《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》教學(xué)反思（5篇）

第第頁《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》教學(xué)反思（5篇）《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》教學(xué)反思1

這部分學(xué)問是在同學(xué)已經(jīng)把握兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是同學(xué)今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)兩位數(shù)減兩位數(shù)最直接的基礎(chǔ)，它在整個(gè)100以內(nèi)加減法中起著承上啟下的作用。由于同學(xué)剛學(xué)完兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)，再學(xué)習(xí)這部分學(xué)問對多數(shù)同學(xué)來說應(yīng)當(dāng)不算困難。因此在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，我特殊考慮同學(xué)已有的學(xué)問基礎(chǔ)，同時(shí)，結(jié)合一班級同學(xué)的年齡特點(diǎn)，通過擺一擺、說一說、比一比等活動，引導(dǎo)探究和總結(jié)兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法，理解算理。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)同學(xué)愛好

在教學(xué)本課時(shí)，我充分利用了教材供應(yīng)的資源，依據(jù)同學(xué)的年齡特征，創(chuàng)設(shè)同學(xué)感愛好的教學(xué)情境，使計(jì)算教學(xué)成為同學(xué)豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，既有利于培育同學(xué)理解和把握計(jì)算方法，又可以增添同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。更重要的是，有利于培育同學(xué)遇到問題能夠從數(shù)量上進(jìn)行觀看和思索的愛好與習(xí)慣，促使同學(xué)形成初步的計(jì)算意識。

二、動手操作，引導(dǎo)合作探究

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)動手實(shí)踐，自主探究，合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在探究兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)或一位數(shù)的計(jì)算方法這一環(huán)節(jié)，我讓同學(xué)通過“擺一擺、說一說、比一比“等活動理解算理。教學(xué)這部分內(nèi)容，我留給孩子充分的時(shí)間和空間進(jìn)行操作與溝通，讓他們在操作中學(xué)會思索、學(xué)會比較、學(xué)會總結(jié)。整節(jié)課的設(shè)計(jì)，我認(rèn)為是符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律的，由詳細(xì)到抽象。

三、投其所好，細(xì)心設(shè)計(jì)練習(xí)

計(jì)算是枯燥的，假如課后的練習(xí)只是一味的計(jì)算，一班級的學(xué)校很簡單疲憊，學(xué)校生是特別喜愛新奇、好玩的活動的，為了再次激起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，課后練習(xí)時(shí)，我針對同學(xué)的心理特點(diǎn)，投其所好，細(xì)心設(shè)計(jì)了“奪才智星”和“摘蘋果”這兩個(gè)嬉戲，對本課所學(xué)學(xué)問進(jìn)行綜合練習(xí)。這樣不僅表達(dá)了練習(xí)的層次性，而且充分調(diào)動了同學(xué)的主動性。同學(xué)在不知道不覺中完成了大量的口算練習(xí)，還使同學(xué)樂學(xué)，愿學(xué)。

但是，也存在一些的問題，比方課堂駕馭力量不高，課堂上不能很好地利用同學(xué)動態(tài)生成的資源，總是想把同學(xué)拉到自己預(yù)設(shè)的情境中來。

《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》教學(xué)反思2

蘇教版一班級下冊數(shù)學(xué)《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》不進(jìn)位的口算，由于口算一般從高位算起，教材中循序漸進(jìn)的支配了兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)，之后接著支配了兩位數(shù)加一位數(shù)，學(xué)問重點(diǎn)是解決相同數(shù)位上的數(shù)直接相加的問題，也是本節(jié)課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，把握了《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》不進(jìn)位的口算方法也為后面將要學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算打下基礎(chǔ)。

教材例題圖景中供應(yīng)了45座、30座、3座這3個(gè)數(shù)據(jù)，開放的情境中同學(xué)提出了不同的用加法解決的數(shù)學(xué)問題，同時(shí)口答出算式，接下來就是口算得數(shù)了。首先解決的是45+30=？根據(jù)要求同學(xué)用手中的小棒先擺出了45加30的過程比較簡單，直接把4捆小棒和3捆小棒先合起來就是7捆，就是7個(gè)十是70，再把70與5根小棒合起來就是75。在計(jì)數(shù)器上也能很快的在十位上增加3個(gè)珠子表示加的30，十位上就有7個(gè)珠子就是70，個(gè)位上五個(gè)珠子不變與70合起來就是75，同樣方法解決了45+3=？的得數(shù)，類似的幾道穩(wěn)固練習(xí)同學(xué)利用擺小棒和在計(jì)數(shù)器比較簡單的口算出得數(shù)，初步理解了兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)，應(yīng)當(dāng)先看清晰所加的數(shù)是十還是幾個(gè)一，是幾個(gè)十就和十位上的數(shù)相加，是幾個(gè)一就要和個(gè)位上的數(shù)相加。

