例談初中科學(xué)課堂提問的時(shí)機(jī)與策略

例談初中科學(xué)課堂提問的時(shí)機(jī)與策略

例談學(xué)校科學(xué)課堂提問的時(shí)機(jī)與策略

例談學(xué)校科學(xué)課堂提問的時(shí)機(jī)與策略

浙江省諸暨市浣江中學(xué)教育集團(tuán)浣東學(xué)校張稱意

教學(xué)活動(dòng)可以看做是一個(gè)不斷提出問題和解決問題的進(jìn)程，體現(xiàn)在學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)中，因受學(xué)科特質(zhì)的影響，對(duì)老師設(shè)置課堂提問的時(shí)機(jī)與策略都有著更高的要求。結(jié)合筆者在學(xué)?？茖W(xué)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)通過優(yōu)化課堂提問的時(shí)機(jī)與策略，從而達(dá)成“高效課堂”的目標(biāo)，進(jìn)行了探究和思索。

一、問在開門見山處，以“新”激趣

在科學(xué)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，生動(dòng)好玩的故事，直觀的試驗(yàn)，新奇的魔術(shù)，時(shí)事背景等教學(xué)設(shè)計(jì)都能吸引同學(xué)的留意力。老師如能抓住這一時(shí)機(jī)提出相關(guān)的問題，必定會(huì)激發(fā)同學(xué)對(duì)問題綻開思索和探究的熱忱，為整節(jié)課內(nèi)容的綻開定好了基調(diào)。

【案例1】對(duì)七班級(jí)上冊(cè)《物質(zhì)的構(gòu)成》導(dǎo)入環(huán)節(jié)的同課異構(gòu)

（一）故事：廟里有兩個(gè)小和尚，一個(gè)小和尚每天挑水、念經(jīng)，而另一個(gè)小和尚每天砍柴、念經(jīng)。但兩個(gè)小和尚各自遇到了問題：挑水的小和尚在想為什么每天挑滿的水缸到其次天會(huì)少一點(diǎn)點(diǎn)呢？劈柴的小和尚也在想假如木柴始終劈下去最終會(huì)劈成什么呢？

師：先來思索劈柴的小和尚的問題，你是怎么想的？

生1：可能會(huì)劈成很多小木屑。生2：可能劈到?jīng)]有了。生3：可能劈到只有一個(gè)個(gè)的細(xì)胞了。

師：究竟會(huì)怎樣呢？我們一起來學(xué)習(xí)《物質(zhì)的構(gòu)成》。（出示課題）

（二）魔術(shù)：在一個(gè)大燒杯中放入兩小燒杯，內(nèi)裝著無色液體，蓋上蓋子，罩上白布，一會(huì)兒時(shí)間，其中一小燒杯表層消失了紅色。

師：是兩杯中的液體倒到一起了嗎？（同學(xué)爭(zhēng)論溝通）這是怎么回事呢？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)看看大家能不能明白其中的神秘。

【意圖解析】對(duì)同一內(nèi)容的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，第一種設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)故事情景，其次種則采納魔術(shù)試驗(yàn)。在實(shí)施過程中都能緊扣主題，提出了與本堂課有關(guān)的“新”問題，則激發(fā)同學(xué)愛好的同時(shí)明確了探究的方向。

二、問在將啟未啟時(shí)，因“勢(shì)”利導(dǎo)

在科學(xué)課堂中，老師不能代替同學(xué)學(xué)習(xí)，不能簡(jiǎn)潔地給同學(xué)一個(gè)結(jié)論，而是在于引導(dǎo)同學(xué)通過自己的體驗(yàn)和思維活動(dòng)把握獵取學(xué)問的`過程和方法。老師善“啟”，同學(xué)才能“發(fā)”，因而，在教學(xué)重難點(diǎn)突破的課堂節(jié)點(diǎn)上，啟發(fā)性的問題往往是實(shí)現(xiàn)同學(xué)思維迸發(fā)的“強(qiáng)力催化劑”。

【案例2】七班級(jí)上冊(cè)《物質(zhì)的構(gòu)成》試驗(yàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)

師：用放大鏡觀看方糖，你發(fā)覺了什么？（它是由許多小顆粒組成。）這些小顆?？梢栽俜謫?？怎么分呢？（確定可以再分的，把它磨碎可以變成粉末。）請(qǐng)你試一試。

