立足學(xué)科特點關(guān)注學(xué)情視角-淺論高中信息技術(shù)教學(xué)實施途徑 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選 立足學(xué)科特點，關(guān)注學(xué)情視角

——淺論高中信息技術(shù)教學(xué)實施途徑

摘要：高中階段作為培育學(xué)生信息素養(yǎng)的重要階段，雖然已經(jīng)受到多方關(guān)注，但是依舊因為高考等因素的影響而處于弱勢地位。同時，信息技術(shù)的不斷進步對學(xué)生的要求也在不斷提高，而且信息技術(shù)又有其實踐性強、融合性高等特點，因此，作為高中信息技術(shù)教師更需要立足學(xué)科課標(biāo)與教材，從高中生的實際情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)具體的情境激發(fā)學(xué)生興趣，實施分層教學(xué)與評價，提高高中信息技術(shù)教學(xué)效率。 關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；學(xué)科特點；學(xué)情分析；途徑

引言：隨著國家對信息化、數(shù)字化建設(shè)的不斷推進，互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)早就已經(jīng)走入千家萬戶，在教育領(lǐng)域的影響也越來越明顯，其中的諸如微課、慕課、編程等相關(guān)課程，正在沖擊著中小學(xué)領(lǐng)域。不同的學(xué)生有不同的特點和學(xué)習(xí)需求，在信息技術(shù)的課堂上，如何立足信息技術(shù)學(xué)科的特點，根據(jù)學(xué)生之間的個體差異，滿足不同學(xué)生的多元學(xué)習(xí)需求，促進他們分層發(fā)展，值得信息技術(shù)教師認(rèn)真思考與實踐。新的信息技術(shù)課標(biāo)中要求，設(shè)置滿足學(xué)生多元需求的信息技術(shù)課程結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生分層發(fā)展，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)遵循高中學(xué)生的認(rèn)知特征和分層學(xué)習(xí)需要，反映信息技術(shù)課程的層次性、多樣性和選擇性的特點。1.高中階段信息技術(shù)教學(xué)概述

高中信息技術(shù)學(xué)科不同于其他學(xué)科，具有基礎(chǔ)性、工具性、實踐性、開放性、層次性、綜合性等特征。高中信息技術(shù)課程的上機課時不應(yīng)少于總學(xué)時的70%。在教學(xué)中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，實踐是培養(yǎng)與提升學(xué)生信息素養(yǎng)的有效途徑。教師要為學(xué)生的實踐活動安排足夠的實踐，鼓勵學(xué)生多動手、善于觀察、勤于思考，內(nèi)化信息理論，提高學(xué)生的信息應(yīng)用能力。當(dāng)前，高中階段信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)主要是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，為學(xué)生營造良好的信息環(huán)境，傳授終身學(xué)習(xí)的方法，注重交流與合作，共同創(chuàng)建健康的信息文化。而在實際教學(xué)過程中，教師關(guān)注更多的是如何在信息技術(shù)學(xué)測考試中順利通過，如何在最短時間內(nèi)學(xué)完知識點。但是，信息技術(shù)教學(xué)在高中階段依舊處于尷尬境地，學(xué)生面臨繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)與高考壓力，他們當(dāng)中出少數(shù)參加學(xué)科競賽之外幾乎沒有學(xué)習(xí)時間，即使在信息技術(shù)課上也會偷偷學(xué)習(xí)其他學(xué)科，隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷深入，知識點更加細(xì)而復(fù)雜，教師為保證水平考試通過，只有加大練習(xí)力度，才能不導(dǎo)致學(xué)生的興趣越來越低。而這些都正好與課程開設(shè)的目標(biāo)背道而馳。那么，我們?nèi)绾瓮瓿筛咧行畔⒓夹g(shù)教學(xué)的突圍？還課堂以本來12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選面目？如何巧妙設(shè)計教學(xué)讓高中生信息技術(shù)素養(yǎng)穩(wěn)步落地、生根、發(fā)芽……？2.學(xué)情視角下高中信息技術(shù)教學(xué)實施途徑

2.1明確高中信息技術(shù)課程特點，結(jié)合學(xué)情精心設(shè)計教學(xué)

