論如何引導(dǎo)孩子徜徉在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍中 論文

2022年安徽省基礎(chǔ)教育教學(xué)論文2022年

小學(xué)英語(yǔ)論文縣級(jí)評(píng)選論文題目論如何引導(dǎo)孩子徜徉在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍中12022年安徽省基礎(chǔ)教育教學(xué)論文論如何引導(dǎo)孩子徜徉在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍中摘要：構(gòu)建開放而有活力的英語(yǔ)課堂，讓英語(yǔ)教學(xué)重新煥發(fā)生命和活力。單詞教學(xué)是小學(xué)低段英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是低段閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字,必須建立在正確理解和運(yùn)用詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上。關(guān)鍵詞：自由,生成,亮點(diǎn),智慧引言：審視當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，毋庸諱言，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象屢見不鮮。究其原因忽視學(xué)生主體發(fā)展和個(gè)性差異，囚于課堂、困于教材，削弱了語(yǔ)言的積累和語(yǔ)感的培養(yǎng)；教法陳舊，缺乏創(chuàng)新，抑制了學(xué)生多維度的思考和個(gè)性化的體驗(yàn)；對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的評(píng)價(jià)仍然是唯教材、唯分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)模式，造成了教師對(duì)英語(yǔ)資源利用上的荒蕪和學(xué)生對(duì)生活感悟能力的低下。如何打破這一僵局，構(gòu)建開放而有活力的英語(yǔ)課堂，讓英語(yǔ)教學(xué)重新煥發(fā)生命和活力，讓孩子的心靈徜徉在英語(yǔ)“桃花源”。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。捷克教育家夸美紐斯也曾說過：興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一。興趣只是一種誘因，一種動(dòng)力。在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中，如果學(xué)生沒有興趣，就根本談不上“主動(dòng)的獲取知識(shí)，形成能力”。只有當(dāng)學(xué)生以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才可能碰撞出智慧的火花，使我們的課堂變得生動(dòng)、輕松起來。下面結(jié)合本人幾年來的教學(xué)實(shí)踐淺談幾點(diǎn)拙見：一、課堂氛圍少一些刻板，多一些自由——在心靈放飛中享受轉(zhuǎn)換師生角色，營(yíng)造和諧氛圍。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！币虼私處熓紫缺仨殬淞ⅰ耙磺袨榱藢W(xué)生的發(fā)展”的思想，把自己從師道尊嚴(yán)的“神壇”中請(qǐng)下來，由教學(xué)中的“統(tǒng)治主宰者”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，積極營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境，少限制、多寬容，實(shí)施“六讓”策略：?jiǎn)栴}讓學(xué)生提出、過程讓學(xué)生操作、時(shí)空讓學(xué)生占用、方法讓學(xué)生歸納、知識(shí)讓學(xué)生獲取、規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生的身心在這種寬松自由的課堂氛圍中去盡情釋放、灑脫馳騁。改變座位編排，拉近師生距離。我國(guó)教育的最大弊端就是缺乏民主，師道尊嚴(yán)似揮之不去、無處不在的幽靈。僅以司空見慣的課桌椅的排列而言，無論是哪一所學(xué)校，講臺(tái)總是面對(duì)著一排排的課桌椅高高在上，一如皇帝威臨群臣的龍椅。久而久之，在孩子的心目中，講臺(tái)成了威嚴(yán)的象征，無形當(dāng)中抑制了學(xué)生思維的靈性。因此我們有必要根據(jù)實(shí)際情況把這種“秧田型”的座位編排方式變?yōu)椤癟”字型或馬蹄型，甚至其他型。