我國高校研究生與導(dǎo)師關(guān)系現(xiàn)狀調(diào)查

我國高校研究生與導(dǎo)師關(guān)系現(xiàn)狀調(diào)查

師生關(guān)系問題是研究生教育理論和實踐中一個歷久彌新的話題，其內(nèi)涵隨著時代的發(fā)展而不斷發(fā)展變化。近年來，隨著研究生招生規(guī)模的擴大和培養(yǎng)類型的變化，研究生和導(dǎo)師之間關(guān)系的特殊性和復(fù)雜性也日漸凸顯，個別研究生和導(dǎo)師間發(fā)生矛盾的極端案例和由此引發(fā)的導(dǎo)師指導(dǎo)不力、師生關(guān)系雇傭化等方面的指責(zé)與討論經(jīng)常見諸報端，一定程度上給我國研究生教育蒙上了一層陰影。2006年以來教育部推動實施了研究生培養(yǎng)機制改革，其核心是建立以科學(xué)研究為主導(dǎo)的導(dǎo)師負責(zé)制和資助制，更引起了不少人對研究生與導(dǎo)師關(guān)系進一步異化的擔(dān)憂。為了摸清我國高校當(dāng)前研究生和導(dǎo)師關(guān)系的整體狀況，有針對性地提出改進研究生與導(dǎo)師關(guān)系的建議，2009年底，《學(xué)位與研究生教育》雜志社成立了課題組，邀請從事教育研究的專家圍繞師生關(guān)系的若干問題編制了調(diào)查問卷，并在全國27所高校發(fā)放問卷開展調(diào)查研究?？傮w調(diào)查結(jié)果如下。一、基本情況本次調(diào)查問卷是邀請從事教育研究的專家結(jié)合我國研究生教育師生關(guān)系的實際情況編制的，分為導(dǎo)師問卷和研究生問卷，導(dǎo)師問卷共25題，研究生問卷共34題，涉及被調(diào)查者的基本情況、師生關(guān)系現(xiàn)狀及認知等。大部分是單項選擇題，也有少部分多項選擇題和開放式問題。調(diào)查隨機選取全國各地、各層次的27所高校作為調(diào)查對象，由各被調(diào)查高校研究生教育管理部門代為發(fā)放并回收問卷，共回收研究生問卷2619份，導(dǎo)師問卷1023份，其中有效問卷分別為2442份和1021份。這27所院校中，有22所“211工程”建設(shè)院校，其中12所高校同時也是“985工程”建設(shè)院校。調(diào)查對象覆蓋了全部12個學(xué)科門類，其中工學(xué)師生最多，研究生和導(dǎo)師分別占32.6％和29.1％，導(dǎo)師所在學(xué)科中較多的還有理學(xué)（15.7％）、文學(xué)（12.4％）、管理學(xué)（9.2％）、經(jīng)濟學(xué)（8.7％），研究生所在學(xué)科中較多的還有理學(xué)（16.6％）、文學(xué)（10.9％）、教育學(xué)（9.8％）、管理學(xué)（64％）。被調(diào)查研究生中男生1186人，女生1211人，博士研究生387人，碩士研究生1999人①。對調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS13.0軟件進行分析。主要運用了描述分析、x[2]檢驗、Spearman等級相關(guān)分析等分析手段。為方便起見，根據(jù)不同學(xué)科研究生培養(yǎng)模式的特點，將研究生分為人文學(xué)科（含文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)）、社會科學(xué)（含教育學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)）、理科（理學(xué)）、工科（工學(xué)）、其他學(xué)科（含管理學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、軍事學(xué)）五大類。二、結(jié)果及分析（一）導(dǎo)師指導(dǎo)制度及師生關(guān)系的性質(zhì)1.