信息技術(shù)學(xué)科是應(yīng)用性特別強的課程，具有實踐性、時代性、趣味性等特征。高中信息技術(shù)課程的宗旨是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，它包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任。信息技術(shù)學(xué)科不同于其它基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進度和教學(xué)要求上具有不同的特點。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以充分的交互，學(xué)習(xí)方法上具有典型的相互協(xié)作的特點，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)結(jié)果評價的相對開放。因此，教師首先要吃透信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，把握好信息技術(shù)課程目標(biāo)和教學(xué)特點，明確實施有效教學(xué)的方向。眾所周知，備好課是上好課的前提，是教師職業(yè)的基本任務(wù)，也是重要的教學(xué)基本功。備課是加強教學(xué)的科學(xué)性、計劃性、系統(tǒng)性、充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的重要環(huán)節(jié)。就高中信息技術(shù)學(xué)科來說，在課前準(zhǔn)備階段，應(yīng)該準(zhǔn)確分析學(xué)情，從學(xué)生有效學(xué)習(xí)角度來備課。教學(xué)內(nèi)容選擇要突出教學(xué)重點和難點，應(yīng)該充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，通過點撥去啟迪學(xué)生思維，掌握教學(xué)內(nèi)容。另外，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)該針對學(xué)生的差別，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)滿足不同層次學(xué)生的需要，要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材、翻閱教學(xué)參考資料，個體差異是客觀存在的，承認(rèn)差異的存在、尊重學(xué)生個體的差異，以促進全體學(xué)生的全面發(fā)展，是我們在設(shè)計教學(xué)時努力的新方向。以粵教版《片頭的集成》教學(xué)為例，本節(jié)內(nèi)容主要是通過常見作品片頭的創(chuàng)作，讓學(xué)生理解AuthorWare面向?qū)ο蟮脑O(shè)計思想、基于圖標(biāo)和流程線的工作原理，掌握幾種圖標(biāo)的應(yīng)用。但是，在與學(xué)生溝通過程中以及前期學(xué)生展示Authorware作品，筆者發(fā)現(xiàn)，并不是所有學(xué)生都具備計算機設(shè)計思維，只是部分學(xué)生對AuthorWare軟件產(chǎn)生初步印象，但該軟件對于他們以前接觸到的軟件而言,無論是界面還是設(shè)計思想都已經(jīng)有很大不同。因此，在設(shè)計教學(xué)過程的時候，筆者注重加強對設(shè)計思路與方法的講解，加大針對性練習(xí)與個別指導(dǎo)的力度，最終讓學(xué)生理解Authorware采用面向?qū)ο笤O(shè)計思想、基于圖標(biāo)和流程線的工作原理。 2.2合理對班級學(xué)生進行分層，以此布置分層的信息技術(shù)作業(yè)

我們要想改變當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)低效狀況，就要根據(jù)學(xué)生在操作水平、認(rèn)知水平等的不同情況設(shè)計出具有層次性、趣味性和富有創(chuàng)造性的作業(yè)，而要想達到這樣的教學(xué)效果，首先應(yīng)該給學(xué)生分層。我們可以根據(jù)學(xué)生的在信息技術(shù)方面學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選度、興趣愛好、家庭條件等因素，借助問卷調(diào)查、觀察、家訪等途徑將學(xué)生分為不同的小組，以便于實施分層教學(xué)。信息技術(shù)隨時間變化，內(nèi)容迅速更新的課程，其涉及到的很多知識學(xué)生都不了解，特別是上理論課時，雖然教師準(zhǔn)備很多，但學(xué)生聽得還是云里霧里。如果我們可以讓學(xué)生在課前針對本節(jié)課內(nèi)容進行準(zhǔn)備工作，情況應(yīng)該會改變。以《用智能工具處理信息》內(nèi)容的教學(xué)為例，筆者認(rèn)為可以安排學(xué)生課前去搜集相關(guān)素材，了解生活和學(xué)習(xí)中的信息技術(shù)，并在課堂上匯報他們搜集的資料。從他們搜集的的結(jié)果看，形式多樣、內(nèi)容豐富。例如，手寫板、人機對話、智能機器人等等。在課上可以讓學(xué)生通過展示圖片、演示文稿甚至是播放視頻的方式繪聲繪色的介紹自己找到的相關(guān)資料。精心布置的課后作業(yè)往往是提高鞏固課堂知識的重要保障，但是由于信息技術(shù)課的特殊性，學(xué)生完成的情況很不樂觀。如何讓學(xué)生愿意完成信息技術(shù)作業(yè)？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該遵循“跳一跳摘桃子”的原則，布置學(xué)生可以完成的或者與下節(jié)課學(xué)習(xí)操作有關(guān)的作業(yè)。例如，在教學(xué)生制作“我的學(xué)校，我的課余生活”H5時，如果僅僅利用課堂上的時間是無法完成的，他們也不可能將手機帶到學(xué)校教室。因此，筆者就順便布置課后作業(yè)，讓學(xué)生利用課下時間，搜索自己需要的文字、圖片、音頻、視頻等資料，等下節(jié)課再繼續(xù)制H5，如果此項作業(yè)不完成，那他就沒有素材繼續(xù)制作，也就促使學(xué)生自覺完成此項作業(yè)。再比如，在學(xué)習(xí)“信息的獲取”內(nèi)容時，讓學(xué)生課后利用自己現(xiàn)有的工具收集本校的信息，他們用手機收集圖片、視頻，去圖書館查閱資料，還有學(xué)生在網(wǎng)上搜索我校的相關(guān)信息。這些信息在被學(xué)生整理后制作成精美的H5影集或者“抖音”小視頻，同時，學(xué)生在班級群里分享自己的制作成果，教師在課上向大家展示部分學(xué)生的作品，讓學(xué)生從不同的角度認(rèn)識自己的學(xué)校，關(guān)注自己的學(xué)習(xí)生活，從而體現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科綜合性的特點，也起到很好的教育意義。 2.3根據(jù)班級學(xué)生不同水平，實施分層作業(yè)評價

