2落花生名師教學設計

2.落花生【課前解析】?落花生?是本單元的其次篇精讀課文，它以花生映照人生，文章內(nèi)容簡潔，脈絡清楚，根據(jù)事情開展挨次主要記敘了作者小時候和家人一起“種花生、收花生、嘗花生、議花生〞，看似平淡無奇，卻借助落花生娓娓道出了樸實而寶貴的道理。內(nèi)容支配詳略得當，略寫種花生和收花生，詳寫了嘗花生和議花生，表達了作者許地山的父親盼望他們學習花生不圖虛名、悄悄奉獻的品行，期望孩子們做有用的人，不要做只講風光而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生抱負和價值觀記敘了“我〞小時候的一次家庭活動和從中受到的教育?！窘虒W目標】1.熟悉“畝、吩〞等5個生字，讀準多音字“便〞，會寫“畝、播〞等9個字，會寫“播種、澆水〞等7個詞語。2.分角色朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容。3.能理解含義深刻的語句，初步了解課文借助落花生說明的做人的道理。4.能仿照課文的寫法，寫由某一種事物想到的人。【教學重點】能理解含義深刻的語句，初步了解課文借助落花生說明的做人的道理?！窘虒W預備】多媒體課件【課時支配】2課時第一課時【課時目標】1.熟悉“畝、吩〞等5個生字，讀準多音字“便〞，會寫“畝、播〞等9個字，會寫“播種、叮囑〞等詞語。2.初步感知課文，理清課文脈絡。3.分角色朗讀課文。【教學過程】一、預習反應，導入新課1.老師引導：今日我們來學習一篇新的課文，請同學們齊讀課題。出示課件1：老師引導：同學們，這“落花生〞啊，其實就是我們平經(jīng)常見常吃的花生。那你知道它為什么又叫“落花生〞嗎？誰來說說？預設1：由于它的花落了才能結(jié)出果實，所以叫“落花生〞。預設2：我覺得花生的果實長在地里，所以叫“落花生〞。2.老師過渡：是啊，這是它的與眾不同之處。老師這里有四幅圖，大家看了之后，就知道它為什么又叫“落花生〞了。出示課件2：3.老師講解：大家看，花生的花開敗以后，自然脫落，子房柄快速往下生長，鉆入土中，在土里發(fā)育成果實，這就叫落花而生，所以，在植物學上花生又叫做“落花生〞。一個“落〞字精確?????地概括出了花生這種植物的生長特點。同學們，明白了嗎？二、結(jié)合預習，學習生字1.引導學習：課前，大家都預習課文了，看看這組詞語，誰來讀一讀？出示課件3：〔1〕老師指名讀。〔2〕同學齊讀，開火車讀。2.學習多音字：便=1\*GB3①指名讀句子，找發(fā)覺。出示課件4：預設：我發(fā)覺這個“便〞字是多音字，既讀biàn，便利，又讀pián，廉價。②指名引導學習：這是課文中的一句話，誰來給大家讀一讀。出示課件5：老師評價：讀得真流利，對于字音你們有什么不同意見嗎？預設：其次行是播種(zhǒnɡ)還是播種(zhònɡ)呢？老師引導學習：對了，“種〞是一個多音字，既可以讀播種(zhǒnɡ)，也可以讀播種(zhònɡ)。在這兒究竟該怎么讀呀？你能不能聯(lián)系上下文，結(jié)合著字典上的注釋來給大家說一說？出示課件6：預設：我認為是播種(zhǒnɡ)。由于他說是播撒種子，翻地完了就是播撒種子了。老師小結(jié)：同學們聽到了嗎，種花生其實就是先買種子，然后再翻地，播撒種子，最終澆水這樣一個過程。你看，她聯(lián)系上下文，讀準了這個字音，真不簡潔！誰再來把這句話讀一讀。請你來讀，留意讀精確?????。3.老師引導理解詞語的意思：剛剛這位同學在讀的時候，重讀了“竟然〞一詞，那竟然是什么意思？預設：竟然，出乎意料的意思。老師引導學習：種花生，收獲了是很平常的事情?。