《“番茄太陽”》教學反思

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普遍認為數(shù)學比語文好教，是由于數(shù)學沒有作文，還由于數(shù)學的每一堂課教學目標明確，是兩位數(shù)的加法，就是兩位數(shù)的加法。而同樣一篇文章，“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。同樣一篇課文，卻可以有不同的解讀，所以教什么、怎么教，不是那么明確，語文教學也仿佛是“霧里看花”。但細細想來也不竟然。由于每一個在寫一篇文章時想要表達的東西是確定的。

《番茄太陽》這篇文章，初讀覺得文章長，頭緒太多：有心情的改變、有和明明交往的過程，有貫穿了全文的明明的笑聲，有愛的傳遞，還有消失了三次的“番茄太陽”……到底如何教學好像無從下手。但其實只要你多讀幾遍，便會知道，衛(wèi)宣利在寫這篇文章時，其實就是想向我們介紹一個人，一個純真、和善、樂觀，布滿愛心的盲童明明，和她心中的那份感動。所以不管根據(jù)哪條線索綻開課堂教學，最終都要回到這一點上來。

有了這樣的教材解讀，教學就簡潔了。整堂課不干別的，就是帶著同學去熟悉明明，一個純真、和善、樂觀、開朗、布滿愛心的盲童，帶著同學去體會心中的那份感動即可。任何事情都遵循肯定的規(guī)律。對一個人的熟悉不是一步到位的，這需要一個過程，一個逐步深化的過程。帶著孩子熟悉明明也應當是這樣的一個過程。比方，假如以理解三處“番茄太陽”的含義為主線綻開教學。第一處，讓同學明確這里的“番茄太陽”是指真正的太陽外，更要讓同學從明明想要熟悉太陽，并把它稱為番茄太陽中，感受到雙目失明的盲童的純真，和她對光明的憧憬；其次處，除了要讓同學明確這里的“番茄太陽”是指明明的笑臉外，更要讓同學從明明的笑中，體會回到純真的明明的樂觀、開朗，這樣的孩子總能給人暖和，給人歡樂；第三處，除了要讓同學知道這里的“番茄太陽”真正含義外，更要讓同學看到純真的明明還擁有一顆令人感動的愛心！三個層次，讓同學一次次走近明明，從生疏到喜愛到最終被明明感動，盲童明明的形象在同學的心中漸漸飽滿起來。

多年以后，當孩子們回憶起這堂課時，或許，老師是以什么為線索，是怎組織課堂教學的，老師的那些華麗的過渡語，都已忘卻，但純真的、樂觀的，布滿愛心的明明肯定會深深扎根于他們的心中。我想，這，就是我們的語文教學！

《“番茄太陽”》教學反思2

《“番茄太陽”》以“我”的見聞為主線，按時間的挨次表達了盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時抒發(fā)自己的內心感受，字里行間飽含著對盲童的寵愛之情。教學時我抓住文中三處“番茄太陽”著手，來品嘗明明的愛心和美妙的心靈。

我先讓同學快速掃瞄課文找出文中描寫“番茄太陽”的句子，再讓同學分步來理解“番茄太陽”的含義。第一處特別簡單理解同學直接就把含義說出來了；其次處當同學說是明明的笑臉時，我又讓同學找出文中描寫明明笑的句子，然后讓同學把自己喜愛的句子讀給同學聽，結果直接讀到了我要求重點講的句子“明明的笑聲銀鈴樣悅耳，一串一串的追這人走?！眴柾瑢W為什么說是“追”著人走，是不是和人一樣你在前面走，它在后面追呢？同學第一回答當然不是，可追問為什么時，他們說笑的很快樂，歡樂……我又引導他們是她的笑聲感染人。為了讓同學理解笑中的樂觀和頑強、自信……我讓他們結合自己的生活實際理解明明雖然是盲童但是他依舊樂觀的面對自己的生活。

理解第三處“番茄太陽”的含義時，我首先是讓同學找出明明樂觀自信的笑讓的心情有了怎樣的改變，相關的句子。當問及同學是什么讓同學流淚呢？當然是由于感動，進一步追問，由于什么而感動呢？同學回答是外表的明明的話。但是當我問同學那你從明明的話中讀懂了什么時？同學語塞了。我認為還是讀的不夠，所以，我先范讀，再讓同學分角色朗讀，期望到達理解明明話中的深層含義。但是同學沒有很好的理解，所以我直接點明是明明愛的心，是明明由于接受了好心人的關心才可能復明，所以她想把這種愛傳遞下去，這也是第三次提到“番茄太陽”的含義。

以為孩子們已經(jīng)會有話可說的時候，我追問此時你想說點什么呢？看著教室里孩子們一張張無辜的面容時，似乎在說我們沒什么要說的，這節(jié)課就這樣尷尬收場。

