留守兒童論文68485

。淺談農(nóng)村留守兒童問題的現(xiàn)狀及對策在我工作的這幾年期間，我擔(dān)任學(xué)校教務(wù)干事與班主任，對學(xué)校里的大多學(xué)生及自己帶班的班級學(xué)生情況較了解， 隨著我國社會政治經(jīng)濟的快速發(fā)展，更多的農(nóng)民走入城市，隨之也產(chǎn)生了一個特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童。留守兒童在文化教育、心理健康、社會侵害等方面的內(nèi)容作為調(diào)查和分析的重點， 我發(fā)現(xiàn)留守兒童普遍生理與心理健康欠佳、容易受到社會上的各種侵害等問題。 本文主要提出留守兒童問題的嚴峻性與解決該問題的重要性， 有針對性地提出解決留守兒童問題的一些構(gòu)想與對策， 從而更新社會與家長對留守兒童問題的認識，使社會及廣大家長廣泛關(guān)注留守兒童。留守兒童,是指其父母一方或雙方在外打工而被留在家鄉(xiāng),并需要其他親人照顧,年齡在十六歲以下的兒童。即沒有能夠跟隨外出務(wù)工的父母前往城市接受教育,而是被留在家里,在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村上學(xué)的農(nóng)村流動人口的子女。據(jù)了解，留守兒童父母外出情況分為三種：一種是父親外出打工，母親留守在家；第二種是父親留守在家，母親外出打工；第三種是父母雙方均外出打工。父母外出，留守兒童托付給臨時監(jiān)護人，留守兒童監(jiān)護以隔代監(jiān)護為主，由爺爺奶奶或外公外婆隔代監(jiān)護，20%由父或母其中一方照顧，或寄養(yǎng)在親戚家里。部分留守兒童生活條件較差，生活費普遍較低，生活水平處于基本的溫飽階段，營養(yǎng)和健康要求都不高。留守兒童的心理不夠健全。他們非常希望或比較希望能和父母住在一起，渴望感受父母的愛撫，而大多存在心理不安全感。通過平時課堂與生活中的表現(xiàn)即可發(fā)現(xiàn)，精選資料，歡迎下載。上課回答問題聲音不大，甚至有害怕心理，害怕答錯又害怕老師的懲罰，另方面，學(xué)習(xí)上存在困難。半數(shù)以上的孩子沒有家庭學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。留守兒童道德行為不夠規(guī)范。有些孩子因為得不到父母的關(guān)愛變得膽小、懦弱，另一方面有的留守兒童因為沒有父母的約束而行為失范，脾氣變得暴躁、任性，打架斗毆、侮罵老師和同學(xué)，甚至長輩。在任教階段，我一直從三年級帶上來，所以對中高年級情況較了解。經(jīng)過對中高年級留守兒童心理問題的表現(xiàn)作分析，發(fā)現(xiàn)：心理健康問題是留守兒童最容易出現(xiàn)的問題。留守兒童的心理健康問題表現(xiàn)為隱性,不容易發(fā)覺，但影響深遠。1．自卑心理和人格障礙由于父母不在身邊，留守兒童覺得自己沒有依靠和堅強的保護。他們自慚形穢，怕被別人瞧不起。因此，內(nèi)向的孩子容易產(chǎn)生自卑心理。與父母關(guān)系越密切，感情交流越豐富的孩子，在父母外出后表現(xiàn)出的自卑心理問題越明顯。有的父母把孩子托給親屬，孩子有種寄人籬下的感覺，認為自己不是這家庭中的一員，覺得自己比這個家庭中的人低一等，說話小心翼翼，做事思前想后，怕做錯或做不好招別人責(zé)備，這很容易形成焦慮和抑郁的人格障礙。2．孤僻心理與交往障礙由于父母長期在外，留守兒童內(nèi)心煩惱與沖突無從傾訴也得不到引導(dǎo)，導(dǎo)致對外部世界缺乏信任感， 容易對周圍的人產(chǎn)生戒備和敵對精選資料，歡迎下載。