導(dǎo)師指導(dǎo)制度現(xiàn)狀及期待討論研究生與導(dǎo)師的關(guān)系，首先涉及研究生導(dǎo)師指導(dǎo)制度?，F(xiàn)代研究生教育產(chǎn)生之后，在很長一段時期內(nèi)，各國研究生教育采用的大都是單一導(dǎo)師制，即由一名導(dǎo)師負責(zé)研究生的學(xué)習(xí)、研究、生活等方面的指導(dǎo)工作。隨著研究生教育規(guī)模的擴大以及研究生教育類型的增加，單一導(dǎo)師制逐漸不能適應(yīng)研究生教育的需要，又產(chǎn)生了雙導(dǎo)師制、導(dǎo)師組制等等不同的導(dǎo)師指導(dǎo)制度。這些不同的導(dǎo)師指導(dǎo)制度適應(yīng)了不同類型研究生教育的需要，有利于研究生接受不同導(dǎo)師的指導(dǎo)，汲取不同導(dǎo)師的智慧，提高理論素養(yǎng)和實踐能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)。目前我國研究生導(dǎo)師指導(dǎo)制度仍以單一導(dǎo)師制為主體（見表1）。86.1％的研究生、71.4％的導(dǎo)師指出他們目前采用的是單一導(dǎo)師制，8.4％的導(dǎo)師和7.1％的研究生采用雙導(dǎo)師制，18.4％的導(dǎo)師和4.7％的研究生采用的是導(dǎo)師組制。但是對于導(dǎo)師指導(dǎo)制度的傾向性的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有更多的導(dǎo)師（40.5％）和研究生（18.3％）贊成導(dǎo)師組制，贊成雙導(dǎo)師制的導(dǎo)師和研究生的人數(shù)也多于目前采用雙導(dǎo)師制者。這說明導(dǎo)師組制和雙導(dǎo)師制雖然還沒有成為我國主要的導(dǎo)師指導(dǎo)制度，但已得到多數(shù)導(dǎo)師和較多的研究生的認可。同時，需要注意的是，有超過40％的研究生沒有做出贊成何種導(dǎo)師指導(dǎo)制度的選擇，這可能是因為他們對各種導(dǎo)師指導(dǎo)制度的內(nèi)涵、特征、優(yōu)缺點等還沒有清晰的認識，無法作出選擇。2.對師生關(guān)系性質(zhì)的認識傳統(tǒng)上認為，研究生的主要任務(wù)是在導(dǎo)師指導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)和課題研究，因此研究生與導(dǎo)師的關(guān)系應(yīng)該是師生、師徒、導(dǎo)學(xué)關(guān)系。近年來，有不少學(xué)者指出研究生與導(dǎo)師在科學(xué)研究工作中不僅僅是指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，更多的時候是共同研究的關(guān)系，二者處于平等的地位，導(dǎo)師是“平等中的首席”，因此研究生與導(dǎo)師的關(guān)系應(yīng)該是科研伙伴關(guān)系。本次調(diào)查在一定程度上證實了這種認識。表2顯示，52.4％的研究生和44.0％的導(dǎo)師認為導(dǎo)師和研究生的關(guān)系應(yīng)該是師徒關(guān)系，有40.0％的研究生、47.9％的導(dǎo)師認為導(dǎo)師與研究生的關(guān)系應(yīng)該是科研伙伴關(guān)系。同時，在現(xiàn)實中研究生與導(dǎo)師的關(guān)系也呈現(xiàn)出以傳統(tǒng)的師徒關(guān)系為主的特點。69.1％的學(xué)生指出導(dǎo)師與其相處時呈現(xiàn)的是師長的角色，16.8％的研究生認為他們與導(dǎo)師的關(guān)系是科研伙伴關(guān)系，另有10.7％的研究生認為其導(dǎo)師更像老板，只有2.3％的研究生認為導(dǎo)師和研究生的關(guān)系是雇傭關(guān)系。