思來想去，這節(jié)課應當說完滿完成了教學任務，同學理解了“番茄太陽”的含義。但是敗筆就在沒能引起孩子的共鳴，在教學時雖然也讓同學充分朗讀了，但同學還是沒有完全進入文本。我想今后的教學中，自己肯定要更深化的專研文本，爭取讓每個同學都能夠真真正正的走進文本，去體會文中豐富的內涵。

《“番茄太陽”》教學反思3

3月28日，我在四〔2〕班講了四班級下冊的《番茄太陽》。講下來，自我感覺不盡人意。

一、老師沒有適應新的課堂教學模式，不能夠很好的把握教學的時控。過于實在，不能敏捷機動。這很大程度是由于自身對課改熟悉不夠，步伐邁的不大，總覺得這次課堂教學改革太難，不敢去嘗試。所以平常訓練不到位。

二、老師對同學的課前預習指導太少，對學情了解不夠。到底導學案是否起到了引導學習，是我始終思索的問題。由于許多同學讀完目標，根本不知道我說的按導學案的要求自學，要干些什么？還以為是要按目標完成正確流利的朗讀課文，所以許多同學都是自讀課文。這可能與導學案的編寫有關，由于課前預習寫在導入新課后面，合作探究在課前預習后面，同學不知道課堂進行到了哪里。

三、老師對同學的課堂常規(guī)訓練不到位，還沒有形成完好的課堂教學流程，對于展現(xiàn)，同學還不敢大膽發(fā)言，沒主動參加的動力。這可能與沒有建立合理的評價體系有關系，也與老師平常指導訓練不到位有關。

四、老師沒有細心設計導學案，給課堂帶來諸多的圓滿。今后在導學案的設計上老師要做到合理、詳實、細致。特殊是時間的安排上要合理，對同學的要求要細化，詳盡，在形式框架上要完好，在內容布置上要科學，在詳情微觀處要著眼精雕。

通過這次課堂教學改革的公開展現(xiàn)，使我更進一步熟悉到這次課堂教學改革的緊迫性。在平常的嘗試中，我感受到只要真的能讓同學進入學習狀態(tài)，同學的潛力是不行估量，我們老師要放手讓同學靜下心來去學習是肯定會有收獲的。但這里的放手真的不是放任自流，老師對自學的引導不能全靠導學案，老師要關注同學是否把每一個自學要求落到了實處，要關注他們在自學中的參加學習的狀。課堂上更要關注同學學習的參加度。展現(xiàn)方面老師要指導同學的語言規(guī)律，話語通順流暢，行為大方有禮，不忸怩。

課堂上，不僅要教給同學學問，培育同學力量，而且還要讓同學樹立學習語文，把握語言的信念，激發(fā)同學學習語言的愛好。真正做到：同學的課堂、同學作主，讓每個同學在課堂上學有所樂，生活中學有所用。

《“番茄太陽”》教學反思4

“番茄太陽”是紅艷艷的番茄與太陽看起來的組合，這在我們常人看了不行思議的組合，卻是明明心里最清楚完善的記憶。明明的愛心暖和了，暖和了我，同學能否也感受到這份暖和呢?

在教學中，我重點抓：的心情改變、明明的笑聲所犯引出來的性格特征、三次“番茄太陽”的意義，這三條線索，通過縱向和橫向的對比，讓同學更簡單的接受文章所反映的中心，以及深刻的體會明明純真、美妙的心靈。

對三條線索的處理過程如下：

線索一：“我”的心情改變。

故事以“我”的見聞為主線，所以上課一開頭，我讓同學找出描寫“我”的心情改變的語句，讀一讀，注一注。引導同學體會出“我”的心情是由灰暗——暖和——心疼——歡樂——感動。然后之一明明的心情為何會有這些改變。

以第一段為例，“那年，我來到了這座城市，臨時租住在一棟灰色的舊樓房里，生活很困難，心情灰暗無比?！弊x了這一段，同學自然的就會體會到灰暗無比的心情。那么，詳細是從什么地方體會到的呢?通過品讀，同學就會感悟到：“從臨時租住、灰色的舊樓房，她連一個固定的家都沒有，日子很困難。從這里能感覺到，她的心情很灰暗“那年，我來到了這座城市，證明她剛剛到一個新的城市來，沒有親朋好友，舉目無親，心情自然很灰暗!”

