例談如何將寫作訓(xùn)練融入閱讀教學(xué)之中 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選例談如何將寫作訓(xùn)練融入閱讀教學(xué)之中摘要：本文主要結(jié)合教材文本《孫權(quán)勸學(xué)》等例子，從依據(jù)文章中心安排詳略、借助個性化語言表現(xiàn)人物性格特征、運用側(cè)面烘托凸顯主題、巧用對比增強表達(dá)效果等四個方面，闡明如何將寫作訓(xùn)練融入閱讀教學(xué)當(dāng)中，實現(xiàn)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機融合。關(guān)鍵詞：例談；教材；閱讀；寫作初中語文教材文言文篇目都是精選的經(jīng)典傳世之作，它們不僅傳承著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，其寫作技法也是值得后人借鑒學(xué)習(xí)的。像《陳涉世家》個性化的語言描寫、《與朱元思書》清秀脫俗的文章風(fēng)格（當(dāng)時許多文人仿照其寫法，形成獨特的“吳均體”）、《湖心亭觀雪》白描的寫景手法都值得我們玩味學(xué)習(xí)和借鑒。所以我們教授這些文言文，在學(xué)習(xí)其所載之“道”的同時，更要學(xué)會用他們的寫作方法指導(dǎo)我們的寫作，達(dá)到學(xué)以致用的目的?！秾O權(quán)勸學(xué)》是部編人教版語文七年級下冊第一單元最后一篇文章，選自《資治通鑒》。文章是在相關(guān)歷史記載的基礎(chǔ)上進行改寫的，全文共計119字，文章剪裁精巧，短小精悍，既保留了原文完整的故事情節(jié)，又以巧妙的表現(xiàn)手法突出了人物的精神風(fēng)貌，是一篇在寫作上值得借鑒的優(yōu)秀文言作品。教授此文時，我在引導(dǎo)學(xué)生掌握文章內(nèi)容和人物形象的同時，重點指導(dǎo)學(xué)生從這篇文章中學(xué)習(xí)有價值的寫作方法。一、依據(jù)文章中心安排詳略《孫權(quán)勸學(xué)》記敘的是東吳將領(lǐng)呂蒙在其國君孫權(quán)的耐心規(guī)勸下從事學(xué)習(xí)，最終獲得進步的故事。其中心事件是孫權(quán)“勸學(xué)”，主要內(nèi)容可概括為三個情節(jié)：孫權(quán)勸學(xué)、呂蒙就學(xué)和魯肅贊學(xué)。文章具體詳細(xì)地記敘了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅贊學(xué)。前者寫孫權(quán)耐心規(guī)勸呂蒙讀書，孫權(quán)先是直截了當(dāng)，向呂蒙指出身居高位、掌管事務(wù)，“不可不學(xué)”。遇到呂蒙以軍中事務(wù)繁多為借口拒絕學(xué)習(xí)，孫權(quán)就以自己在百忙中抽時間讀書的成功經(jīng)歷進行勸告，言辭懇切，語重心長，作為一國之君對下屬關(guān)心、愛護的形象呼之而出，形象鮮明。面對這樣賢明的君主對自己的關(guān)心和期望，呂蒙最終感動，“乃始就學(xué)”。后者寫魯肅和呂蒙之間詼諧幽默的調(diào)侃對12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選話，文章用才學(xué)出眾的魯肅對呂蒙的贊嘆和“拜蒙母”、“結(jié)友”等情節(jié)從側(cè)面表現(xiàn)出孫權(quán)“勸學(xué)”的成果。而“呂蒙就學(xué)”這一情節(jié)因與中心主題關(guān)系較遠(yuǎn)，文章則僅用“蒙乃始就學(xué)”一筆帶過，不作贅述。我在教授本文時向?qū)W生提出思考：為什么課文不詳細(xì)寫呂蒙是如何珍惜時間、如何刻苦學(xué)習(xí)等內(nèi)容呢？