對于目前大學(xué)里流行把自己導(dǎo)師稱為“老板”的現(xiàn)象，29.3％的學(xué)生反映私下里他們也這樣稱呼他們的導(dǎo)師，其中人文學(xué)科比例最低，為6.4％；社會學(xué)科也較低，為13.9％；理科為30.2％，工科為48.2％，其他學(xué)科為36.3％。分析表明，不同學(xué)科的學(xué)生稱導(dǎo)師為老板的情況的差異非常顯著（＝303.994，P＝0.001）。理工科與其他學(xué)科研究生更多地承擔(dān)導(dǎo)師的課題并可以從.中獲取更多的報酬，因此他們更多地稱呼導(dǎo)師為老板。然而只有2.8％的導(dǎo)師喜歡這個稱呼，還有39.7％的導(dǎo)師對此稱呼持無所謂的態(tài)度，更多的導(dǎo)師（57.0％）則明確表示不喜歡，0.5％的導(dǎo)師沒有選擇。這在一定程度上反映出，傳統(tǒng)的以導(dǎo)師權(quán)威為基礎(chǔ)的師傅帶徒弟的關(guān)系或?qū)W(xué)關(guān)系，在現(xiàn)實中仍是研究生與導(dǎo)師關(guān)系的主流，而且也是多數(shù)導(dǎo)師和研究生最為贊成的師生關(guān)系模式。同時，參與導(dǎo)師課題已成為研究生培養(yǎng)的重要途徑，科研伙伴關(guān)系也已成為一種重要的師生關(guān)系模式，有近半數(shù)的導(dǎo)師和40％的研究生認為研究生與導(dǎo)師的關(guān)系應(yīng)該首先是科研伙伴關(guān)系，這也從一個側(cè)面反映出科學(xué)研究在研究生教育中的地位、作用以及研究生與導(dǎo)師平等的科研關(guān)系模式已被廣泛接受。（二）師生交流的內(nèi)容、頻率及方式1.師生交流的內(nèi)容不同于本科時的師生之間主要限于課堂上教與學(xué)的交往，在研究生階段，導(dǎo)師承擔(dān)了更多的責(zé)任，與研究生在學(xué)業(yè)、思想、心理、情感、生活、就業(yè)等方面都有著更為密切和更為深入的交流。這不僅有利于師生之間建立起牢固而深厚的師生情誼，而且對于發(fā)現(xiàn)和解決研究生思想、情感、學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)中的種種壓力與困惑有著重要的意義。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在研究生與導(dǎo)師的交往中，除了學(xué)業(yè)問題，交流比較多的內(nèi)容依次是：職業(yè)計劃和想法（59.3％）、人生觀和理想（38.9％）、日常生活（30.9％）、情感問題（10.6％），還有20.8％的研究生選擇了無其他方面的交流。相比較而言，除學(xué)業(yè)問題之外，職業(yè)計劃和想法、人生觀和理想是研究生與導(dǎo)師溝通與探討的主要內(nèi)容。顯然，導(dǎo)師作為學(xué)術(shù)職業(yè)的先行者和研究生未來學(xué)術(shù)生涯的引路人，在指導(dǎo)研究生學(xué)會研究的同時，有能力也有責(zé)任對學(xué)生的職業(yè)計劃和想法提出中肯的意見；同時，較為豐富的閱歷和人生體悟也使他們承擔(dān)起了幫助研究生樹立正確的人生觀與理想的角色。而在生活問題和情感問題方面，研究生可能更傾向于從家人或朋友處尋求幫助。不同學(xué)科研究生在與導(dǎo)師交流職業(yè)計劃方面差異非常顯著，人文學(xué)科和社會科學(xué)研究生更經(jīng)常與導(dǎo)師交流職業(yè)計劃和想法。人文學(xué)科有73.1％的研究生經(jīng)常與導(dǎo)師交流，社會科學(xué)的研究生為65.5％，理科研究生為54.4％，工科研究生為50.1％，其他學(xué)科研究生為64.5％（＝75.222，P＝0.001）。這可能與人文社會科學(xué)研究生的職業(yè)前景更寬泛和更難以確定有關(guān)。