“我的學(xué)科主題閱讀教學(xué)研究”教研活動心得體會

Word第第頁“我的學(xué)科主題閱讀教學(xué)研究”教研活動心得體會本次“我的學(xué)科主題閱讀教學(xué)討論”是湖望學(xué)校讀書節(jié)活動的重頭戲，今年已經(jīng)是第5年了。與往年不同的是本次討論活動分為兩種不同的形式呈現(xiàn)：課堂和研習(xí)講解并描述。

上午的四節(jié)課例分別由英語學(xué)科z老師、音樂學(xué)科z老師、語文學(xué)科z老師及數(shù)學(xué)學(xué)科z老師執(zhí)教。謝老師利用英文版《我爸爸》在閱讀和互動中帶著孩子們一步步走進(jìn)圖畫書，又由書本走進(jìn)生活，整個課如行云流水般奇妙自然，呈現(xiàn)了一個閱歷豐富的老師扎實的教學(xué)功底和對教學(xué)資源的整合、利用力量。z老師作為年輕老師的代表也毫不示弱，徐老師的音樂課如小河流水般緩緩流淌而來，把圖畫書《愛音樂的馬可》與音樂學(xué)科結(jié)合的恰到好處。z老師利用《螞蟻和西瓜》展現(xiàn)了一節(jié)讀寫結(jié)合課，課上，甄老師充分調(diào)動孩子們的愛好，聲情并茂地將故事向孩子們娓娓道來，在溝通共享后注意同學(xué)的感悟，又自然奇妙地將圖畫和場面描寫相融合，使同學(xué)在讀書的同時學(xué)會了“點(diǎn)面結(jié)合”的寫作方法，提升了寫作愛好和閱讀愛好，是這節(jié)課的一大亮點(diǎn)。她布滿激情而又動的課堂給老師們留下了深刻的印象。

下午7位不同學(xué)科老師分別講解并描述了各自學(xué)科在“從閱讀中學(xué)習(xí)”的研習(xí)過程。三班級數(shù)學(xué)組羅齊衛(wèi)老師講解并描述了從老師閱讀開頭，以團(tuán)隊協(xié)作的形式，以同學(xué)的學(xué)習(xí)為中心的學(xué)科閱讀討論歷程。他們利用《魔法三兄弟的探險之旅》，關(guān)注書的“語言”，將數(shù)學(xué)圖形的學(xué)習(xí)，變得生動、形象化，也讓圖畫書因與學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合，而更富有生命力。

假如說團(tuán)隊協(xié)作下的學(xué)科閱讀研習(xí)是一群人的舞蹈，那信息學(xué)科張瑞老師的講解并描述，則是她一個人的獨(dú)舞了。張老師兩年的實踐中，帶著思索前行，有自己獨(dú)到的'見解，她認(rèn)為老師的“從閱讀中學(xué)習(xí)”不是“教閱讀”，而是帶著同學(xué)“用閱讀學(xué)習(xí)”，這恰恰悟出了“從閱讀中學(xué)習(xí)”的道。對于學(xué)科閱讀教學(xué)資源的選擇，張瑞老師制造性地提出“全用式”“半用式”的概念，展現(xiàn)了一個年輕的在學(xué)科教學(xué)中透徹的思索，伸展的舞蹈。

帶著思索上路，帶著孩子們一起上路。科學(xué)學(xué)科葛傳東副校長的講解并描述，則呈現(xiàn)把同學(xué)的自主學(xué)習(xí)過程作為學(xué)科閱讀的重點(diǎn)。葛校長用視頻和講解并描述結(jié)合的方式，通過采訪校長、閱讀研習(xí)啟動、圖書館資源查找、同學(xué)閱讀研習(xí)成果發(fā)表，把同學(xué)推到了臺前，而他則是在站在同學(xué)背后的那個“重要的他人”。

課例和講解并描述結(jié)束后是分組研討，每個班級組的老師都共享了了自己想點(diǎn)，也使本次學(xué)科閱讀討論呈現(xiàn)出“百家爭鳴、百花齊放”的局面，姜宗兵主任的一句話引起了大家的思索：地上本無路，只不過走的人多了，就自然而然地成了路。是的，這“我的學(xué)科主題閱讀教學(xué)討論”就是湖望學(xué)校在探究一條教學(xué)之路。對本次討論活動，胡冬梅校長一吐為快：

“真好！臺上的11位老師風(fēng)采真好！有閱歷的“老”老師，侃侃而談，有深度有廣度，是湖望學(xué)科閱讀的典范；新老師“誕生牛犢不怕虎”，有思想、擅長探究。團(tuán)隊協(xié)作真好！聶傳榮副校長帶著，團(tuán)隊分工明確，分工中又有合作是推動討論的力氣。課題討論價值真好！老師們的實踐討論彰顯了這個課題的生命力，閱讀不僅僅是語文老師的事。閱讀，在學(xué)科教學(xué)教學(xué)中如空氣般重要且自然，每天都在發(fā)生?！皬拈喿x中學(xué)習(xí)”，體言閱讀的歡樂，這種歡樂不是休閑閱讀的消遣，是有思索的閱讀老師帶著同學(xué)有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)閱讀。”

最終，胡校長也留給老師