線索二：明明的笑聲所反映出來的性格特征。

那么是誰使“我”的心情有了這些改變呢?是明明的童心、童真、童趣給了“我”鼓舞和感染。這也是通過她的幾次笑聲表現(xiàn)出來的。同學要通過反復深情地朗讀，感受到明明雖然是個盲童，但她絲毫不為自己的殘疾哀痛。雖然都是笑，但每次的笑聲傳達出來的意思都不一樣。她天真、和善、頑強、樂觀，她的歡樂分階段的鼓舞并且感染了。所以這兩條線可以進行交叉分析。

線索三：三次“番茄太陽”的意義。

這篇課文消失了三次“番茄太陽”，第一次這里的“番茄太陽”就是指太陽，此處的.理解很簡潔。其次次，明明的笑臉在我眼中成了“太陽”，她的樂觀感染著“我”。第三次“紅紅的‘番茄太陽’始終掛在我的心中，暖和著我的心?！泵髅髡嬲\的愛心、美妙的心靈讓我感到格外暖和。

三個“番茄太陽”一層比一層意思更加膚淺，令人感動。讓同學充分讀問感受，說說自己的體會與感想。

同時本篇課文的講解過程也是對同學人格塑造的過程。

《“番茄太陽”》教學反思5

《番茄太陽》以“我”的見聞為主線，按時間進展的挨次表達盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時抒發(fā)自己的內心感受，字里行間飽含著對盲童的寵愛之情。明明雖然看不見美妙的世界，可是她秀麗可愛，聰慧機智，有一顆和善的心，懂得關愛別人，她就是一個“番茄太陽”，掛在了我心里，讓我感受到了暖和。

這是一篇很感人的文章，課文帶給我的啟發(fā)也是許多的：有明明〔盲童〕“笑對生活，對生活布滿盼望與無限憧憬喜愛”的一面，也有明明能“珍惜別人賜予自己的愛，又想把得到的愛無私地獻給別人，懂得感恩”，同時又隱含著父母對明明的關愛與鼓舞等等。如何讓同學感悟這篇文章中豐富的人文內涵，是這篇課文的教學重點和難點。如何引導同學通過詳細的語言文字，把這些思想傳遞給同學呢？

我通過備課和查閱資料，準備從“番茄太陽”入手：通過找出文中所消失的三次“番茄太陽”入手，來感知文本?？勺约涸谘凶x教材時，感覺這樣教學不易把握，同學的理解力量也達不到這種深層次。于是我把教學分為了三個層面：一是明明的表現(xiàn)如何〔找出描寫明明的語句〕，二是明明的父母是如何對待明明的〔描寫明明父母的語言〕，三是我的反映〔描寫我的語言〕。我在教學時緊緊抓住描寫盲童明明“笑”的重點詞句，感受明明笑聲中的樂觀，話語中的愛心，品嘗“番茄太陽”美妙的心靈，最終讓同學獲得啟迪。

在這次的教學中，我特殊留意突出一些詳情，反復地品讀，如明明的外貌一節(jié)，采納各種方式讀了許多遍，讓同學閉上眼就能自然形容出她的外貌，同時又把描寫燕子形狀的片斷引入，并把燕子中“這就是活潑機智的小燕子”提到前面，讓同學明白這種習作的方法。我想，當遇到一個好的典型材料時，也應當不失時機地滲入習作方法。另外我對“銀玲般笑聲”一句也細細地研讀，讓同學能真實地感受到這笑聲就在身邊。

《“番茄太陽”》教學反思6

聽完《番茄太陽》，深切地感受到了她“簡簡潔單教語文，本本分分為同學，扎扎實實求進展”的教學理念。在整個教學過程中，盛老師自身心情的渲染、精彩的過渡語言，在肯定程度上帶動了同學邊讀邊悟，融入當時的情境。特殊以“情”為紐帶的教學，給我的啟發(fā)不小。

“感人心者，莫乎于情?！比说那楦惺窃诳隙ǖ那榫持挟a(chǎn)生和進展的。本文中“明明的笑”可以說是牽動著的心弦，打動著每個閱讀文本的讀者。在教學過程中，盛老師緊摳“笑”，設計了發(fā)覺、對比、迂回、深化理解的教學策略，比較有效地喚醒了同學情感的體驗，同時，對同學人文價值觀進行了主動地引領。主要通過以下幾點：

〔1〕發(fā)覺“笑”的語句，初悟“番茄太陽”的含義。

教學伊始，盛老師讓同學自讀課文，找出“明明的笑”的語句，讓同學初步感悟“番茄太陽”的含義。接著，請同學朗讀自己最喜愛的“笑”的語句子，再次去感受，去品嘗，去想象明明的笑臉。而后，請指名同學朗讀喜愛句子，并進行了這樣幾次自然的追問，“這笑聽起來……”“讓上我們感覺到……”“我們仿佛看到了女孩……”，這樣同學不光從語言文字的外表感受到了明明那種絢爛的笑臉，活潑的身影，而是讓同學在進一步的品嘗中，在單調的文字中讀出了一個鮮活的明明——親切天真可愛。