不同性別的研究生在與導(dǎo)師交流職業(yè)計劃方面也有非常顯著的差異，女生比男生與導(dǎo)師有更多的交流。57.0％的男生經(jīng)常與導(dǎo)師交流職業(yè)計劃，女生該比例為62.7％（＝8.058，P＝0.005）。這可能是因為一般女性比男性更樂于、善于與他人進行交流和溝通，另外也可能與就業(yè)和職業(yè)發(fā)展過程中，女生往往遇到更多的歧視和困難有關(guān)系。不同層次研究生在與導(dǎo)師交流職業(yè)計劃以及人生觀和理想等方面有顯著差異。相對于博士生來說，碩士生與導(dǎo)師交流職業(yè)計劃和想法更多一些。61.2％的碩士生經(jīng)常與導(dǎo)師交流，博士生該比例為53.2％（＝8.489，P＝0.004）。同時，碩士生也比博士生更經(jīng)常與導(dǎo)師交流人生觀和理想。41.0％的碩士生經(jīng)常與導(dǎo)師交流，博士生該比例為31.3％（＝12.510，P＝0.001）。這可能緣于博士研究生年齡與人生閱歷更為豐富，同時有工作經(jīng)歷的比例也比碩士生更高，總體上看他們的人生觀與理想更為定型，有著更為明確的職業(yè)前景和計劃。2.師生交流的頻率導(dǎo)師是否把主要精力放在研究生培養(yǎng)上，能否經(jīng)常與研究生進行面對面的交流，對研究生指導(dǎo)質(zhì)量以及師生關(guān)系有著重要的影響。不少學(xué)者擔(dān)憂，近年來我國研究生規(guī)模不斷擴大，而導(dǎo)師隊伍建設(shè)相對滯后，客觀上造成了生師比的擴大及研究生與導(dǎo)師見面機會的減少；另一方面，由于部分研究生導(dǎo)師參與橫向課題研究或參加社會活動較多，也會在一定程度上影響與研究生面對面交流的頻率和質(zhì)量，甚至有些導(dǎo)師連自己所帶研究生的名字都叫不上來。這不僅會影響導(dǎo)師個人的研究生培養(yǎng)質(zhì)量，也對我國研究生教育的整體聲譽造成了一定的損害?，F(xiàn)實情況究竟如何呢？本研究發(fā)現(xiàn)，近半數(shù)的研究生與導(dǎo)師面對面交流的頻率能達到每周1次以上，每月1次以上的占36.0％，每學(xué)期1次以上的有12.3％，選擇與導(dǎo)師面對面交流每學(xué)期不到1次的研究生只占1.8％（見表3）。同時，有82.1％導(dǎo)師指出自己基本能做到把主要精力放在指導(dǎo)研究生上，表示“很困難”的占16.6％，表示“根本做不到”的占1.1％（而經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師能否把主要精力放在指導(dǎo)研究生上與導(dǎo)師是否兼有行政職務(wù)沒有顯著相關(guān)）。這表明我國研究生導(dǎo)師與研究生的交流頻率還是比較令人滿意的，但也有少數(shù)導(dǎo)師由于種種原因不能把主要精力放在培養(yǎng)研究生上，導(dǎo)師在指導(dǎo)研究生上的時間和精力投入不足問題仍然需要認真對待。分析表明，不同學(xué)科研究生與導(dǎo)師見面頻率的差異非常顯著。理科、工科研究生比人文社會科學(xué)研究生與導(dǎo)師見面次數(shù)更多。各學(xué)科研究生每周有1次以上和導(dǎo)師交流機會的比例分別為：人文學(xué)科43.2％，社會科學(xué)45.8％，理科59.5％，工科49.4％，其他48.1％；每月有1次以上和導(dǎo)師交流機會的比例分別為：人文學(xué)科39.8％，社會科學(xué)38.2％，理科31.2％，工科36.9％，其他35.6％（＝31.918，P＝0.001）。這是因為理工科和其他學(xué)科研究生的科研與學(xué)習(xí)模式與人文社會科學(xué)不同。人文社會科學(xué)研究生更多地采用文獻研讀、實地調(diào)查等方式進行學(xué)習(xí)與研究，圖書館、宿舍與調(diào)查地是他們學(xué)習(xí)與工作的主要場所，而理工科和其他學(xué)科研究生要做更多的課題，更多地在導(dǎo)師的實驗室中進行研究，與導(dǎo)師自然有更多的面對面交流的機會。