這種空間構(gòu)成，具有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是學(xué)生被安排成“面對(duì)面”形式，形成了交流互動(dòng)的空間形式；二是學(xué)生從座位走出來的困難少了，教師融入了學(xué)生中間，成為了“學(xué)習(xí)共同體”，利于形成“生生互動(dòng)”“師生互動(dòng)”的氛圍。22022年安徽省基礎(chǔ)教育教學(xué)論文激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，捕捉創(chuàng)新意識(shí)。興趣是激活學(xué)生課內(nèi)閱讀的“導(dǎo)火線”，是使學(xué)生樂此不疲、主體飛揚(yáng)的絕佳“興奮劑”。因此教師一旦登上講臺(tái)，就應(yīng)該高度強(qiáng)化自己的教學(xué)意識(shí)：我是一個(gè)教師，應(yīng)該抓住一切機(jī)會(huì)，利用一切條件，創(chuàng)造一切可能，想盡一切辦法，讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。那么，如何增強(qiáng)課堂教學(xué)的情趣呢？我認(rèn)為可從以下幾方面下功夫：（1）利用新穎多樣的教學(xué)方式和豐富多彩的活動(dòng)維持學(xué)生的興趣；（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，造成認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探知欲和思維的積極性；（3）向?qū)W生闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)的效用；（4）采用多樣化的成就水準(zhǔn)和評(píng)價(jià)尺度，進(jìn)行及時(shí)的反饋和強(qiáng)化。如在《Whatwouldyoulike》第一課時(shí)教學(xué)，上課伊始利用課件充分展示孩子們喜歡食物，學(xué)生一邊觀賞誘人的美食，一邊欣賞配有音樂的范讀，自然對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，在興致盎然的閱讀中體驗(yàn)成功帶來的快樂。二、學(xué)習(xí)方式少一些預(yù)設(shè)，多一些生成——在多元智慧中享受我在教學(xué)《Howoldareyou》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用自己最喜歡的讀書方式自由讀自己感受最深的語(yǔ)段，展開充分自主的學(xué)習(xí)。有的同學(xué)通過朗讀來領(lǐng)悟；有的同學(xué)將描寫精彩的段落背了下來；有的同學(xué)借助收集到的資料學(xué)習(xí)課文；有的同學(xué)則通過對(duì)課文的領(lǐng)悟提出自己不明白的問題與文本。人的客體性、受動(dòng)性和依賴性的基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生發(fā)展的要求。教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，學(xué)生也從一個(gè)接受者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)探究者，教師則“順乎其天性”，讓學(xué)生耳聽、眼看、口誦、腦想……“全頻道”地參與，“立體式”地感悟。最終達(dá)到葉圣陶先生所說的“教是為了不教”的境界。那么如何實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變呢？下面我提幾點(diǎn)個(gè)人的見解供大家探討：策略1、大膽地“放”?！胺拧本褪墙o學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)。⑴課前——放手讓學(xué)生自己去探索新知，尋求適合自己解決問題的最佳途徑；讓學(xué)生立足課本，放眼課外，讓學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)中查閱自己所需要的信息、資料，⑵課堂上——放手讓學(xué)生去自主讀書，在“放”中讓學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇瑰麗、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng)；讓一個(gè)個(gè)“？”像一個(gè)個(gè)小鉤子一樣鉤住學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個(gè)自覺、自愿的心理渴望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；允許學(xué)生對(duì)文章的多元解讀，不惟書、不惟師、敢于向教材、向教師挑戰(zhàn)，發(fā)表自己的獨(dú)特見解，提高創(chuàng)新能力。⑶課后——放手讓學(xué)生去拓展，提倡學(xué)生用個(gè)性化的方式表達(dá)出學(xué)習(xí)的結(jié)果。