關(guān)于分層式教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用思考

關(guān)于分層式教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用思考

Summary：隨著新課改的不斷深入，以學(xué)生為課堂的主體漸漸受到了越來越多人的呼吁，家長越來越注重自己的孩子是否得到應(yīng)有的教育，對此，現(xiàn)代的課堂就要改變教師為主體的教學(xué)模式，踐行分層教學(xué)法，讓每位初中生都能提高自己的信息技術(shù)水平，為他們適應(yīng)今后的生活打下堅實的基礎(chǔ)。Keys：信息技術(shù)；分層教學(xué)；策略研究初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)水平和知識的掌握能力上面肯定會有參差不齊的現(xiàn)象。但是，就現(xiàn)在的教學(xué)反映情況來看，教師沒有徹底落實分層教學(xué)的理念，沒有對分層教學(xué)有一個明確的認(rèn)識，導(dǎo)致全體學(xué)生的能力得不到顯著的提高，教學(xué)效果依舊不佳，因次，初中的信息技術(shù)教師應(yīng)該明確分層教學(xué)的核心，從學(xué)生能力，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)評價進行分層，來貫徹落實分層教學(xué)的理念，促進學(xué)生能力的發(fā)展與提升。從學(xué)生對于學(xué)習(xí)知識的掌握程度來講，可以將學(xué)生分為不同的等級層次。本文所講的層次教學(xué)法涉及的就是這種層次的分類方式。本文主要對層次教學(xué)法進行分析，并指出在初中信息技術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用方式。希望能對此領(lǐng)域的研究工作有所貢獻。一、目前初中英語分層教學(xué)中存在的問題分層教學(xué)主要指教師根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力與智力情況，制定不同的教學(xué)方式與教學(xué)計劃，并且適時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行調(diào)整，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。然而，目前很多初中教師并沒有將分層教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中，那么問題具體表現(xiàn)在哪些方面呢？首先，學(xué)生還沒有完全接受分層教學(xué)方式。由于長期接觸的都是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在面對新型教學(xué)方式時，大部分學(xué)生都不能很好地適應(yīng)，并且教師在備課過程中也不能將其完美地融入到課堂內(nèi)容中[1]。很多教師不能做到了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此對學(xué)生的分層任務(wù)也就不好進行。其次，現(xiàn)代應(yīng)試教育體制的限制。由于現(xiàn)代教育的“唯分?jǐn)?shù)”論，教師和家長對學(xué)生的要求只有成績的提升，導(dǎo)致了英語課堂教學(xué)內(nèi)容圍繞著中考進行。教師忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，更沒有仔細(xì)考慮不同學(xué)生應(yīng)該采取不同的教學(xué)方式。二、策略1、科學(xué)地對信息技術(shù)課的學(xué)生進行分層教師在對信息技術(shù)課的學(xué)生進行教學(xué)分層時必須有合理的參考依據(jù)，不能夠憑空想象或者根據(jù)自己的想法不去作調(diào)查。教師在給學(xué)生分層時，為了能夠做到更加合理的分層，可以按照以下幾點建議進行。首先，教師要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及信息基礎(chǔ)狀況和對電腦的實際操作能力。教師可以通過向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷的形式，來做詳細(xì)的了解。問卷上可以向?qū)W生詢問學(xué)生家庭電腦的使用情況，學(xué)生對于電腦的了解程度，學(xué)生在家里是否經(jīng)常使用電腦進行娛樂或者學(xué)習(xí)活動等。通過自己寫問題的方式，來對相對合理的學(xué)生分層打好地基。其次，教師在分層時最好把學(xué)生按著三個層次來分。這三個層次分別是信息技術(shù)掌握水平高、信息技術(shù)掌握水平中等、信息技術(shù)掌握水平低。之所以要這樣區(qū)分學(xué)生，是因為三個層次更加便于老師對學(xué)生學(xué)習(xí)的管理。