3.師生交流的方式與手段隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和通訊技術(shù)的日漸發(fā)達，導(dǎo)師與研究生的交流方式和手段也在不斷拓展。但最常用的交流方式仍是面談，其次是通過電子郵件或QQ／MSN進行交流，電話和短信也是師生間交流的重要手段（見表4）。4.師生交流的主動性在研究生與導(dǎo)師交流的主動性方面，絕大多數(shù)導(dǎo)師（84.7％）能夠經(jīng)常主動與學(xué)生進行交流，選擇“較少”或“很少”主動與研究生進行交流的導(dǎo)師只占不到1％。研究生方面，有23.4％的研究生能夠經(jīng)常主動與導(dǎo)師交流，選擇“一般”的占50.4％，超過1／4的研究生承認自己較少或從不主動與導(dǎo)師交流。這與導(dǎo)師問卷中的調(diào)查結(jié)果相似：有3／4的導(dǎo)師指出其指導(dǎo)的研究生大多數(shù)能夠與導(dǎo)師主動交流，另有1／4的導(dǎo)師指出其指導(dǎo)的研究生只有少數(shù)能經(jīng)常主動與導(dǎo)師進行交流。（三）研究生與導(dǎo)師在科研工作中的關(guān)系研究生教育是以科學(xué)研究為基礎(chǔ)的，研究生只有在實際的科學(xué)研究中才能學(xué)會研究。現(xiàn)代大學(xué)承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等多重職能，大學(xué)中的導(dǎo)師同時也是研究人員，承擔(dān)著大量的科研項目。研究生作為科學(xué)研究的生力軍，作為導(dǎo)師的助手或參與人員也承擔(dān)了大量的研究工作，在不少高校研究生還成為科研工作的主要力量。研究生參與導(dǎo)師的科研項目，師生共同進行科研活動，成為研究生教育的重要內(nèi)容，在科研活動中培養(yǎng)研究生的科研能力也成為培養(yǎng)研究生最主要的途徑。教育部推動的研究生培養(yǎng)機制改革，提出要建立以科學(xué)研究為主導(dǎo)的導(dǎo)師責(zé)任制，導(dǎo)師有無科研課題成為不少實施培養(yǎng)機制改革的高校決定導(dǎo)師能否招收研究生和能夠招收多少名研究生的重要標(biāo)準(zhǔn)。科研活動在師生交往中占有重要的地位，在科研活動中師生關(guān)系如何，在很大程度上決定著師生關(guān)系的總體狀況。因此，科學(xué)研究中的師生關(guān)系理所應(yīng)當(dāng)?shù)爻蔀榭疾煅芯可c導(dǎo)師關(guān)系的重要方面。1.研究生參與導(dǎo)師科研項目的數(shù)量在參與本次調(diào)研的1000余名導(dǎo)師中，只有2.2％的導(dǎo)師沒有科研課題。在擁有科研項目的導(dǎo)師中，大多數(shù)導(dǎo)師（93.4％）吸收研究生參與自己的課題，其中40.2％的導(dǎo)師表示會吸收自己所有的研究生參與自己的課題。學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果也顯示，絕大多數(shù)（94.2％）研究生表示愿意參與導(dǎo)師的科研課題，實際上有65.4％的研究生參與了導(dǎo)師的科研項目。研究生培養(yǎng)已經(jīng)具備了較好的科學(xué)研究基礎(chǔ)。由表5可以看出，博士生參與導(dǎo)師課題的比例較高，且各學(xué)科之間差別不大；而碩士生參與導(dǎo)師課題的比例較低，且人文學(xué)科、社會科學(xué)碩士生參與導(dǎo)師課題的比例較理科、工科、其他學(xué)科明顯偏低。總體上看，工科研究生參與導(dǎo)師課題的比例最高，人文學(xué)科研究生參與導(dǎo)師課題的比例最低。