〔2〕深化“笑”后背景，再悟“番茄太陽”的別樣意義。

“讀了這么幾句明明愛笑的語句，你有什么問題嗎？”盛老師請同學自由質疑，順勢引出明明是個盲童的背景。然后通過讀、說、議幾個環(huán)節(jié)體會明明遭受是不幸的，如這樣的想象設計：明明怎么和外界接觸？又如：明明在生活中會遇到的很多困難時，老師先是例舉了“喝水時倒開水；出去和小伙伴玩等，請同學聯(lián)系生活實際來綻開想象，感受她的可愛讓人“隱隱心疼”。在此基礎上，請同學再讀描寫笑的語句，讓同學內心產(chǎn)生劇烈的對比、震撼，為明明雖是這樣一位先天的眼盲孩子但又是如此樂觀、開朗而深深地感染。

〔3〕迂回“笑”的內涵，三悟“番茄太陽”深層內涵

盛老師引領同學在自讀、品嘗、想象“明明的笑”后，問了這樣一個問題：假如用一個詞來概括的話，你會用怎樣的詞？同學有的說絢爛；有的說是天真，有的說可愛的。在深化了解明明的身體狀況和探究“我”的心情改變的緣由后，盛老師又問：“僅僅是我一個人在享受明明的笑嗎？這是一種怎樣的笑呢？”同學此時的答案是：絢爛、天真、樂觀、暖和、愛生活。這樣的一問兩處設，有縱深有層次地突出了“笑”的深層內涵，同學再讀那句“看著她的笑臉，覺得那就是世界上最美的‘番茄太陽’?！币痪鋾r，內心除了涌動著真誠的感動之外，還能體會到了愛心包含的意義。

是啊，殘疾人尚且如此喜愛生活，珍愛生命，憧憬光明，追求美妙，那我們豈不是更應當如此？盛老師沒有就此停住‘番茄太陽’的傳遞，她請同學讀讀課文說說“是什么能使孩子有這樣絢爛的笑”，感受父母對明明濃濃的愛；請同學朗讀課文最終一小節(jié)體會社會上的他人對明明純純的愛；介紹的背景資料感懷純真的愛。信任在這節(jié)課之后，這“紅紅的‘番茄太陽’會始終掛每個同學的心中，掛在聽課者的心中。

〔4〕一點想法

假如盛老師在課堂上多關注同學的情感，多留一些空間和時間給孩子，鼓舞孩子主動透過語言文字去感受人物的內心和情感的改變，我想教學的效果肯定會更好。

《“番茄太陽”》教學反思7

《番茄太陽》這篇課文以“我”的見聞為主線，按時間進展的挨次，表達了盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時抒發(fā)自己的內心感受，字里行間飽含了對明明的寵愛之情。課文的篇幅較長，我在教學第一課時時，引導同學找出表達“我”心情改變的詞，聯(lián)系上下文體會“我”的心情改變：灰暗——暖和——喜愛——歡樂——感動，并在溝通的基礎上找出相關語句進行品讀，讓同學對的心理改變有了初步的體會了解。其次課時的教學以這條情感線索引導同學質疑，引同學品嘗其次條線索——體會明明是個怎樣的孩子。重點引導同學感悟明明的笑去體會明明的樂觀、自強、開朗，以及明明帶給“我”的鼓舞和感染，給“我”帶來的心情改變。理解三處“番茄太陽”的含義。接著回來課題，引導同學體會只要具備樂觀、自強、開朗特點的人就能稱為““番茄太陽”。

一、查找情感改變的線索

課的開頭首先讓孩子們明確本節(jié)課的學習目標，接著在文中找到描寫明明外貌言行的句子，概括特點。重點引導孩子們通過描寫明明笑的句子感受明明的樂觀頑強、喜愛生活。然后，讓孩子感悟明明的笑讓“我”的心情發(fā)生了改變，從“陰暗——暖和——歡樂——感動”，明明的笑給了“我”生活歡樂的理由和生活下去的士氣。最終理解文中三處“番茄太陽”的不同含義。

二、感悟明明的“笑”

首先讓同學找出描寫明明“笑”的句子，溝通后出示，接著重點指導同學讀描寫明明“笑”的句子并感悟，品嘗出明明的樂觀頑強以及笑的感染力。由于有著這樣暖和的笑，所以明明的臉美得就像“番茄太陽”，也讓“我”的心情發(fā)生了改變。整個教學環(huán)節(jié)能緊扣描寫明明笑的句子，逐步深化，使孩子們在品讀語言文字的過程中受到了情感的熏陶，走進了文本，走進了的內心。

