淺談小學語文創(chuàng)新教學

淺談小學語文創(chuàng)新教學

創(chuàng)新教學是以人的制造欲為前提，啟迪和開發(fā)人的制造潛能的教育。創(chuàng)新教學不僅是素養(yǎng)教育的一個重要組成部分，而且是素養(yǎng)教育的核心內容，因而培育具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新力量的人才已成為全社會關注的焦點。

一、拓展同學的思維空間，激發(fā)同學的創(chuàng)新思維

愛因斯坦教育得好：“想象力和學問相比，前者更為重要?！蔽覀冎溃瑢W問終究是有限的，并非無窮盡?？上胂罅s是囊括世界全部的一切，推動著世界的進步，是全部學問進化的根源。所以，老師在教學中應當去拓展同學的思維空間，激發(fā)同學的創(chuàng)新思維，培育同學的創(chuàng)新力量。課堂是教學的主陣地，思維是智力的核心，創(chuàng)新力量是思維的最高境界，創(chuàng)新并不是天才的專利，每個人都有創(chuàng)新精神。陶行知先生早在46年月初就在《制造宣言》中指出：“到處是制造之地，每天是制造之時，人人是制造之人?！绷己玫慕逃兄陂_發(fā)和擴展人的創(chuàng)新思維，有利于個體創(chuàng)新力量的提高。在課堂教學中，老師要敬重每位同學，敬重同學自主學習與活動的需要，努力創(chuàng)建公平合作、和諧親熱的師生關系。對同學的新發(fā)覺，老師要賜予表揚、鼓舞，為同學營造敢想、敢問、敢說的教學氛圍。

二、運用語文教材的創(chuàng)新因素，培育同學的創(chuàng)新意識

教材中的創(chuàng)新因素許多，廣泛分布于字、詞、句、段及每篇課文中。學校教材中的每篇課文幾乎都有創(chuàng)新性，它們從選材、立意到謀篇布局、遣詞造句，都具有鮮亮的共性特征，都布滿了創(chuàng)新精神。甚至課文中某個漢字的識記，都很有學問，都有可能誘發(fā)創(chuàng)新意識。因此，老師應擅長挖掘、討論和運用這些創(chuàng)新因素，進行創(chuàng)新教育，創(chuàng)新需要制造型人才，制造型人才必需具有創(chuàng)新力量，而創(chuàng)新力量的培育在學校語文教學中更有著獨特的開掘角度。

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。質疑的過程實質上是進展制造性思維的過程，是提出問題、發(fā)覺問題的過程。在學校語文課堂教學中，質疑可使同學轉變學習中的被動地位，使他們變得樂觀、主動，激起探求新學問的欲望，從而迸發(fā)出制造的思維火花。老師在教學中應擅長依據(jù)教材特點運用各種激疑方法，努力創(chuàng)設問題情境，消退同學質疑的心理障礙，供應質疑的契機，教給同學質疑的方法，讓同學充分發(fā)揮想象力。

例如在教學《鳥的天堂》一文時，我首先讓同學聽課文朗讀和看錄像相結合，接著引導同學細讀課文，最終引導同學提出自己不明白的問題。目的是打破了同學們不敢問的心理障礙，激起了他們提問的欲望。有的同學問：“鳥的天堂畢竟指的是什么？”有的同學問：“這株大榕樹畢竟是什么樣的？里面的鳥兒又是怎么生活的？”有的同學問：“為什么第一次去沒看到一只鳥，其次次去后心中確感嘆這‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂？”有的同學問：“為什么說這株大榕樹就是鳥的天堂？”老師鼓舞同學大膽地提出自己不同的見解，營造一種敢問、樂問、善問的氣氛，并準時愛護同學提問的樂觀性，逐步形成“生疑”的力量。

三、通過優(yōu)化教學過程，培育同學的創(chuàng)新意識

課堂教學是語文教學的主渠道，因而必需優(yōu)化教學過程，改進教學方法，使其內容豐富、方法敏捷、形式多樣，讓同學始終處于一種樂觀的心情和飽滿的狀態(tài)之中。在低班級語文教學中，可廣泛開展情景教學，樂觀營造一種民主、和諧、寬松、融洽的教學氛圍。創(chuàng)設情境、運用畫圖、描繪情境、扮演角色、體會情境等。要讓同學充分動起來、活起來。使他們的創(chuàng)新意識在聽聽、讀讀、說說、畫畫、唱唱、演演中得到增加。

四、培育同學自主創(chuàng)新的力量，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識

假如單純的認為學校語文教學只是針對同學，那就大錯特錯了，在老師方面也需要具備肯定的創(chuàng)新力量，這樣才能夠在教學中轉變傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學模式，才能夠在課堂上有肯定的改進和創(chuàng)新，在教學內容、教學方法以及教學課型設計方面進行創(chuàng)新，老師在教學的過程中才能真正的實現(xiàn)創(chuàng)新。

首先，要正確理解創(chuàng)新的概念。在教學過程中，老師不要根據(jù)成人的慣性思維來要求同學，要用一種觀賞或者是發(fā)覺的眼光來看待同學的創(chuàng)新性思維’由于學校階段的同學，自身由于學問儲備以及閱歷所限，所提出的見解確定會有肯定的缺陷和不足，但是這并不意味著同學的見解沒有任何意義，所以老師需要避開同學制造的樂觀性由于冷落而遭到淡化。

其次，要充分敬重同學個體。同學在整個教學過程中，是一個特別獨立的個體，你不能預知同樣一個道理，在他的腦中會演化出什么樣具有制造性的思維，所以，老師需要在敬重同學個體的前提下，重視他們的學習和在學習過程中的發(fā)覺，這樣既能夠充分調動課堂的樂觀性和整體的學習氣氛，而且也能夠有利于激發(fā)同學的創(chuàng)新精神。

最終，打造和諧民主的教學環(huán)境。沒有任何一種理論是能夠永久不被推翻的，老師在教學的課堂內容上做好良性的設置，同時也要接納和有效的處理來自同學的疑問，甚至是對傳統(tǒng)理論和真理的一種“質疑”，這樣同學才能夠樂觀動腦，充分的發(fā)揮創(chuàng)新力量，而不是一個只會死記硬背的書呆子。

總之，在學校語文課堂教學過程中，老師肯定要通過有效教學情境的創(chuàng)設來實現(xiàn)語文與生活的緊密聯(lián)系，語文老師要更加信任同學的制造潛能，通過我們的教育引領進展他們的創(chuàng)新力量，