2.研究生參與導(dǎo)師科研項目的質(zhì)量研究生參與的導(dǎo)師的科研項目與自己的專業(yè)方向有無關(guān)系、學(xué)術(shù)含量高低，在很大程度上決定著研究生能否從中受益，進而影響到研究生培養(yǎng)質(zhì)量及研究生與導(dǎo)師的關(guān)系。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，研究生認為其所參與的導(dǎo)師課題與專業(yè)方向有密切關(guān)系的占47.0％，認為其所參與的導(dǎo)師課題與專業(yè)方向有一定關(guān)系的占46.5％，只有少數(shù)研究生（6.3％）反映其所參與的導(dǎo)師的科研項目與自己的專業(yè)方向沒有關(guān)系。認為導(dǎo)師安排的科研任務(wù)學(xué)術(shù)含量比較高的占到68.0％，選擇“一般”的占21.4％，選擇“較低”和“很低”的占2.3％。同時，近73.9％的研究生認為參與導(dǎo)師科研項目使自身的科研能力得到了比較大的提高，選擇“一般”的占16.5％，選擇“較小”或“很小”的占2.5％。以上調(diào)查結(jié)果說明，研究生參與導(dǎo)師科研項目的質(zhì)量還是比較令人滿意的，多數(shù)研究生能夠參與到與自己專業(yè)方向有關(guān)的科研項目中并從中受益，進而提高科學(xué)研究能力。3.研究生參與導(dǎo)師科研項目中的師生關(guān)系研究生適度地參與導(dǎo)師的科研課題，能夠訓(xùn)練自身的科研能力、合作精神等，是研究生培養(yǎng)的重要途徑。但導(dǎo)師的首要任務(wù)是培養(yǎng)人，在共同參與科研工作的過程中應(yīng)加強對研究生科研工作的指導(dǎo)；同時研究生的參與使不少導(dǎo)師得以完成其承擔(dān)的科研任務(wù)，產(chǎn)出大量科研成果，因此，導(dǎo)師理所應(yīng)當(dāng)為研究生的工作提供合適的報酬，并根據(jù)研究生的參與情況給予科研成果的署名權(quán)。但現(xiàn)實中，只給研究生分派繁重的科研任務(wù)卻疏于指導(dǎo)，沒有提供相應(yīng)的報酬或只提供很少的報酬，忽視研究生的署名權(quán)或?qū)⒀芯可目蒲谐晒麚?jù)為己有的情況也屢見不鮮并引發(fā)了不少研究生的不滿和抱怨，在一定程度上影響了研究生與導(dǎo)師的關(guān)系。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分研究生反映參與導(dǎo)師課題任務(wù)的負擔(dān)很重（6.0％）或較重（34.2％）。另一方面，研究生反映導(dǎo)師在科研工作中對自己的培養(yǎng)與指導(dǎo)明顯多于使用或撒手不管的情況（圖1）。這說明盡管部分導(dǎo)師對于學(xué)生的使用多于培養(yǎng)的情況還是存在的，但整體狀況較好。有64.8％的導(dǎo)師能夠給參與科研的學(xué)生一些勞務(wù)費或者其他形式的補貼，但也有超過1／3的研究生沒有領(lǐng)到任何報酬或補貼。領(lǐng)到報酬或補貼的研究生，多數(shù)認為補助與付出相當(dāng)（54.4％）或補助多于付出（16.5％），但也有28.9％的研究生認為自己得到的補助少于自己在科研工作中的付出。這說明雖然近半數(shù)的研究生能夠得到與自身付出相當(dāng)或更多的報酬或補貼，但也有約一半的研究生沒有得到報酬或沒有得到與其心理預(yù)期相當(dāng)?shù)膱蟪昊蜓a貼，這種情況應(yīng)該著力加以改進。圖1導(dǎo)師在科研工作中對研究生的使用和指導(dǎo)狀況（四）師生關(guān)系的滿意度1.師生關(guān)系的總體滿意度盡管研究者對研究生與導(dǎo)師的關(guān)系存在著種種擔(dān)憂，但本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國研究生教育的主體——研究生和導(dǎo)師對師生關(guān)系的滿意度總體上來看還是比較高的。