《“番茄太陽”》教學反思8

《番茄太陽》這篇課文主要講了盲童明明雖然生下來就看不見美妙的世界，可是她活潑愛笑，秀麗聰慧，對生活布滿樂觀，重要的是她還有著一顆真誠的愛心，懂得關愛他人，“我”在與她的相處中，被她悅耳的笑聲感染了，被她美妙的愛心感動了，讓“我”感到暖和。剛拿到這篇課文，由于對教材不熟識，我不懂題目是什么意思，我把書翻了幾遍才明白“番茄太陽”究竟是什么，那種感動才真正擁有。

這篇課文頭緒太多，有“我”的心情改變，有盲童的父母對孩子的耐煩和關愛，有小姑娘聰慧、愛笑、樂觀的特點以及她純真和善的心靈，還有好心人捐獻眼角膜帶給小女孩復明的盼望。這么多的“頭”放在一起，這樣的課，究竟該如何上呢？我覺得首先要閱讀教材、吃透教材，還有必要查閱一些資料，以便很好地走入文本。

在第一課時中，我讓同學們初步朗讀課文，了解課文的也許內容，熟悉課文的生字。在此基礎上并對在寫此文章時的背景狀況做了一些介紹，這樣使同學更簡單理解的心情為什么“灰暗無比”。其次課時里讓同學圍繞心情改變的緣由綻開對明明性格的商量分析，通過讓同學各種形式的閱讀來讓同學明白正是這樣一個聰慧可愛的，布滿愛心的小女孩轉變了“我”。

而“番茄太陽”則是愛的圖表，文中消失了三次，一次比一次內涵豐富，一次比一次暖和人心。

通過這節(jié)課的教學，我反思的自己前前后后地工作。覺得給我很深感受的是：我們對于每一篇課文都要深化地鉆研，不僅僅是書本上的內容。由于課前作了很多工作，所以我知道衛(wèi)宣利的身體狀況，她為什么要到那座城市并閱讀了她后期的一些作品。只有老師先進入文本才會引領同學走入文本。

同時，我也在反思自己在教學中的讓自己不太滿足的地方。雖然在課堂上無論是教者還是同學都很投入，但是卻總覺得好像少了點什么。也在反思中的確感到擔心：這樣的語文教學是不是少了點“語文味”？

一、情境的創(chuàng)設不夠

比方同學在文章中找出明明與一般孩子的不同之處后，可以讓同學充分想象：明明作為一個盲孩子，在生活中，會遇到那些困難？明明想倒杯水喝，可是……明明想找伙伴玩，可是……

通過這樣的情境練習，可能同學們會更深刻體會到明明的笑如此讓人心酸傷心。這時，讓同學再品讀，同學的情感自然而然地與明明的命運相交、相融的境界。

可能是情境的創(chuàng)設不到位，使得這節(jié)課較為平淡，沒有什么能抓住人心的地方。

二、忽視了寫的訓練

由于我考慮到這篇課文內容較多，假如再讓同學寫的話可能時間上不夠用，所以就沒有加入寫的訓練，但是這也是語文課堂所需要的。事實上寫的內容可以許多，比方：

1、假如你是聽了明明臨走時說的那番話后你會怎樣回答？把你想說的話寫在紙上。

2、請你寫一句祝愿明明的話語。

3、在生活中遇到困難我們該怎樣做？

另外，我覺得還可以支配一些拓展練習，如：紅紅的番茄太陽始終掛在我的心中，暖和著我的心。想象：當我的心情灰暗時，紅紅的“番茄太陽”會告知我什么？當我遭受挫折時，紅紅的“番茄太陽”告知我什么？紅紅的“番茄太陽”還會告知我什么？紅紅的“番茄太陽”又會告知你們什么呢？

幸好，準時反思了這節(jié)課，沒來及得做的就放在第三課時里去完成吧！

《“番茄太陽”》教學反思9

這是一篇長課文，如何進行長文短教，我在課前進行了思索，在課堂上進行了嘗試。我把課文重新進行整合，分成了四大板塊教學，課堂教學中以點連線帶面，品讀課文重點語句，感受明明笑中的樂觀，話語中的關愛。品嘗“番茄太陽”的意象之美，教育同學懂得用樂觀與愛心暖和自己，暖和他人。

這篇課文消失了三次“番茄太陽”。文中的三次“番茄太陽”的消失意思不同，一個比一個意思冗雜，更加感人。課文開頭，我請同學讀題，意在為下文作鋪墊：讓同學初步知道為什么把番茄太陽放在一起。教學中，我重點抓住了其次次“番茄太陽”。以一問帶全面，為什么說明明的笑臉美得像“番茄太陽”，然后把課文分成了四個板塊：一悟笑容純美，重在讀四句寫笑的句子；二悟笑中樂觀，重在明明的樣子上；三悟笑中暖和，重在“我”心情改變上；四悟笑中蘊意，重在明明的語言上。而且每一次都要讓同學回到問題中來。其次次“番茄太陽”的含義理解了，那第三次自然也就水到渠成了。