心理，害怕與人交往，逃避各種活動，這種情感欠缺嚴重影響他們與他人的社會交往。周宗奎等研究發(fā)現(xiàn)：留守兒童在人際交往方面表現(xiàn)出現(xiàn)一定的自我封閉性，不敢參加集體活動，部分孩子在父母外出后有一種嚴重的失落心理，一段時間不愛說話、不愿和別人交往，變得自閉，心理孤僻抑郁[1]。3．逆反心理和行為偏差因缺少父母的管教，留守兒童逆反心理極強，對抗情緒嚴重。他們對周圍的一切充滿懷疑，對人際交往不信任。這種潛意識中的不信任導(dǎo)致了他們的逆反行為，對老師、親友的批評管教產(chǎn)生較強的抵觸心理，常表現(xiàn)為“不聽話”“、不謙虛”“、惡作劇”等 [2]。由于他們認識能力發(fā)展滯后，自我控制能力差，一些兒童會因心靈空虛轉(zhuǎn)而盲目尋找其他精神支柱，有的賭博、打麻將，有的拉幫結(jié)派、抽煙喝酒、逃學(xué)打架，與社會上不三不四的人交往同時，這些孩子缺少倫理道德教育和法制教育，特別是部分父母長期在外，因無法照顧孩子產(chǎn)生負疚感，于是這些父母采取“物質(zhì)+放任”的方式對孩子進行補償，使得“留守兒童”擁有大量的零花錢，使用自由度提高，極易形成孩子功利主義和享樂主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞，奢侈浪費，亂花錢、擺闊氣的陋習(xí)，并直接導(dǎo)致“讀書無用論”“拜金主義”等錯誤思想。4．厭學(xué)心理和怨恨父母精選資料，歡迎下載。由于缺乏父母的監(jiān)督，留守兒童學(xué)習(xí)時不能得到父母的幫助，學(xué)習(xí)比較被動，加之家里的老人文化水平低，根本沒有能力幫助他們，接管他們的親戚一般只管他們的生活不管學(xué)習(xí)，他們逐漸失去了對學(xué)習(xí)的興趣，最終產(chǎn)生學(xué)校恐怖癥、厭學(xué)癥等問題。少數(shù)留守兒童認為家里窮，父母無能，才會出去打工掙錢，對父母不理解，由此產(chǎn)生怨恨情緒，在父母回家后疏遠父母，產(chǎn)生情感隔膜。留守兒童的心理問題不僅影響其心理健康，也容易引起他們的違法犯罪行為。據(jù)公安部的調(diào)查，全國未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數(shù)在農(nóng)村,其中大多數(shù)又是留守兒童。北京的中國社會調(diào)查所曾公布的調(diào)查結(jié)果顯示:超過半數(shù)的父母明顯感覺到孩子留守后變得沉默、孤僻；三成的父母知道孩子交了不良朋友，經(jīng)常惹是生非。二、留守兒童心理問題產(chǎn)生原因分析農(nóng)村“留守兒童”的父母雙方或單方外出務(wù)工之后，這些孩子或者與他們的爺爺奶奶、外公外婆住在一起，或者與親戚、朋友、鄰居生活在一起，也有很大一部分孩子自己獨立生活。這樣一來，這些孩子就形成了以下三種被監(jiān)護的方式。一是隔代監(jiān)護。農(nóng)村“留守兒童”父母的監(jiān)護責(zé)任向其祖輩轉(zhuǎn)移，由孩子的祖父、祖母或外公、外婆監(jiān)護，這就是一種隔代監(jiān)護。二是委托監(jiān)護。對“留守兒童”的監(jiān)護責(zé)任向親戚或朋友轉(zhuǎn)移時，就形成了委托監(jiān)護。三是無人監(jiān)護。經(jīng)研究，農(nóng)村90％以上的“留守兒童”均屬于以上三種生活狀態(tài) [3]，但無論是精選資料，歡迎下載。哪一種受監(jiān)護的方式，這些孩子的身心健康都已經(jīng)不同程度地受到影響。1．家庭撫養(yǎng)問題。兒童成長過程中，健全的人格發(fā)展，離不開父母愛的呵護。父母的愛與教育，猶如陽光之于幼苗。