意在引導(dǎo)學(xué)生掌握文章安排詳略的基本原則：根據(jù)中心確定文章所選材料的詳略安排，對能直接表現(xiàn)中心意思的材料，加以具體的敘述和描寫，即詳寫；對雖與表現(xiàn)中心意思有關(guān)，但不是直接表現(xiàn)中心意思的材料進行概括性的敘述，即略寫。[1]詳寫和略寫需要相互配合，才能讓文章中心更加突出。為更好地理解寫作時材料詳略安排方法，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧了七年級語文上冊《貓》一文，提出這樣的問題：作者寫了幾次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，詳寫哪次養(yǎng)貓？略寫哪次養(yǎng)貓？再根據(jù)前面所講的詳略安排原則進行分析，思考文章為什么這樣安排詳略？在此分析的基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)學(xué)生開展寫作訓(xùn)練：以《我的同桌》為題，圍繞既定的中心，你準(zhǔn)備選擇哪些材料，詳寫哪些內(nèi)容，略寫哪些內(nèi)容，擬一個寫作提綱。這樣的寫作訓(xùn)練能讓學(xué)生對文章的詳略取舍有一個直觀的認(rèn)識。二、借助個性化語言表現(xiàn)人物性格特征《孫權(quán)勸學(xué)》用個性化的對話表現(xiàn)人物，人物語言生動傳神，表現(xiàn)出人物獨特的性格特征。我上課時引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對話揣摩人物說話時的情態(tài)，具體做法是模擬“（魯肅）大驚曰‘卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙’”的“大驚”一詞，在每個人物語言前面加上恰當(dāng)?shù)男揎椩~。有同學(xué)在孫權(quán)的語言前面配上“語重心長”“嚴(yán)厲”，有同學(xué)在呂蒙的語言前面加上“驕傲”等等，同學(xué)們能從人物簡單的語言中體察到人物內(nèi)在豐富的精神世界：孫權(quán)的話用了一個雙重否定句，言辭懇切而又威嚴(yán)，充滿對下屬的關(guān)心和期待，卻又嚴(yán)格要求；魯肅的語言則是在驚嘆中流露出對同僚的欽佩；呂蒙則用一個反問句表現(xiàn)出他內(nèi)心的自豪與自信。孫權(quán)的話態(tài)度誠懇而威嚴(yán)，魯肅、呂蒙的話則有相互打趣的意味，兩者風(fēng)格迥然不同，人物形象生動鮮明。 個性化的語言描寫是表現(xiàn)人物的主要方法之一，七年級課本中有不少這樣的精彩片段，我在教學(xué)時引入這些片段供同學(xué)們體會揣摩：“非人哉！與人期行，22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選相委而去”（《陳太丘與友期行》）寥寥幾句足見友人的粗魯無禮；“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子?！保ā渡⒉健罚﹥鹤又赡鄣恼Z言表現(xiàn)出小孩子的天真活潑。在此分析的基礎(chǔ)上，我順勢引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊各種人的說話風(fēng)格。生活中，每個人都有自己獨特的說話方式和語言特點，有的人語言犀利，有的人言辭幽默，有的人說話親切，有的人表達(dá)嚴(yán)肅，這些都要我們?nèi)ビ^察，如果寫作時每個人物的語言能體現(xiàn)出不同人不同的說話風(fēng)格，這就是人物語言的個性化，個性化語言是人物的標(biāo)簽，它能使所要表現(xiàn)的人物個性鮮明，栩栩如生，具有很強的表現(xiàn)力。