既然不同層次的學(xué)生作業(yè)不相同，相應(yīng)的的評價與反饋也應(yīng)該有所差別。富有分層的作業(yè)最大的困難不在于如何布置，而在于如何對他們的學(xué)習(xí)效果進行評價。因為，不同層次學(xué)生所完成的作業(yè)不盡相同，最終的評價標(biāo)準(zhǔn)相同，這就帶來困難。所以，對于學(xué)生的作業(yè)也應(yīng)該實施分層評價。分層作業(yè)本身就是針對學(xué)生當(dāng)前的實際學(xué)習(xí)情況提出分層要求。而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素又是多方面的，它們又總在不斷變化著，所以我們必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化，及時鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得的進步。同時，通過階段性的調(diào)32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選整學(xué)生分層，又可以很好激勵學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)略到進步和成功的喜悅。例如，筆者在教學(xué)《編程解決問題》時，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，當(dāng)他能夠模仿教師利用VB編寫出簡單的程序時，筆者就給予他肯定。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，筆者則要求他能夠根據(jù)題目設(shè)計出多種解決問題的方案。再比如，在教學(xué)《數(shù)據(jù)的查詢》一課時，學(xué)生通過教師的指導(dǎo)，基本上可以完成從單表查詢到多表查詢再到增加查詢的條件，隨后，讓學(xué)生嘗試將表之間的關(guān)系刪除后再運行查詢、觀察顯示結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生去思考發(fā)現(xiàn)問題，加深對“關(guān)系”含義的理解，明確建立多表查詢要先建立數(shù)據(jù)表之間的關(guān)系，以此提供給學(xué)生適合的“支架”。接著，用約10分鐘展示與評價，教師根據(jù)學(xué)生的實踐操作和作業(yè)提交情況進行教學(xué)評價，以各個學(xué)習(xí)階段設(shè)置的問題為主線，鼓勵學(xué)生踴躍上臺展示，為他們提供表達自我的平臺。通過展示與評價，培養(yǎng)學(xué)生的分享意識，對展示的同學(xué)是鼓勵，對其他同學(xué)也起到學(xué)習(xí)和激勵的作用，評價要給學(xué)生自由發(fā)展的空間，因為評價的最終目的是為學(xué)生的發(fā)展。對于能力強的學(xué)生要求相對高些,并充當(dāng)教師的小助手，對中等水平的學(xué)生則在鞏固基礎(chǔ)知識與技能的前提下加強上機實踐練習(xí)，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生就要幫助他們掌握基本知識、基本技能，重新激發(fā)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心。設(shè)計分層的課堂教學(xué)時，應(yīng)面對全體學(xué)生，讓每個學(xué)生在不同階段、不同環(huán)節(jié)都有進步、收獲。在評價的過程中，教師需要加強對教學(xué)情況進行評價和反饋，及時幫助學(xué)生客觀、正確地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題和不足，并對學(xué)生予以適當(dāng)?shù)墓膭?，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的快速提升。 結(jié)語

當(dāng)前，高中信息技術(shù)課程主要致力于構(gòu)建我國高中階段全體學(xué)生信息素養(yǎng)的共同基礎(chǔ)，為他們適應(yīng)未來信息化社會奠基。而要想讓高中信息技術(shù)教學(xué)真正取得實效，教師必須認(rèn)真研讀新的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，從教材的體系框架出發(fā)，從高中生的實際情況出發(fā)，大力實施分層教學(xué)，通過不同形式的評價，提高信息技術(shù)教學(xué)效率。參考文獻：

[1]肖廣德,魏雄鷹,黃榮懷.面向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)課程評價建議[J].中國電化教育,2017(1).