（同學(xué)試驗(yàn)后）師：你觀看到了什么現(xiàn)象？

生：磨成了像面粉一樣的小顆粒，粉末狀顆粒的比原來方糖的小顆粒還要小。

師：你認(rèn)為磨成的粉末還是方糖嗎？為什么？

生：是，它只是變小了，沒有變成其它東西。

師（追問）：有沒有方法使它變得更小呢？（可以把它溶于水）試一試。

（同學(xué)試驗(yàn)后）師：它沒有了嗎？（有，它分散到水中去了，水變甜了。）

【意圖解析】“分子概念的建立”是本堂課的教學(xué)難點(diǎn)，難在微粒小，肉眼看不見，與同學(xué)的生活閱歷和學(xué)問聯(lián)系不上。以上設(shè)計(jì)在引導(dǎo)同學(xué)從“看到小顆粒——研磨成更小的顆?！苡谒床灰婎w粒”的過程中，始終圍繞“蔗糖還存在嗎？”這一啟發(fā)性問題，讓同學(xué)感知整個(gè)過程只是蔗糖的顆粒變小了，最終是以微小的微?！胺肿印钡男问酱嬖?。

三、問在自主探究前，設(shè)“疑”為梯

學(xué)?？茖W(xué)課堂存在著同學(xué)差異性較大的客觀事實(shí)，尤其表現(xiàn)在開展自主探究的試驗(yàn)活動(dòng)中。因此，老師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)考慮到梯度和層次，由淺到深，由易到難，層層推動(dòng)，使各個(gè)層次的同學(xué)在同一試驗(yàn)過程中都有所收獲，在問題逐個(gè)破解的同時(shí)將全體同學(xué)的思維引向新的高度。

【案例3】八班級(jí)下冊(cè)測(cè)定空氣中氧氣含量的試驗(yàn)，設(shè)計(jì)如下問題：

（1）試驗(yàn)中你觀看到哪些現(xiàn)象？

（2）水為什么會(huì)被吸到左側(cè)集氣瓶中？通過試驗(yàn)得到什么結(jié)論？

（3）要保證明驗(yàn)勝利，你覺得對(duì)紅磷的用量有什么要求？對(duì)試驗(yàn)裝置有什么要求？

（4）試驗(yàn)中是否可以用木炭、鐵絲來代替紅磷？為什么？

（5）某同學(xué)在試驗(yàn)中測(cè)得氧氣的體積小于1/5，你能分析可能的緣由嗎？

（6）從試驗(yàn)中你還能推知氮?dú)獾挠嘘P(guān)性質(zhì)嗎？

【意圖解析】前兩個(gè)問題面對(duì)全體，特殊是基礎(chǔ)較差的同學(xué)；后續(xù)的兩個(gè)問題具有綜合性和敏捷性，面對(duì)中等同學(xué)主要考察把學(xué)問轉(zhuǎn)化為技能的力量；最終兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)具有開放性，對(duì)同學(xué)敏捷運(yùn)用學(xué)問力量要求較高，面對(duì)中上等同學(xué)，以進(jìn)展他們綜合運(yùn)用學(xué)問解決問題的力量和制造性思維力量。

四、問在思維激活中，拋“磚”引玉

在科學(xué)課堂中，我們應(yīng)當(dāng)盡可能地為同學(xué)設(shè)計(jì)開放性問題，這些問題一方面可以培育同學(xué)的想象力，另一方面可以訓(xùn)練同學(xué)的發(fā)散思維，培育創(chuàng)新力量。

【案例4】七班級(jí)下冊(cè)《地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)》復(fù)習(xí)課

師：地球不停地自西向東自轉(zhuǎn)，那假如地球不自轉(zhuǎn)，會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果呢？

生1：我覺得假如地球不自轉(zhuǎn)，那就沒有白天和黑夜了。

生2：應(yīng)當(dāng)有白天和黑夜，只是半個(gè)地球永久是白天，半個(gè)地球永久是黑夜。

生3：假如地球不自轉(zhuǎn)，那地球上就沒有生命了，由于地球不自轉(zhuǎn)了，那有半個(gè)地球永久是白天，氣溫會(huì)升得很高，而另一個(gè)半球永久是黑夜，氣溫會(huì)很低。

生4：我覺得地球不自轉(zhuǎn)，地球上仍舊會(huì)有生命，他可以在白天和黑夜交界的地方生存，由于那里氣溫既不會(huì)太高，也不會(huì)太低。

生5：我覺得假如地球不自轉(zhuǎn)，地球上也不行能是半個(gè)地球永久是白天，半個(gè)地球永久是黑夜。

師：（追問）請(qǐng)你告知大家，你為什么會(huì)這么想呢？

生5：由于老師只是假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)，并沒有說地球不公轉(zhuǎn)，由于地球在圍繞太陽公轉(zhuǎn)，所以地球上不行能半個(gè)地球永久是白天，也會(huì)有夜晚的，只是白天和夜晚都很長(zhǎng)。（同學(xué)和聽課老師賜予了熱鬧的掌聲）

師：這位同學(xué)認(rèn)為地球不自轉(zhuǎn)，地球上也存在晝夜更替的現(xiàn)象，只是周期更長(zhǎng)，那會(huì)有多長(zhǎng)呢？

【意圖解析】從眾多的回答可以看出，老師的提問和適時(shí)的追問充分激發(fā)了同學(xué)的思維潛能。尤其