三、運用側(cè)面烘托凸顯主題《孫權(quán)勸學(xué)》一文沒有直接寫呂蒙如何刻苦學(xué)習(xí)獲得進步，而是以魯肅贊學(xué)和“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”等細(xì)節(jié)從側(cè)面表現(xiàn)呂蒙通過學(xué)習(xí)增長了“才略”，突出了孫權(quán)勸學(xué)的成效?！吧街駥懖怀觯詿熛紝懼?；春之精神寫不出，以草木寫之”[2]說的就是側(cè)面描寫的方法，這種用側(cè)面描寫是對正面描寫的有益補充，有時更能激發(fā)人的想象力，比正面描寫更機智，更富有表現(xiàn)力。初中課本上有不少這樣的實例，我在上課時及時把他們引入課堂，幫助學(xué)生更好的理解側(cè)面描寫在寫作中的運用。如《口技》一文，以聽眾“伸頸、側(cè)面、微笑、默嘆、以為妙絕”等神態(tài)描寫從側(cè)面表現(xiàn)口技表演者高超的表演技藝，收到強烈的藝術(shù)效果。 回顧課文的這些側(cè)面描寫的片段后，我及時組織學(xué)生進行側(cè)面描寫的片段寫作練習(xí)：

上學(xué)期我們學(xué)校進行了元旦拔河比賽，702班同學(xué)對抗703班，我們除了直接描寫參賽運動員的動作表情，還可以從哪些方面進行側(cè)面描寫來表現(xiàn)比賽的激烈？嘗試寫一個片斷，字?jǐn)?shù)在100字左右。有了上面的分析，同學(xué)們寫起來就順利得多，他們有的用啦啦隊的吶喊助威從側(cè)面表現(xiàn)比賽的激烈，有的則用環(huán)境描寫的方法來烘托比賽時緊張的氣氛，成功的習(xí)作可圈可點。四、巧用對比增強表達(dá)效果《孫權(quán)勸學(xué)》中的對比有兩處：一是孫權(quán)把呂蒙的學(xué)習(xí)時間和他自己的時間32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選進行比較，“卿言多務(wù)，孰若孤？”一國之君尚且能經(jīng)常抽時間讀書，誰還能比他更忙，無暇讀書了？這樣對比，增強了勸學(xué)的效果，呂蒙聽后自然無話可說，“乃始就學(xué)”，從而達(dá)到“勸學(xué)的”的目的；二是魯肅的一句“非復(fù)吳下阿蒙”，把當(dāng)年的呂蒙和現(xiàn)在的呂蒙進行對比，對呂蒙大加贊賞，突出呂蒙學(xué)習(xí)的成效，形象更加鮮明。對比是寫作中常見的寫作技法，它能使所要表現(xiàn)的形象更加鮮明，增強文章的藝術(shù)效果和表現(xiàn)力。為了讓學(xué)生能更直觀了了解這種寫作手法，我引薦同學(xué)們閱讀名篇莫泊桑的《我的叔叔于勒》和楊朔的《荔枝蜜》，借此開闊同學(xué)們的閱讀視野。教學(xué)《我的叔叔于勒》時，我讓同學(xué)們粗讀課文，找出“我”的父母對待于勒態(tài)度的前后變化：先是盼于勒、贊于勒，后是罵于勒、躲于勒，前后形成鮮明的對比。這樣的對比能使文章情節(jié)更加曲折，人物形象更加鮮明。閱讀《荔枝蜜》時，我讓學(xué)生梳理作者對蜜蜂的感情變化：“不怎么舒服”→“動了情”→“我的心不禁一顫”→夢見自己變成了一只小蜜蜂。在述說作者對蜜蜂感情的轉(zhuǎn)變過程中，平凡的小蜜蜂的形象逐漸高大起來：“對人無所求，給人的卻是極好”。情節(jié)一波三折，情感層層遞進，形象地表現(xiàn)出作者對小蜜蜂的贊美之情。 學(xué)習(xí)了這些對比的寫作手法之后，我提議同學(xué)們在今后的寫作中可以嘗試在自己的文章寫作中運用這些手法，以增添文章的表達(dá)效果。通過一系列實例分析，同學(xué)們對依據(jù)文章中心安排詳略、借助個性化語言表現(xiàn)人物性格特征、運用側(cè)面烘托凸顯主題以及巧用對比增強表達(dá)效果等幾種常見寫作方法和技巧有了更深的了解。在寫作訓(xùn)練中，同學(xué)們大部分都能自覺運用這