論文《大班自主游戲中教師的指導策略-以“你看起來好像很有趣”為例》

《大班自主游戲中教師的指導策略——以“你看起來好像很有趣”為例》摘要：自主游戲是幼兒在一定的環(huán)境中根據(jù)自己的想象、選擇、自主交流以快樂為目的開展的游戲。隨著大班幼兒身心的發(fā)展自主游戲活動越來越常見，而教師作為幼兒自主游戲的支持者在游戲活動中應仔細觀察，發(fā)現(xiàn)問題時及時引導，在幼兒需要時適時參與。本文以大班自主游戲“你看起來好像很有趣”為例，闡述幾點教師的指導策略。一、游戲案例回顧（一）源起——恐龍繪本從中班上學期開始，每一學期的主題環(huán)創(chuàng)教師都會征集孩子們的意見，而這個學期他們選擇了恐龍主題，主要來源是教師投放在閱讀區(qū)宮西達也恐龍系列的繪本大受歡迎。隨之發(fā)現(xiàn)孩子們開始在建構(gòu)區(qū)搭建恐龍，幾天后，他們開始索要建材料。 教師鼓勵他們在教室中自主尋找。找到材料后，他們的恐龍發(fā)生了新的變化，孩子們的建構(gòu)游戲一直在繼續(xù)，而且，各種材料大膽組合后，游戲不斷壯大。圖1恐龍搭建（一）圖2恐龍搭建（二）（二）深入——恐龍博物館孩子們的“追龍”熱潮不減，教師組織孩子們開展游歷恐龍博物館的活動，拓寬孩子們的視野，給予他們更多的知識經(jīng)驗?；顒又兴麄冏罡信d趣的是恐龍化石。教師帶領(lǐng)孩子一起認識恐龍化石的各個部位，從頭骨到脊骨再到趾骨?；顒咏Y(jié)束后孩子們開始用雪花片搭建出各種各樣的恐龍化石模型。搭建結(jié)束后孩子們互相進行討論：“我這是神獸龍化石?！薄拔疫@個是梁龍化石?！眻D3游歷恐龍博物館（三）挑戰(zhàn)——搭建更大的化石慢慢的雪花片搭建已經(jīng)不能滿足孩子們了，有人提出說恐龍博物館里的化石很大，而雪花片搭建的化石太小了，想要挑戰(zhàn)搭建一個更大的恐龍。于是教師支持孩子們在教室里挑選新的搭建材料，這一次孩子們選擇了泡沫板。理由是泡沫板的顏色十分接近恐龍化石，而每一塊泡沫板也足夠大。（四）困難——泡沫板怎么做拿到泡沫板后孩子們開始犯難，泡沫板要如何搭建呢，游戲突然沒辦法進行下去了。這時教師組織孩子們在一起開始討論，有人說用膠進行粘貼，可是嘗試之后失敗了，用膠粘貼并不穩(wěn)固。這是有人提出可以像雪花片一樣，把泡沫板打出凹槽，然后進行拼插。孩子們開始動手嘗試，先在紙上畫圖然后在泡沫板上畫圖標注出需要切割的部分，所有人分工合作，就這樣第一個有些粗糙和簡陋的小恐龍化石出來了。有了第一個的經(jīng)驗后，孩子們又慢慢做出更大的第二個、第三個。圖4討論如何用泡沫板搭建圖5恐龍化石（一）圖6恐龍化石（二）二、游戲過程教師的指導策略作為教師要善于觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲想法，并善于支持和引導幼兒的游戲過程。在“你看起來好像很有趣”活動中，教師從開始支持幼兒尋找游戲材料的過程，到發(fā)現(xiàn)幼兒興趣，帶領(lǐng)幼兒一起探究恐龍博物館，支持幼兒搭建更大的恐龍，再到克服搭建困難用泡沫板拼搭，最后一步步搭建出更大的恐龍。整個過程慢慢豐富幼兒的知識經(jīng)驗，逐漸提升幼兒的動手能力，讓幼兒在游戲過程中一步步嘗試到成功和快樂，變得更加自信。（一）觀察幼兒興趣點，了解幼兒游戲意圖蒙臺梭利說過“作為一名教育工作者，我們應該有一雙敏銳的眼睛?！弊灾饔螒虻娜魏伟l(fā)展都是建立在教師持續(xù)觀察的基礎上，通過教師對幼兒游戲的觀察，發(fā)現(xiàn)問題解決問題才能使幼兒游戲的進一步發(fā)展。在游戲過程中教師對幼兒的游戲行為做到心中有數(shù)，了解幼兒的喜好意圖。教師通過掃視法觀察全班幼兒喜歡什么樣的班級主題、喜歡什么游戲材料，喜歡什么游戲，喜歡在哪玩，和誰玩等等。同時教師也可以通過追蹤法對個別幾個幼兒的游戲進行更加細致的觀察。本次游戲中教師觀察到因為主題環(huán)創(chuàng)到幼兒開始搭建恐龍；孩子們對恐龍熱情持續(xù)不減；開始用雪花片搭建恐龍化石；不滿足雪花片大小尋找新材料；新材料泡沫板的搭建方法；確定搭建方法后恐龍化石的搭建設計、動手制作等等。（二）提供材料，支持幼兒游戲意圖作為老師要關(guān)注孩子們每一個新發(fā)現(xiàn)的游戲，在孩子們需要的時候及時出現(xiàn)，同時給予他們最大的自主空間。整個游戲過程中教師把全班活動材料作為游戲資源向幼兒提供，幼兒可以隨時拿到他們想用的材料。在一開始的建構(gòu)區(qū)恐龍搭建活動中孩子們找到角色區(qū)快遞驛站的紙盒、戶外游戲材料蹺蹺板、呼啦圈、小尾巴、美工區(qū)的泡沫膠等等。在恐龍化石的搭建過程中教師再次開放全班資源供幼兒選擇，這次他們選了教師做環(huán)創(chuàng)時剩下的泡沫板。不管教室的材料原本是什么用途都可以提供給幼兒，讓他們自主選擇，這是幼兒會展現(xiàn)出巨大的創(chuàng)造力。（三）抓住游戲中的教育契機，豐富幼兒知識經(jīng)驗《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的學習是在日常生活在進行的?！庇螒蚴怯變鹤罴训膶W習方式，不是外加灌輸式的學習而是自然而然的。通過游戲的方式，在活動中幼兒沉浸其中，產(chǎn)生思維碰撞，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力。在幼兒對恐龍熱情不減時教師通過游歷恐龍博物館的游戲活動，加深了幼兒對恐龍的了解與喜愛，豐富了幼兒的知識經(jīng)驗，同時也激發(fā)了幼兒對恐龍的進一步探索，幼兒開始搭建恐龍化石，因為更加了解恐龍的各個部位，也為之后更大的恐龍化石搭建打下了基礎。（四）適時介入，打破游戲僵局自主游戲的主角絕對是幼兒，教師要給幼兒足夠的游戲空間。同時教師也不能完全退出，教師應徘徊在幼兒游戲