選擇對師生關(guān)系滿意或很滿意的研究生和導(dǎo)師分別達到了79.6％和91.9％，對目前師生關(guān)系不滿意的研究生和導(dǎo)師分別只占到了3.2％②和0.4％（見表6）。不同層次和不同性別的研究生對師生關(guān)系的滿意度沒有顯著差異。但對不同學(xué)科研究生的評價的分析表明，工科研究生對師生關(guān)系的滿意度顯著低于其他學(xué)科研究生對師生關(guān)系的滿意度（＝39.737，P＝0.001）。這可能與工科研究生承擔(dān)了更多的科研任務(wù)，與導(dǎo)師有著更多的接觸和更多的利害沖突有關(guān)。2.研究生對導(dǎo)師學(xué)業(yè)指導(dǎo)的滿意度學(xué)業(yè)指導(dǎo)關(guān)系是師生關(guān)系中最為重要的方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，研究生對導(dǎo)師學(xué)業(yè)指導(dǎo)的評價還是比較高的。認為導(dǎo)師對自己學(xué)業(yè)指導(dǎo)很好的研究生占29.2％，較好的占48.8％，對導(dǎo)師學(xué)業(yè)指導(dǎo)評價較差、很差的研究生分別只占2.1％和0.4％（見圖2）。相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，研究生對導(dǎo)師學(xué)業(yè)指導(dǎo)的滿意度與他們對師生關(guān)系的總體滿意度之間具有顯著的正相關(guān)關(guān)系（相關(guān)系數(shù)0.626），這也表明學(xué)業(yè)指導(dǎo)的滿意度在很大程度上決定了師生關(guān)系的總體滿意度。3.研究生對導(dǎo)師其他方面的滿意度雖然學(xué)業(yè)指導(dǎo)的水平很大程度上決定了研究生對師生關(guān)系的滿意度，但在學(xué)業(yè)指導(dǎo)之外，導(dǎo)師能否做到尊重學(xué)生的人格和觀點、關(guān)心學(xué)生的思想和生活、對學(xué)生是否寬容等，對師生關(guān)系也有著重要的影響，甚至有時候還會成為導(dǎo)師和研究生能否和諧相處的關(guān)鍵因素。調(diào)查表明，在尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、寬容大度、寬嚴(yán)相濟四個方面，研究生認為自己導(dǎo)師做得很好或較好的比例分別達到了91.6％、86.2％、88.8％、86.7％。這說明絕大多數(shù)導(dǎo)師能夠在學(xué)業(yè)指導(dǎo)之外較好地處理與學(xué)生的關(guān)系（見表7）。圖2學(xué)生對導(dǎo)師對自己學(xué)業(yè)指導(dǎo)的滿意度4.導(dǎo)師對學(xué)生各方面表現(xiàn)的滿意度毋庸置疑，學(xué)生自身素質(zhì)是影響師生關(guān)系的重要因素。我們就研究生的基本素質(zhì)對導(dǎo)師進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師雖對師生關(guān)系滿意度較高，但是對于所指導(dǎo)的大部分研究生的基本素質(zhì)的評價并不理想。認為學(xué)生在治學(xué)態(tài)度、基礎(chǔ)知識、科研能力、創(chuàng)新意識、道德修養(yǎng)、學(xué)術(shù)規(guī)范六項素質(zhì)上表現(xiàn)很好的導(dǎo)師分別有23.5％、12.8％、10.2％、7.3％、33.8％、24.0％（見表8），評價最低的是研究生的創(chuàng)新意識、科研能力、基礎(chǔ)知識，認為研究生這三方面素質(zhì)較好或很好的導(dǎo)師分別只有45.0％、57.6％、64.1％。