最終四小節(jié)，我本想多化點時間讓同學細細感受明明那顆布滿愛的童心，我通過默讀感知、指名讀體會、換位讀感悟等方式讓同學受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪?？墒怯捎跁r間把握的不夠，只能草草了事。同時，我還讓同學由課內文走向生活，說說生活中的番茄太陽……最終我為了升華情感，又設計了在《愛的奉獻》這首歌曲中結束全課，給明明送祝愿，給自己送盼望，給他人送暖和。

總之，今日的教學我一改往日的教風，以說為主改成了以讀為主。這節(jié)課在有些地方并沒有收到預期的效果，如說得少，沒有給同學充分的時間去想、去說、去讀……當然課文長是一個緣由，但主要在于我課前對同學的估量太高了，沒有蹲下身子來看同學，對環(huán)節(jié)的設計和時間的把握不夠精當。活到老學到老，以后好好向各位學習！重點，讓同學細細感受明明那顆布滿愛的童心，我通過默讀感知、指名讀體會。

《“番茄太陽”》教學反思10

《“番茄太陽”》(蘇教版四班級下冊)以“我”的見聞為主線，按時間的挨次表達了盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時抒發(fā)自己的內心感受，字里行間飽含著對盲童的寵愛之情。如何讓同學感悟這篇文章中豐富的人文內涵，是這篇課文的教學重點和難點。我在教學時緊緊抓住描寫盲童明明“笑”的重點詞句，感受明明笑聲中的樂觀，話語中的愛心，品嘗“番茄太陽”的意象之美，最終讓同學積累語言，獲得啟迪。

一讀，感悟“笑”的純真。

首先提問：課文中最美的“番茄太陽”指的是什么?為什么說明明的笑臉就是最美的“番茄太陽”?讓同學找出描寫明明“笑”的句子，溝通后出示：共3頁，當前第1頁123

(1)每次從菜場經(jīng)過都能看到那家人，夫妻倆勞碌，女孩清靜地坐著，說話聲細細柔柔，特殊愛笑。

(2)小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。

(3)假如不是盲童，明明挺美麗的，烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉和下巴，笑起來像個天使。

(4)明明一面用手摸一面笑：真的嗎?太陽像番茄嗎?那我就叫它“番茄太陽”。明明咯咯的笑聲銀鈴樣悅耳，一串一串地追著人走。

接著，重點指導同學讀描寫明明“笑”的句子并感悟。第一句，我讓同學在讀中體會出明明的笑是文雅的、甜甜的、開朗的；其次句我讓同學體會明明笑得很爽朗、很快樂，不僅給了自己歡樂，也影響著家人；第三句我讓同學找出，哪些字眼寫出了明明天使般的美?第四句，我讓同學帶著“笑聲能追著人走嗎?為什么要這樣寫?”這兩個問題讓同學體會明明笑的悅耳，使人回味無窮，從中讓同學感受到明明的笑天真純凈。由于有著這純真的笑，所以明明的臉美得就像“番茄太陽”。

二讀，品嘗“笑”中暖和。

明明的笑容已深深地感染了我們，也感染著課文中的“我”。我讓同學們默讀課文，找出描寫心情改變的句子，生圈畫后出示：

(1)生活很困難，心情無比灰暗。(灰暗)

(2)每次看到這一幕，我的心就覺得暖和起來。(暖和)

(3)明明像小屋里的光線，帶給了我很多歡樂。(歡樂)

(4)她的小嘴呼出的溫熱氣息拂過我的臉蛋，我的淚嘩地一下子流了下來。(感動)

是什么使“我”的心情產(chǎn)生了這樣的改變?我讓同學帶著這個問題再讀描寫明明笑的句子，讓同學品嘗出明明的笑產(chǎn)生的力氣讓“我”感到暖和，感到歡樂。由于有著這樣暖和的笑，所以明明的臉美得就像“番茄太陽”。

三讀，探究“笑”中意蘊。

暖和“我”的，僅僅只是明明的笑嗎?還有什么?在讓同學默讀課文的最終四個自然段后，找出“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好”這一句話，讓同學讀后溝通反饋，感悟明明的和善、感恩和愛心……是呀，是愛孕育了這秀麗的笑。心中有愛，臉上才會有這么迷人的笑。生再次齊讀描寫明明“笑”的句子，師總結讀——看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