≡趺淳鸵庀氩坏侥?？能不能聯(lián)系上下文來說說？預設1：由于時間短，所以就用了“竟然〞這個詞。預設2：由于播種(zhǒnɡ)的都是我們小孩，我們沒有種花生的閱歷。預設3：他家后面是一片荒地，后面本身是一片荒地，但是現(xiàn)在竟然能收獲花生了，真是讓他們出乎意料。老師小結(jié)：是啊，荒著的地剛剛開拓出來種花生，就收獲了，真是意想不到啊！下面讓我們一起來讀一讀這句話，讀出這種意料之外，讀出這收獲的驚喜?！苍O計意圖：這一環(huán)節(jié)特別重要，這是在檢查同學預習的效果，同時也是在掃清閱讀的障礙，為接下來的理解分析課文打下堅實的根底。〕三、整體感知，理清脈絡1.老師引導學習：剛剛大家課文讀得好，誰來說說這篇課文圍圍著落花生主要講了什么內(nèi)容呢？出示課件7：預設1：我們家的后園有半畝空地，開拓出來種花生?；ㄉ斋@了，我們開了一個收獲節(jié)，父親和我們一齊爭論花生的好處。父親教育我們要做一個像花生一樣的人，父親的話深深地印在我的心里。預設2：這篇課文主要講了我們家在后園過一個花生收獲節(jié)，父親和我們一起爭論花生的好處，教育我們做一個像花生一樣悄悄奉獻的人。那個晚上，我明白了要做一個有用的人，不要做只講風光而對別人沒有好處的人。2.老師過渡：這兩名同學都跟我們完整的敘述了這篇課文的主要內(nèi)容，請你再來讀讀課文，在小組中爭論看看課文可以分為幾局部，分別用小標題的形式概括出來。生自由讀文，小組爭論。3.老師引導全班溝通：課文分為幾局部，能不能用小標題的形式概括一下呢？預設：種花生、收花生、嘗花生、議花生出示課件8：老師板書〔種花生、收花生、嘗花生、議花生〕連續(xù)引導學習：你覺得這篇課文的重點是哪一局部?再來對比一下課文，看看課文哪些自然段講了這局部。預設：重點應當是“議花生〞。我認為是3到15自然段講的議花生。老師引導梳理課文脈絡：哪些自然段分別講了其他三局部內(nèi)容呢？預設1：第一段是講的“種花生〞。預設2：其次自然段講的是“收花生〞。預設3：三到十五段講的是“嘗花生〞和“議花生〞。老師引導：你看，作者寫“嘗花生〞只用了一句話呀。你發(fā)覺了什么呀？預設1：作者寫這篇課文詳略得當，想要突出“議花生〞。預設2：這樣很簡潔，讓人一下子就明白了這個道理。出示課件9：老師小結(jié)：你看，作者在寫這篇文章的時候啊，重點局部寫得具體、具體，其他幾局部寫得簡潔、簡略。老師板書〔詳略得當〕〔設計意圖：設計這一環(huán)節(jié)，是讓同學在自讀課文的根底上整體把握課文內(nèi)容，為下一環(huán)節(jié)的教學打下根底。〕三、重點感悟，體會情感1.老師引導讀文：下面，我們就來重點讀一讀“議花生〞這一局部。那天晚上，天色不大好，可是父親也來參與我們的收獲節(jié)了，我們一家人快樂地談論著?？纯丛谶@一局部中，都是誰參與了爭論呢？預設：有父親、姐姐、哥哥、還有“我〞老師引導讀文：下面我們就在小組里，分角色讀一讀這一局部。出示課件10：同學小組練習分角色朗讀。全班展現(xiàn)朗讀。老師引導體會情感：從他們的朗讀中你感受到了什么？預設1：我感受到作者對花生的寵愛和對花生的贊美。預設2：我感受到了借花生講了做人的道理。老師小結(jié)：這節(jié)課我們了解了根據(jù)事情開展挨次記敘了作者小時候和家人一起“種花生、收花生、嘗花生、議花生〞，看似平淡無奇，卻借助落花生娓娓道出了樸實而寶貴的道理。四、學習生字1.觀看生字書寫特點，溝通。出示課件11：〔“播、吩、咐、榨、矮〞左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬。“畝〞上下結(jié)構(gòu)。“亭〞上中下結(jié)構(gòu)。〕2.老師范寫,重點指導左右結(jié)構(gòu)的字“矮、榨〞和上中下結(jié)構(gòu)的字“亭〞，同學練寫。3.同學練寫,老師巡察指導。投影展現(xiàn)書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對比，準時改正。五、課后作業(yè)老師指導：請你課下練習書寫本課所學的生字并想一想父親的話，父親想要我成為什么樣的人。出示課件12：六、板書設計2落花生種花生收花生父親詳嘗花生姐姐略議花生哥哥得我當其次課時【課時目標】1.穩(wěn)固字詞，會寫“澆、慕〞2個字，會寫“澆水、寵愛〞等詞語。2.初步了解課文借助花生花生說明做人的道理。3.能仿照課文的寫法，寫由某一種事物想到的人?！窘虒W過程】一、溫故知新，穩(wěn)固生字新詞。1.穩(wěn)固舊知：上節(jié)課我們學習了落花生這一課的生字新詞，看看你還能讀對嗎？出示課件13：2.老師引導回憶課文：還記得課文圍繞花生寫了幾個方面嗎？預設：課文圍繞花生寫了四方面的內(nèi)容，分別是種花生、收花生、嘗花生和議花生。老師板書〔種花生、收花生、嘗花生、議花生〕3.老師引出本節(jié)課學習內(nèi)容：這節(jié)課我們連續(xù)探究課文，弄清作者對花生為什么有著特殊的感情，還要學習作者表達思想感情的方法。〔設計意圖：這一環(huán)節(jié)的設置，既能回憶穩(wěn)固上節(jié)課的內(nèi)容，又能讓同學明白這節(jié)課的重點，有的放矢?！扯⒁粏枴叭建?，聚焦核心問題。探究活動一：老師引導讀文：默讀第314自然段，思索：從中可以看出花生具有什么特點？父親想借花生告知我們什么道理？用橫線在文中畫出來，并歸納總結(jié)。出示課件14：預設1：花生的特點有：味道很美，可以榨油，價錢廉價誰都可以買來吃，都寵愛吃。預設2：父親想借花生告知我們“人要做有用的人，不要做只講風光，而對別人沒有好處的人〞這個道理。探究活動二：1.老師指導比照閱讀：請你讀第49自然段和第10自然段，你發(fā)覺父親的話和兄妹們的話有什么不同？課件出示15：〔1〕小組爭論?！?〕全班溝通。出示課件16：預設1：兄妹們說的花生的特點都是外在的，我們都能看出來的，而父親說的花生的特點是內(nèi)在的，是不簡潔被發(fā)覺的。預設2：兄妹們是直接說的花生的特點，而父親是拿桃子、石榴、蘋果進行了比擬，突出了花生珍貴的品質(zhì)。2.老師引導：我們來讀一讀第10自然段，你能不能結(jié)合具體的詞句來談一談花生有哪些珍貴之處啊？出示課件17：預設1：我從“矮矮地〞看出來的，它矮矮地長在地上，埋在地里，也看不出結(jié)沒結(jié)果實。它結(jié)了果實一點也不聲張，所以說不圖虛名。預設2：我從“埋〞看出來，花生不圖虛名，不聲張。由于它不像別的水果一樣，把果實高高地掛在枝上，而是埋在地里，人也不能立即辨別出來它有沒有果實。預設3：我是通過“高高地〞和“矮矮地〞作比照，更能體會出花生的不圖虛名、悄悄奉獻的精神。3.老師小結(jié)：同學們，剛剛我們從這些具體的詞語感受到了花生的悄悄無聞、不圖虛名、不張揚、不炫耀！是啊，花生就是這樣的。從父親的話中，你讀出了什么？預設：從父親的話中我讀出了父親對花生的寵愛和贊美。引導思索：父親寵愛花生珍貴的品質(zhì)，莫非父親僅僅是在說花生嗎？預設：父親不僅僅是說花生，其實他在贊美像花生一樣有花生品質(zhì)的那些人。老師追問：那像花生一樣的人是什么樣的人??？預設：像花生一樣的人是不圖虛名、悄悄奉獻、不計較名利的人。