進行三個層次劃分時的主要依據(jù)是：學(xué)生總體學(xué)習(xí)成績的優(yōu)異程度、學(xué)生的動作協(xié)調(diào)能力（主要指打字的速度）、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否足夠端正和明確、學(xué)生是否愿意去積極配合老師教學(xué)活動的開展與執(zhí)行。如果說學(xué)生學(xué)習(xí)積極性非常差，不是非常愿意去學(xué)這一門課程，那就把這一類學(xué)生劃分到最低層次里面。教師可以通過對不同層次的學(xué)生實施不同的管理與教學(xué)模式，為不同層次的學(xué)生制定他們的專屬教學(xué)方案，就可以使信息技術(shù)教學(xué)更加具有合理性和可操作性，從而幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)水平。2、教學(xué)內(nèi)容的分層設(shè)計不同學(xué)生的成長環(huán)境不同、個人愛好不同，這導(dǎo)致了他們在信息技術(shù)基礎(chǔ)方面的不同。例如有的學(xué)生家庭條件較差，家里沒有電腦，或是家教較嚴(yán)，父母很少讓他們玩電腦，所以他們的信息技術(shù)基礎(chǔ)要比其他學(xué)生差一些。面對這種情況，初中信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)要在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計中進行分層設(shè)計，即針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，以使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，能夠讓學(xué)生得到最大化的提升。3、學(xué)生作業(yè)的分層設(shè)計學(xué)習(xí)不僅僅在于課堂上的學(xué)習(xí)，更在于課下的學(xué)習(xí)，而督促學(xué)生在課下學(xué)習(xí)的最主要方式就是給學(xué)生布置課下作業(yè)。但是，由于不同學(xué)生基礎(chǔ)水平與理解能力、掌握能力各不相同，所以初中信息技術(shù)教師在給學(xué)生布置作業(yè)時，應(yīng)當(dāng)要遵循分層設(shè)計的理念，根據(jù)學(xué)生的實際情況為其設(shè)計不同的作業(yè)內(nèi)容。例如對于基礎(chǔ)較好、理解和掌握能力較強的學(xué)生設(shè)計“創(chuàng)新性作業(yè)”;對于基礎(chǔ)較差、理解和掌握能力不足的學(xué)生設(shè)計“基礎(chǔ)性作業(yè)”。4、針對教學(xué)評價的分層由于我們對教學(xué)目標(biāo)與隨堂作業(yè)都進行了分層處理，對每名學(xué)生的具體要求往往有所不同，所以為了充分的展現(xiàn)出學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提升，讓學(xué)生在評價中收獲成就感、獲得感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，我們要以分層的方式進行教學(xué)評價，具體即是以每個學(xué)生在自身基礎(chǔ)上所取得的成績與進步作為評價基準(zhǔn)。讓學(xué)生在評價中獲得成就感、收獲感。對高層次的學(xué)生堅持高標(biāo)準(zhǔn)，以便時刻“敲打他們”，督促他們向更高的層次發(fā)展，對于他們?nèi)〉玫某煽兘o予大力表揚，鼓勵他們向更高的要求挑戰(zhàn)自己。對于中等層次的學(xué)生，要在適當(dāng)鼓勵的同時揭示他們的不足之處，幫助他們不斷進步;對于他們的點滴成功給予鼓勵，激勵他們努力學(xué)習(xí)向更高的目標(biāo)要求自己。而對于低層次的學(xué)生，我們要努力尋找他們的潛在力量，幫助他們建立興趣，挖掘自身潛能，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。結(jié)語總而言之，在當(dāng)前的初中信息技術(shù)教學(xué)中采用分層教學(xué)是十分必要的，這種教學(xué)模式的實施可以有效緩解教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣之間的矛盾，整肅學(xué)生具體能力水平兩極分化的難題，使學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)興趣，理解課程，進而在學(xué)習(xí)進程中達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)然，分層教學(xué)模式的還需要一代又一代教師自覺地改革和貫徹，因為只有教師們與時俱進，不斷探索，才可以真正的促進學(xué)生信息技術(shù)水平的提升，使他們?yōu)樽约旱奈磥泶蛳聢詫嵉幕A(chǔ)，讓他們真真正正地成為教育活動的受益人，獲得更好