整個教學環(huán)節(jié)我緊扣描寫明明笑的句子，逐步深化，層層剝筍，一唱三嘆，使同學在品詞析句的語言實踐中受到了情感熏陶，實現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。

《“番茄太陽”》教學反思11

對于這篇課文，我預定的教學目標是引導同學體會“番茄太陽”給我留下的深刻印象，感悟明明美妙的童心和對我的感染，有感情的讀好課文中人物的語言，教學重點是抓住重點詞句，感悟明明美妙的童心，教學難點是理解文中三處“番茄太陽”的含義。在設計本課教學時，我首先以自己的朗讀感受作為導語，盼望能給孩子們學習課文做一個情感鋪墊，引起情感共鳴。然后我直接以“明明是個怎樣的孩子”這個問題切如文本，盼望能用它來串起散落在文中的語言珠寶，引領著我們朝文本的核心走，朝人物的內心走，直到最終走進我們自己的內心，去領悟精神與情感的震撼。

在這之后，我又引導同學從明明的形象中體會“我”的情感改變，其實這也是文中的一條情感暗線，最終四小節(jié)，我本想把它作為文章的重點，讓同學細細感受明明那顆布滿愛的童心，我通過默讀感知、指名讀體會、換位讀感悟等方式讓同學受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。

《“番茄太陽”》教學反思12

農(nóng)田里番茄正式轟轟烈烈上市的時候，我的“番茄太陽”也終于熬熟了，不管它是否可看與可口——蘇州市有效語文課堂教學觀摩研討活動今日結束。

一個多月的時間：

從番茄到太陽，從教材到資料，從文本到網(wǎng)絡，從理念到實踐，從冗雜到簡潔，從混沌到清楚，從疑慮到自信……不知道在其間走了多少來回，靜下心來的時候才發(fā)覺，把語文往簡潔了想，或許是最好的方法。

不管是有效教學，還是進展性課堂，都以同學為關注焦點，“當下的有效”是保證“持續(xù)進展”的基礎，“有潛質的有效”和“進展”應當是同義的。撇開太多的語文術語，語文首先要回答的是：當同學走出課堂的時候，語文老師留給孩子的是什么？

“番茄太陽”是這樣回答的：

留下形象：

給孩子們留下明明“像銀鈴樣咯咯的笑聲”，“一串一串追著人跑”的笑聲，同學走出了教室，走出了學校，耳畔還會回響起明明這樣的笑聲；

給孩子們留下爸爸的大手拉著明明的小手在蔬菜上來回摩挲的樣子，留下爸爸媽媽悉心耐煩地教自己的盲女兒摸這摸那的一個個鏡頭；

留下語言：

比方，同學對于“灰暗”的理解是不是可以韻味豐富一些，除了感受顏色與光線，它還可以用來表示悲觀、愁悶、哀痛、自卑、消極……等好多種心情，同時學會用類似的詞語來表達，比方“光明”、“絢爛”。這是一種有肯定難度的修辭手法的熏陶，假如不是在這篇課文里有機結合著體會的話，講“通感”或是“詞性活用”都會是一種機械與生硬。

比方積累一些表示心情不好的詞語，以及他們相對應的反義詞；

比方體會用形象的方式來表達，用“紅紅的番茄太陽始終掛在我的心里”，而不用“明明的美妙品質始終刻在我的心里”，會使文字更加雋永。

留下方法：

比方，怎么讀書的方法。通過“番茄太陽”，讓同學不僅知道文章可以按從前往后進行“線性”的閱讀，

對于這種情感型的散文，還可以由表及里由外而內由淺入深地讀，還要專心品嘗著讀。

整堂課我先讓同學體會的心情從開頭的“灰暗”到最終的“絢爛”，然后引導同學查找“是什么讓一個成年人的對待生活的看法和心情發(fā)生如此大的改變”。在對盲童明明有了聰慧、愛笑、和善、美麗、文雅、活潑……等“粗淺印象”的基礎上再深化思索：這些美妙的特點里面，究竟是什么東西深深地觸動了的心，讓她產(chǎn)生如此大的改變？由此引導同學感悟明明的樂觀與和善，最終感悟番茄太陽的深刻含義。這樣的課堂教學思路，話題集中，思路簡約而清楚，同學在老師的引導下，很快進入課堂狀態(tài)。

比方，讓同學知道，閱讀是獨特化的，允許每個同學心里有不同的“番茄太陽”。同學說文中的“番茄太陽”是明明的笑臉，是她一串串的笑聲，是她說過的全部的話，是她全部美妙的東西……同學還說，爸爸、媽媽也是“番茄太陽”、好心人也是“番茄太陽”，也是，甚至還有許多看不見的有愛心的人都是“番茄太陽”……