西方有句名言 :“一個母親勝過一百個優(yōu)秀教師，一個父親勝過一百個校長”。 [5]而留守兒童成長期間缺乏的恰恰是親情的撫慰與關(guān)懷。 家庭環(huán)境對兒童的成長起著極其重要的作用，但農(nóng)村留守兒童的家庭卻是一種變相的殘缺家庭。 他們與父母長期分居兩地，導(dǎo)致情感生活出現(xiàn)很大的缺陷， 從而成為一種特殊形式的孤兒，這對他們的健康成長很不利。父母不在身邊，留守兒童經(jīng)常處于一種情感缺欠狀態(tài)， 該學(xué)到的東西沒有學(xué)到，該建立的關(guān)系也沒有建立。如親子關(guān)系不健全，留守兒童在認知方面沒有支持，和正常家庭的孩子比較，他們的學(xué)習(xí)機會受到一些限制。 留守兒童雖然從撫養(yǎng)他們的祖輩那里獲得了關(guān)心和愛撫， 但老年人不論在精力還是在精神狀態(tài)方面都不如年輕的父母們， 他們的愛也就不夠敏感和細致，也不及年輕的父母們有活力。老年人自己也屬于需要照顧的群體，他們大多數(shù)年齡在 60歲左右，有的甚至70多歲了還得照料兒女們留在家里的孫子孫女，并默默承擔(dān)著家務(wù)及農(nóng)活，他們對孫子孫女們的照顧有時顯得力不從心。2．教育問題精選資料，歡迎下載?，F(xiàn)在農(nóng)村中的父母在現(xiàn)實生活中嘗到了由于缺乏知識而帶來的諸多不便的滋味，因而都十分重視子女的教育問題。他們外出打工的一個重要原因是為了解決子女的教育經(jīng)費問題。但是，由于打工外出，作為父母應(yīng)該有的對孩子的教育引導(dǎo)便少了，對孩子的了解也少了。家庭教育是學(xué)校教育的依托和基礎(chǔ)，良好的家庭環(huán)境能使孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)更加有信心，更積極。家庭的完整性是一個良好家庭環(huán)境形成的最基本條件。由于與父母分離，造成了家庭教育的弱化，家庭教育的主體由父母變成了祖輩和其他撫養(yǎng)者。隔代教育容易出現(xiàn)兩種傾向，一是任性調(diào)皮，二是產(chǎn)生逆反心理。一般老年人在學(xué)習(xí)上不能給孩子更多幫助，在教育方式上也很難和孩子有暢通的交流。如果監(jiān)管者是親戚，他們又往往覺得對別人的孩子不便進行管束；寄養(yǎng)的孩子總是覺得寄人籬下沒有歸屬感，也容易和親戚家年紀相仿的孩子產(chǎn)生矛盾。3．心理健康問題農(nóng)村留守兒童是一群“情感饑餓”的孩子，情感的缺失容易使他們的心理出現(xiàn)扭曲和變形。農(nóng)村留守兒童的心理狀況和性格狀況主要有兩類情況，一類是性格比較孤僻，在家主要跟上了年紀的祖輩生活，性格不如其他同齡人開朗、自信；另一類卻調(diào)皮搗蛋，喜歡搞惡作劇，這主要是因為老人對孫輩的溺愛， 不忍心管教，發(fā)展到后來就管不住了。未成年人處于性格形成的關(guān)鍵時期，在這期間，他們特別需要長輩尤其是父母的關(guān)愛和引導(dǎo)，但留守兒童對關(guān)愛的渴求得不到滿足，精選資料，歡迎下載。一些不良情緒如憤怒、失落、焦躁、擔(dān)憂等得不到排解，長期積累，便形成孤僻內(nèi)向的性格傾向。4．犯罪與越軌問題兒童對社會上各種復(fù)雜的不良的現(xiàn)象缺乏足夠的判斷力和抵抗力，需要成年人給予正確的引導(dǎo)和教育。他們必須在家庭和學(xué)校的雙重監(jiān)護下才能健康成長，在學(xué)校教育和家庭教育的配合下才能獲得一個相對健康的成長環(huán)境。但是，看管農(nóng)村留守兒童的大多是兒童的爺爺奶奶，他們能夠照顧到孩子的生活起居，卻往往照顧不到兒童心靈世界的培養(yǎng)，和學(xué)校教育也無法協(xié)調(diào)。