學開口說，才能達到最終的學習目的。因此，英語老師需要結合同學的實際英語水平恰當?shù)剡\用課堂語言，鼓舞同學大膽開口說，并養(yǎng)成說英語的良好習慣。同時，英語老師還應當留意說英語的語速和節(jié)奏，以便同學能明白老師所要表達的意思。用英語來組織課堂教學對于大多數(shù)年輕老師來說不是難事，由于年輕老師接受的知識較新，又有肯定的口語基礎。不過，在聽課中經(jīng)?？吹竭@種現(xiàn)象：一些年輕英語老師的課堂用語聽起來好像很流利，但在語法、語言和規(guī)律性方面涌現(xiàn)的錯誤不少，這種只求“流利”而不顧及精確性的做法并不可取。年輕英語老師應當虛心學習，努力做到既流利又精確。而對于部分中年英語老師來說，由于長時間“脫離”英語語言環(huán)境，在口語表達上存在肯定的困難，用英語組織教學對于他們來說有肯定挑戰(zhàn)。所以英語老師應當清除自卑心理，樹立信心，努力克服困難，力爭使英語教學適應新時代的需求。

〔三〕轉(zhuǎn)變方式，著重運用激勵性評價用語。

中職生的承挫技能較差，學習缺乏主動性，在學習上或生活中需要老師不斷地予以鼓舞和激勵。在英語課堂上，老師對同學采納激勵性評價用語能進一步拉近師生關系，使同學在一種親切的氣氛中進行實踐與語言溝通，能極大地樹立學習自信心，進一步激發(fā)求知欲。所以，英語老師不要總限于運用“Good”或“Verygood”來表揚或贊美同學，應當依據(jù)同學的表現(xiàn)及回答狀況來運用評價用語，如“E*cellent.”“Perfect.”“Greatjob.”“Youaresoclever.”等，使同學明白評價的等級區(qū)分。同時，老師可以多用一些激勵性話語鼓舞同學，如“Don’tbeshy.”“Comeon，please.”“Ibelieveyoucandoit.”等。因此，課堂上老師對同學予以更多的鼓舞和表揚，同學的學習積極性、主動性就會提高，敢于大膽地開口說英語。

〔四〕加強學習，不斷提升自身專業(yè)水平。

不管是年輕老師還是有豐富教學閱歷的老老師，都應當不斷地學習新知識，適應新時代的教學實踐要求。對于每一位中職英語老師來說，要不斷地去挑戰(zhàn)自我：

一是虛心向書本學習，多讀一些專業(yè)書籍，熟識課堂用語詞匯，避開課堂上涌現(xiàn)講“外行話”的現(xiàn)象。

二是向網(wǎng)絡媒體學習，現(xiàn)在的網(wǎng)絡技術很先進，可供我們找到相關且豐富的學習資源，如一些名師的課堂和外籍老師的課堂，通過觀摩，從中吸取有用知識來豐富自己的課堂用語，并敢于實踐，把學到的知識運用到自己的課堂教學中。

三是多向課堂用語講得規(guī)范、流利的老師學習，多走進一些優(yōu)秀老師的課堂，上同一門課，為什么有些老師的課堂廣受同學歡迎，有些那么不然，其中必有值得我們學習和借鑒的地方。

通過聽課，多從教學效果的角度揣摩這些優(yōu)秀老師課堂語言特點，留意他們在不同課堂情景中的語言表達方式。通過多渠道學習，