老師隨機板書〔悄悄無聞無私奉獻〕4.老師小結(jié)：沒錯，父親的話是有用意的，他盼望我們能做像落花生一樣的人。這段話飽含著父親對孩子們的殷切盼望啊，你覺得父親當時會怎樣的說這些話？預設1：和氣可親地說預設2：語重心長地說引導讀文：那就請你體會著父親的語氣來讀一讀吧。找生讀父親的話。〔設計意圖：采納理解重點詞語、重點句子的方式，使同學理解作者的思想感情，并從中受到啟發(fā)?！程骄炕顒尤航Y(jié)合資料，聯(lián)系生活，理解花生與人物品質(zhì)之間的聯(lián)系。1.老師指導：請你讀一讀下面的兩個資料，看看你都懂了什么？出示課件18、19：預設1：我知道了作者的父親就是一個老狡猾實、對社會有用的人，他也在用自己的實際行動教育自己的孩子。預設2：作者聽懂了父親的話，也像父親一樣不能只講風光，而對別人沒有好處。2.老師引導聯(lián)系生活想象：作者讀懂了父親的話，通過資料的顯示我們也知道了作者始終是這樣做的，同學們，什么樣的人是有用的人？你能結(jié)合我們身邊的人來說說嗎？預設1：我覺得環(huán)衛(wèi)工人、醫(yī)生、老師都是有用的人。預設2：環(huán)衛(wèi)工人讓我們的城市更加漂亮。我覺得我們的父母，他們無微不至地照看我們，不求回報，不也是這樣的人嗎？醫(yī)生救死扶傷，在自己的崗位上悄悄奉獻著，特殊是這次的新冠肺炎疫情，有多少醫(yī)護人員，不顧自己的生命安危，奔赴武漢救援，他們是真正的逆行者。出示課件20：老師小結(jié)：說得好，這位同學聯(lián)系了我們當下形勢最為嚴峻的疫情，想到了這些白衣天使，當然還有不舍晝夜工作的科研人員，大雨中疾行的外賣小哥，平日里你根本留意不到他，但他們的付出卻讓我們的生活變得更美妙。作者外表寫花生，實那么贊揚有著花生一樣品行的人，這種寫法就叫：借物喻人。老師板書〔借物喻人〕〔設計意圖：這個環(huán)節(jié)既能穩(wěn)固這節(jié)課所學的學問，又能引導同學把自己的感悟或體會加深理解，運用到實踐中去，提高同學的力量。〕三、讀寫結(jié)合，實踐體驗感悟1.輔以圖片，體會特點老師引導：那這些事物都有什么特點呢？出示課件21：預設1：竹子長得筆直，它中間是空的，它還不畏寒冷。預設2：梅花的特點是不畏寒冷，頑強樂觀。預設3：蜜蜂的特點是勤勞。預設4：路燈的特點是犧牲自己，照亮他人。2.聯(lián)想相像品質(zhì)的人。老師引導：它讓你想到生活中的哪些人呢？選擇其中一個說一說。預設1：我想說蜜蜂，它特別勤勞，我就想到了我的媽媽，她平常上班特別辛苦，許多時候都把單位的工作帶到家里來做，盡管這樣她還把家里整理得井井有條，我的學習也不放松，有時我看她累到不行在沙發(fā)上睡著了，我就很心疼。預設2：我想說像路燈一樣的人，我們的老師就是這樣的人，他們不辭辛苦，把學問傳授給我們，是給我們指明前進道路的人。老師小結(jié)：說得真好，老師看到了體諒父母的同學，理解老師的同學，能替他人著想的同學等等，老師真的很欣慰，現(xiàn)在就請你拿起筆來嘗試著運用借物喻人的方法寫一寫吧。老師與同學一起溝通，點撥事物特點與人物品質(zhì)之間的關聯(lián)?！苍O計意圖：在練筆的同時，進一步讓同學感受課文寫法?！乘?、學習生字1.觀看生字書寫特點，溝通。出示課件22：2.同學練寫，老師巡察指導。五、課堂小結(jié)，布置作業(yè)老師小結(jié)：這篇課文通過寫種花生、收花生、吃花生、議花生，讓我們了解到了花生的特點，從而明白了“父親〞盼望孩子們做像花生一樣，悄悄無聞、不求名利，無私奉獻的人。在體會課文思想感情的同時，我