例談初中科學課堂提問的時機與策略

例談初中科學課堂提問的時機與策略

例談學?？茖W課堂提問的時機與策略

例談學?？茖W課堂提問的時機與策略

浙江省諸暨市浣江中學教育集團浣東學校張稱意

教學活動可以看做是一個不斷提出問題和解決問題的進程，體現(xiàn)在學?？茖W教學中，因受學科特質的影響，對老師設置課堂提問的時機與策略都有著更高的要求。結合筆者在學?？茖W學科的教學實踐，對通過優(yōu)化課堂提問的時機與策略，從而達成“高效課堂”的目標，進行了探究和思索。

一、問在開門見山處，以“新”激趣

在科學課堂的導入環(huán)節(jié)，生動好玩的故事，直觀的試驗，新奇的魔術，時事背景等教學設計都能吸引同學的留意力。老師如能抓住這一時機提出相關的問題，必定會激發(fā)同學對問題綻開思索和探究的熱忱，為整節(jié)課內(nèi)容的綻開定好了基調。

【案例1】對七班級上冊《物質的構成》導入環(huán)節(jié)的同課異構

（一）故事：廟里有兩個小和尚，一個小和尚每天挑水、念經(jīng)，而另一個小和尚每天砍柴、念經(jīng)。但兩個小和尚各自遇到了問題：挑水的小和尚在想為什么每天挑滿的水缸到其次天會少一點點呢？劈柴的小和尚也在想假如木柴始終劈下去最終會劈成什么呢？

師：先來思索劈柴的小和尚的問題，你是怎么想的？

生1：可能會劈成很多小木屑。生2：可能劈到?jīng)]有了。生3：可能劈到只有一個個的細胞了。

師：究竟會怎樣呢？我們一起來學習《物質的構成》。（出示課題）

（二）魔術：在一個大燒杯中放入兩小燒杯，內(nèi)裝著無色液體，蓋上蓋子，罩上白布，一會兒時間，其中一小燒杯表層消失了紅色。

師：是兩杯中的液體倒到一起了嗎？（同學爭論溝通）這是怎么回事呢？通過這節(jié)課的學習看看大家能不能明白其中的神秘。

【意圖解析】對同一內(nèi)容的導入環(huán)節(jié)，第一種設計創(chuàng)設了一個故事情景，其次種則采納魔術試驗。在實施過程中都能緊扣主題，提出了與本堂課有關的“新”問題，則激發(fā)同學愛好的同時明確了探究的方向。

二、問在將啟未啟時，因“勢”利導

在科學課堂中，老師不能代替同學學習，不能簡潔地給同學一個結論，而是在于引導同學通過自己的體驗和思維活動把握獵取學問的`過程和方法。老師善“啟”，同學才能“發(fā)”，因而，在教學重難點突破的課堂節(jié)點上，啟發(fā)性的問題往往是實現(xiàn)同學思維迸發(fā)的“強力催化劑”。

【案例2】七班級上冊《物質的構成》試驗環(huán)節(jié)的教學

師：用放大鏡觀看方糖，你發(fā)覺了什么？（它是由許多小顆粒組成。）這些小顆?？梢栽俜謫幔吭趺捶帜?？（確定可以再分的，把它磨碎可以變成粉末。）請你試一試。

（同學試驗后）師：你觀看到了什么現(xiàn)象？

生：磨成了像面粉一樣的小顆粒，粉末狀顆粒的比原來方糖的小顆粒還要小。

師：你認為磨成的粉末還是方糖嗎？為什么？

生：是，它只是變小了，沒有變成其它東西。

師（追問）：有沒有方法使它變得更小呢？（可以把它溶于水）試一試。

（同學試驗后）師：它沒有了嗎？（有，它分散到水中去了，水變甜了。）

【意圖解析】“分子概念的建立”是本堂課的教學難點，難在微粒小，肉眼看不見，與同學的生活閱歷和學問聯(lián)系不上。以上設計在引導同學從“看到小顆粒——研磨成更小的顆?！苡谒床灰婎w?！钡倪^程中，始終圍繞“蔗糖還存在嗎？”這一啟發(fā)性問題，讓同學感知整個過程只是蔗糖的顆粒變小了，最終是以微小的微?！胺肿印钡男问酱嬖?。

三、問在自主探究前，設“疑”為梯

學?？茖W課堂存在著同學差異性較大的客觀事實，尤其表現(xiàn)在開展自主探究的試驗活動中。因此，老師在設計問題時應考慮到梯度和層次，由淺到深，由易到難，層層推動，使各個層次的同學在同一試驗過程中都有所收獲，在問題逐個破解的同時將全體同學的思維引向新的高度。

【案例3】八班級下冊測定空氣中氧氣含量的試驗，設計如下問題：

（1）試驗中你觀看到哪些現(xiàn)象？

（2）水為什么會被吸到左側集氣瓶中？通過試驗得到什么結論？

（3）要保證明驗勝利，你覺得對紅磷的用量有什么要求？對試驗裝置有什么要求？

（4）試驗中是否可以用木炭、鐵絲來代替紅磷？為什么？

（5）某同學在試驗中測得氧氣的體積小于1/5，你能分析可能的緣由嗎？

（6）從試驗中你還能推知氮氣的有關性質嗎？

【意圖解析】前兩個問題面對全體，特殊是基礎較差的同學；后續(xù)的兩個問題具有綜合性和敏捷性，面對中等同學主要考察把學問轉化為技能的力量；最終兩個問題的設計具有開放性，對同學敏捷運用學問力量要求較高，面對中上等同學，以進展他們綜合運用學問解決問題的力量和制造性思維力量。

四、問在思維激活中，拋“磚”引玉

在科學課堂中，我們應當盡可能地為同學設計開放性問題，這些問題一方面可以培育同學的想象力，另一方面可以訓練同學的發(fā)散思維，培育創(chuàng)新力量。

【案例4】七班級下冊《地球的自轉和公轉》復習課

師：地球不停地自西向東自轉，那假如地球不自轉，會產(chǎn)生什么樣的后果呢？

生1：我覺得假如地球不自轉，那就沒有白天和黑夜了。

生2：應當有白天和黑夜，只是半個地球永久是白天，半個地球永久是黑夜。

生3：假如地球不自轉，那地球上就沒有生命了，由于地球不自轉了，那有半個地球永久是白天，氣溫會升得很高，而另一個半球永久是黑夜，氣溫會很低。

生4：我覺得地球不自轉，地球上仍舊會有生命，他可以在白天和黑夜交界的地方生存，由于那里氣溫既不會太高，也不會太低。

生5：我覺得假如地球不自轉，地球上也不行能是半個地球永久是白天，半個地球永久是黑夜。

師：（追問）請你告知大家，你為什么會這么想呢？

生5：由于老師只是假設地球不自轉，并沒有說地球不公轉，由于地球在圍繞太陽公轉，所以地球上不行能半個地球永久是白天，也會有夜晚的，只是白天和夜晚都很長。（同學和聽課老師賜予了熱鬧的掌聲）

師：這位同學認為地球不自轉，地球上也存在晝夜更替的現(xiàn)象，只是周期更長，那會有多長呢？

【意圖解析】從眾多的回答可以看出，老師的提問和適時的追問充分激發(fā)了同學的思維潛能。尤其