留下情感和思想：

試圖給同學一個情感的“場”，讓同學不自覺地投入其中，對“樂觀”有一種質的感悟和詳情化的延長，課堂上，我用30秒來讓同學體驗盲童生活，輔之以一段深情的語言：

“同學們，請閉上眼睛——假想，你的整個世界就是這樣的一片黑暗，你看不見藍天白云，你不知道彩虹是多么的迷人，你看不見愛你的爸爸、媽媽，老師、同學親切的臉……你想用力張開眼睛但你的眼前依舊一片漆黑！每天，你要穿衣、洗臉、刷牙、吃飯，你要走路、乘車，你要讀書、寫字……你想看小鳥五彩的羽毛，你想知道春花的絢爛和冬雪的晶瑩，可是你看得見嗎？你看不見，絲毫都看不見!”

讓同學體驗盲童生活的困難從而悟出明明笑聲里的樂觀這種“沉甸甸”的份量，笑聲是多么的感人，感染，感染讀者，感染全部的人。

同時通過語言來鏈接課堂與生活。一首需要同學參加才能完成的小詩就是同學情感和思想的載體。同學用文字表達出來的“我心中的番茄太陽”，“是病床上一次頑強的咬牙”，“是間或考砸試以后一個不服輸?shù)奈⑿Α保笆峭老蛭仪笾鷷r伸出的熱忱的雙手……”這些，已經(jīng)不只是簡潔的文字了。

一節(jié)課僅僅40分鐘，要有所留下必定需要有所舍棄，與其說課堂是討論“賜予”的學問，不如說是討論舍棄的藝術。舍棄，是為了更好的留下。當我得出這樣的結論的時候，其實我已經(jīng)付出了很大的代價，由于我經(jīng)受了舍棄，但舍棄真的好“苦痛”，所以，直到今日的課上，我還有一些可以舍棄的東西依舊沒舍得“棄”。

不管“番茄”有幾分熟，反正都要摘下來，好好品嘗?！疤枴币苍撀渖搅?，睡個好覺，不知道明天能不能爬起。

《“番茄太陽”》教學反思13

上這篇課文時，完全被它的題目吸引了。"番茄"、"太陽"，"太陽"、"番茄"，多令人期盼的故事呀。由于對教材不熟識，前前后后把書翻了幾遍，最終才來看這讓人產(chǎn)生無限遐想的"番茄太陽"。讀后，什么都不想說，只是在心中默念著這份感動。想象著明明那張純美的笑臉，感受著身邊洋溢著的一切暖和。這樣的課，究竟該如何上呢？

這篇課文消失了三次“番茄太陽”，第一次“那我就叫它‘番茄太陽’。明明咯咯的笑聲銀鈴樣悅耳，一串一串地追著人走?！笔桥c“笑”字相聯(lián)，兒童那天生的制造性表現(xiàn)的特別清晰。其次次“日子過得真快。明明像小屋里的光線，帶給我很多歡樂?？粗男δ槪X得那就是最美的‘番茄太陽’”“把明明說成了太陽”，這位樂觀的盲童影響著“我”，其實盲童天生的歡樂也是一種制造。第三次“紅紅的‘番茄太陽’始終掛在我的心中，暖和著我的心?！笔敲ね髅髡f的“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”當讀到這兒的時候，我的心不由得顫了一下，不經(jīng)意間淚水已經(jīng)奪眶而出，這句話暖和著“我”，震撼著我的心靈，這樣的話也只有天真的孩子才能說出。她并不知道把自己的腿給別人意味著什么，只是單純的想把這份愛心就這樣傳遞下去。

另外，這篇文章賜予人的是兒童賜予成人的轉變。文中之“我”是生活困難，心情灰暗無比，住在舊樓房里，是從別的地方來到這個城市，應當說“我”由于拄著雙拐，對生活的盼望幾乎沒有了。沒有想到這一家人，這家同樣是貧困的人，面對生命卻是另外一種看法。成人轉變成人作用遠遠趕不上兒童轉變成人?！拔摇笨吹贸雒髅鞯母改赣惺裁礃拥淖非?，但“我”并沒有實質性的改變，這一家的努力，社會的奉獻，最終讓“我”為之震撼。兒童的行動，兒童的力氣太大。對于我們成人來說，常?；剡^到來看看身邊的兒童，我們的生活就會變得更美。所以，想到這里，我們教學這課，還要布滿著感謝，即老師也要有感謝兒童的心理。成人的心理健康問題是特別嚴峻的，而童年其實是最無憂無慮，哪怕遇到最大的困難，兒童仍舊存在著歡樂。

所以說，這篇文章給我們“喜愛生命”的主題是冗雜的，是多維的，我們老師可以從自己的維度來獲得，孩子呢？我們就要敬重他們的感受。所以，在教學時