家庭的不完整和教育的弱化，在社會不良因素的作用下，他們的行為就容易超越常規(guī)，產(chǎn)生一些極端的結(jié)果。針對上述現(xiàn)象，我提幾點關(guān)于解決留守兒童問題的建議：一、進一步加強政府主導(dǎo)，建立健全留守兒童管理機制。把留守兒童工作納入統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展和社會主義新農(nóng)村建設(shè)的總體任務(wù)中，與各級政府實施兒童發(fā)展綱要結(jié)合起來，統(tǒng)籌安排。通過財力、物力、人力的合理配置，不斷完善農(nóng)村社會公共服務(wù)機制和設(shè)施建設(shè)，切實為農(nóng)村留守兒童提供服務(wù)。積極整合資源，建立政府“屬地管理、分級負責(zé)、分層落實”的農(nóng)村留守兒童管理服務(wù)工作機制。鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府要建立健全留守兒童管理服務(wù)工作制度，完善勞務(wù)輸出人員家庭檔案，建立“留守兒童”檔案資料庫，加強對勞務(wù)輸出人員和留守兒童精選資料，歡迎下載。的管理服務(wù)。村級組織要掌握外出務(wù)工人員家庭及留守子女監(jiān)護等情況，督促“留守兒童”家長及監(jiān)護人履行教育和監(jiān)護子女的法律義務(wù)；配合有關(guān)方面做好“留守兒童”的教育管理、衛(wèi)生保健、人身安全及摸底調(diào)查等工作。要建立黨員干部聯(lián)系留守兒童的制度，把關(guān)愛留守兒童納入黨員“三卡”管理和干部工作考核中，每一位黨員干部聯(lián)系一戶留守兒童，加強對留守兒童的管理和教育。二、進一步完善義務(wù)教育管理體制，加快推進農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)。加大對農(nóng)村寄宿制學(xué)校的投入和建設(shè)力度，不斷改善農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，為留守兒童提供住宿的便利條件，發(fā)揮學(xué)校和教師的管理職能和教育功能，以滿足留守兒童的寄宿需求。學(xué)校還可以建立留守兒童心里咨詢室，老師應(yīng)該把愛播撒到每一個留守兒童的心田。針對留守兒童的特點，學(xué)校要更新教育理念，調(diào)整課程設(shè)置，將健康教育、心理教育和行為規(guī)范教育納入到日常教學(xué)中，以此來彌補、疏導(dǎo)和改善留守兒童因缺失父母關(guān)愛對其人格健全發(fā)展產(chǎn)生的消極影響。三、進一步強化家長的監(jiān)護責(zé)任，讓留守兒童親情不缺失。留守兒童家長及臨時監(jiān)護人應(yīng)切實承擔(dān)起監(jiān)護孩子的責(zé)任和義務(wù)，外出的家長有能力的可以把孩子帶上跟隨自己讀書生活，如果條件不允許，父母一方最好在家與孩子一起生活。要通過愛心教育，喚回家長的親情，督促外出務(wù)工人員時常回家看望子女，通過寫信、打電話等方式多與子女聯(lián)系和溝通，讓留守兒童的親情不缺失。四、充分利用社會各種資源，營造關(guān)愛留守兒童的良好環(huán)境。通過政策引導(dǎo)，鼓勵民間資金和社會力量興辦“留守兒童自強班”、“留精選資料，歡迎下載。守兒童家庭服務(wù)站”、“留守兒童家長學(xué)?！?、“留守兒童托管親屬培訓(xùn)班”等多種形式的托管服務(wù)機構(gòu)。動員和組織鄉(xiāng)村黨團員、學(xué)校教師、婦代會主任、“五老”志愿者等，擔(dān)任“代理家長”、校外輔