如學(xué)了《Howdoyougotoschool》一課后讓學(xué)生走出校園了解同學(xué)的上學(xué)方式，寫調(diào)查報(bào)告，設(shè)計(jì)出行方案，然后辦一份以出行為主題的手抄報(bào)，這樣不僅深化了課文內(nèi)容，而且培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)；第二課時(shí)教學(xué)時(shí)讓學(xué)生選取家鄉(xiāng)的一處景點(diǎn)設(shè)計(jì)線路圖，配上誘人的宣傳語(yǔ)，參加“最佳小導(dǎo)游”的演講比賽，為學(xué)生開辟了一片創(chuàng)造的新天地。32022年安徽省基礎(chǔ)教育教學(xué)論文策略2、巧妙地“扶”?！胺觥本褪前l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。營(yíng)造一個(gè)自由、輕松的合作、探究的氛圍，尊重學(xué)生的意愿，鼓勵(lì)學(xué)生按照學(xué)習(xí)程度合理組合。能與生為善，力爭(zhēng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、顧問、組織者和引導(dǎo)者。這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)積極鼓勵(lì)他們暢所欲言，與文本對(duì)話、與老師對(duì)話、與同學(xué)對(duì)話，可以是情感的交流，結(jié)論的互查，也可以是自研空缺的互補(bǔ)，疑難問題的切磋，使信息聯(lián)系和信息反饋在多層面展開。實(shí)現(xiàn)心靈的溝通、智慧的啟迪、知識(shí)的遷移、情感的陶冶、能力的構(gòu)建。如再次上《Howdoyougotoschool》時(shí)，以合作的方式引導(dǎo)學(xué)生辯論：在校園里可不可以玩撕名牌游戲？學(xué)生根據(jù)自己的意愿分成贊成組和反對(duì)組，實(shí)話實(shí)說、旁征博引，智慧的火花不斷閃現(xiàn)。這種“形散而神聚”的氛圍，學(xué)生擁有了屬于自己的時(shí)空，也擁有了屬于自己的思想以及表達(dá)自己思想的權(quán)力，學(xué)生討論聲情并茂、別開生面、妙語(yǔ)連珠、開心自如、機(jī)智幽默，英語(yǔ)課堂成為了師生共同營(yíng)造的快樂殿堂，學(xué)生思維得到碰撞，在精神盛筵中習(xí)作教學(xué)水到渠成。三、評(píng)價(jià)學(xué)生少一些不足，多一些亮點(diǎn)——在成功自信中享受我班的付英英，總是坐在教室的最后一角，上課從不舉手回答問題，下課也總是一個(gè)人默默的注視別人。一次偶然，我見她穿了一雙紅色的皮鞋，就走過去摸摸她的頭，隨口夸了句：“付英英今天穿的小紅鞋真漂亮！”。我突然發(fā)現(xiàn)此刻她眼里放著光。那節(jié)英語(yǔ)課她第一次舉起了手，我請(qǐng)她讀了課文第一小節(jié)。她正確流利的完成了朗讀。打那以后，每次英語(yǔ)課前，我總是摸摸她的頭，發(fā)現(xiàn)并談?wù)勊男伦兓Ｊ聦?shí)證明，教師的鼓勵(lì)和期待會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花；教師的首肯和贊許會(huì)開啟學(xué)生心智的閘門；教師的一頻一笑會(huì)堅(jiān)定學(xué)生求索的信心；教師的風(fēng)趣和幽默會(huì)留給學(xué)生睿智和風(fēng)范……因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)還需要講究一定的策略，看不足用“凹透鏡”，看優(yōu)點(diǎn)用“凸透鏡”。尤其是對(duì)待不足既不能漠視不理，也不能斤斤計(jì)較，要在學(xué)生不足的背后看到“亮點(diǎn)”——朗讀不流暢，但可能聲音響亮；說話不完整，但可能思路很獨(dú)特；字跡不工整，但可能內(nèi)容很真實(shí)……享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來的樂趣,英語(yǔ)的學(xué)習(xí)同其他學(xué)科的學(xué)習(xí)如處一轍,要求孩子腳踏實(shí)地,每天早上背誦記憶,感受英語(yǔ)和我們母語(yǔ)的區(qū)別。享受英語(yǔ)課堂意味著自由，它總是引導(dǎo)感情自覺地投入，鼓勵(lì)心靈自由地飛翔；享受英語(yǔ)課堂意味著尊重，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)；享受英語(yǔ)課堂意味著平等，平等對(duì)話、平等參議。讓英語(yǔ)課成為師生共同的享受，這是我們恒久的理想和美麗的期待，讓我們的英語(yǔ)課堂在孩子們一次次成功、一份份自信、一回回期待中愉快地度過！讓孩子們愛上英語(yǔ)，徜徉在英語(yǔ)“桃花源”。參考文獻(xiàn)：【1】殷玉霞：《英語(yǔ)教學(xué)也能妙趣橫生》，《現(xiàn)代閱讀（教育版）》2010年22期?！?】H