這反映出研究生的基礎(chǔ)知識、科研能力和創(chuàng)新意識較為欠缺。（五）影響師生關(guān)系的因素影響師生關(guān)系的因素有很多，大體上可以分為導(dǎo)師素質(zhì)、學(xué)生素質(zhì)、制度和環(huán)境因素三個方面。其中導(dǎo)師和學(xué)生素質(zhì)又可分為學(xué)術(shù)素質(zhì)和非學(xué)術(shù)素質(zhì)。此次調(diào)查請師生在五項因素中選擇至多三項其認為最重要的因素，統(tǒng)計結(jié)果表明，在上述影響師生關(guān)系的諸因素中，導(dǎo)師的學(xué)術(shù)素質(zhì)受到了最多的關(guān)注。59.2％的導(dǎo)師和46.5％的研究生選擇了這一項。有39.8％的研究生選擇了導(dǎo)師的非學(xué)術(shù)素質(zhì)，但只有29.2％導(dǎo)師作此選擇。此外，35.8％的導(dǎo)師和30.6％的研究生選擇了學(xué)生的學(xué)術(shù)素質(zhì)，31.9％的導(dǎo)師和28.6％的研究生選擇了制度和環(huán)境因素（見表9）。對于導(dǎo)師需要改善的方面，58.5％的研究生選擇了“指導(dǎo)方式”，13.2％的學(xué)生選擇了“學(xué)術(shù)水平”，另有8.8％和1.7％的研究生選擇了敬業(yè)精神和道德品質(zhì)，還有17.9％的學(xué)生選擇了“其他”。這表明我國研究生導(dǎo)師的敬業(yè)精神和道德品質(zhì)得到了研究生較高的認可，但導(dǎo)師的“學(xué)術(shù)素質(zhì)”有待提高，需要進一步提高學(xué)術(shù)水平，尤其需要改進研究生指導(dǎo)方式，著力提高研究生指導(dǎo)水平。三、初步結(jié)論本次調(diào)研主要得到以下初步結(jié)論：1.我國研究生導(dǎo)師指導(dǎo)制度以單一導(dǎo)師制為主體，師生關(guān)系以建立在導(dǎo)師權(quán)威基礎(chǔ)上的師徒關(guān)系為主，雇傭化特征不明顯目前我國研究生導(dǎo)師指導(dǎo)制度仍以單一導(dǎo)師制為主體。導(dǎo)師組制和雙導(dǎo)師制雖然還沒有成為我國研究生教育的主要導(dǎo)師指導(dǎo)制度，但已得到多數(shù)導(dǎo)師和較多研究生的認可。我國研究生與導(dǎo)師的關(guān)系也仍以建立在導(dǎo)師權(quán)威基礎(chǔ)上的師徒關(guān)系為主，但科研伙伴關(guān)系也已成為一種重要的師生關(guān)系模式。隨著科學(xué)研究在研究生教育中的重要性日益提高，研究生與導(dǎo)師平等的科研關(guān)系模式將被更廣泛地接受。師生間以經(jīng)濟利益為基礎(chǔ)的雇傭關(guān)系雖然存在，但研究生與導(dǎo)師關(guān)系的雇傭化特征并不明顯，也不被大多數(shù)導(dǎo)師和研究生接受。2.大多數(shù)研究生導(dǎo)師能夠把主要精力放在指導(dǎo)研究生上，能夠經(jīng)常主動與研究生交流我國研究生導(dǎo)師與研究生面對面交流的頻率比較令人滿意，近半數(shù)的研究生與導(dǎo)師面對面交流的頻率能達到每周1次以上，但人文社會科學(xué)研究生與導(dǎo)師見面頻率較低。大多數(shù)導(dǎo)師基本能做到把主要精力放在指導(dǎo)研究生上，但也有少數(shù)導(dǎo)師在指導(dǎo)研究生上的時間和精力投入不足。研究生與導(dǎo)師的交流方式仍以面談為主，互聯(lián)網(wǎng)與電話、短信也已成為重要的師生交流手段。在研究生與導(dǎo)師交流的主動性方面，大多數(shù)導(dǎo)師能夠經(jīng)常主動與研究生進行交流，大多數(shù)研究生能夠主動與導(dǎo)師交流，但也有相當(dāng)多的研究生與導(dǎo)師進行交流的