在后來的練習(xí)穩(wěn)固中我要求同學(xué)不能擺小棒、不用計(jì)數(shù)器口算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)，結(jié)果口算的錯(cuò)誤率很高，特殊是我出示了這樣一組算式：

23+50=

23+5=

32+50=

32+5=

大部分同學(xué)的結(jié)果都錯(cuò)了，我就想：剛剛利用擺小棒和計(jì)數(shù)器口算的很好，如今脫離了直觀的小棒和計(jì)數(shù)器怎么就錯(cuò)這么多呢？我想這應(yīng)當(dāng)是同學(xué)對“數(shù)位”還沒有真正的理解，在第三單元中我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了數(shù)位，從右邊起，第一位是個(gè)位，其次位是十位，第三位是百位。同學(xué)看著計(jì)數(shù)器說的很清晰，但在口算中很簡單就把數(shù)字所占的位置也就是數(shù)位混淆了。在口算52+40=？時(shí)，有個(gè)同學(xué)回答得數(shù)是65，我問他是怎樣算的，她說：20+40=6060+5=65；還有這樣算的同學(xué)：2+4=650+6=56。而且消失錯(cuò)誤的還不止這兩個(gè)同學(xué)，面對同學(xué)不借助直觀操作口算消失的問題，我實(shí)行了分類口算練習(xí)，首先是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)，如：26+30想：2在〔〕位，表示有2個(gè)〔〕；6在〔〕位，表示有6個(gè)〔〕；3在〔〕位，表示有3個(gè)〔〕；0在〔〕位。〔〕和〔〕都在十位上，合起來就是〔〕個(gè)十；〔〕和〔〕都在個(gè)位上，合起來就是〔〕。反復(fù)讓同學(xué)找出每個(gè)數(shù)字所在的數(shù)位，再說出幾和幾都在十位上，幾和幾都在個(gè)位上，以此強(qiáng)化同學(xué)十位上的數(shù)肯定要和十位上的數(shù)相加，個(gè)位上的數(shù)肯定要和個(gè)位上的數(shù)相加。這樣也為兩位數(shù)加兩位數(shù)、一位數(shù)的列豎式計(jì)算打好基礎(chǔ)。反復(fù)的口頭表達(dá)中同學(xué)逐步理解了是幾個(gè)十就和十位上的數(shù)相加，是幾個(gè)一就要和個(gè)位上的數(shù)相加。以此方法又穩(wěn)固了兩位數(shù)加一位數(shù)，如今同學(xué)再口算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)時(shí)，錯(cuò)誤率削減了許多。

從中也可以感受到：低班級的同學(xué)對于直觀操作理解比較簡單，對于較抽象的學(xué)問理解起來還是有些難度的。

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本節(jié)課是一節(jié)平常的計(jì)算課。如何在平常的計(jì)算課中讓同學(xué)歡樂而有效地學(xué)習(xí)？如何在平常的計(jì)算課中讓同學(xué)的思維獲得進(jìn)展？通過這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐，我有如下體會：

一、適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)鋪墊有助于同學(xué)的有效學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)中的復(fù)習(xí)鋪墊在計(jì)算教學(xué)中顯得尤為重要，復(fù)習(xí)鋪墊的主要目的，一方面是為了通過再現(xiàn)或再認(rèn)等方式激活同學(xué)頭腦中已有的相關(guān)舊知，另一方面是為新知學(xué)習(xí)分散難點(diǎn)。本課的新知是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和一位數(shù)〔不進(jìn)位〕，同學(xué)的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在著相關(guān)舊知，通過適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)和鋪墊，能夠發(fā)揮這些已有舊知的支撐作用，促進(jìn)新知的生長，這也表達(dá)了教學(xué)要符合同學(xué)的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)的基本原則。

二、合理的學(xué)習(xí)層次有助于進(jìn)展同學(xué)的思維

數(shù)學(xué)是一門講求規(guī)律和層次的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中采納合理的層次，能讓同學(xué)循序漸進(jìn)，逐步理解算理和把握算法，并在不同層次的學(xué)習(xí)中進(jìn)展思維力量。在同學(xué)的學(xué)習(xí)方式上主要結(jié)合：小棒操作→計(jì)數(shù)器撥珠→抽象計(jì)算這三個(gè)環(huán)節(jié)，從而讓同學(xué)經(jīng)受由詳細(xì)操作、自主探究到比較歸納把握算法這樣的層次。在課堂學(xué)習(xí)時(shí)同學(xué)都能循著感知→理解→把握→應(yīng)用的心理規(guī)律開展學(xué)習(xí)，同學(xué)的思維力量逐步得到有效的進(jìn)展。

三、教具的合理選用關(guān)心同學(xué)實(shí)現(xiàn)從直觀到抽象的過渡

心理學(xué)討論說明，學(xué)校生的思維進(jìn)展是從詳細(xì)形象思維漸漸向閱歷抽象規(guī)律思維過渡的。在詳細(xì)形象思維階段，老師在教學(xué)中實(shí)行直觀教學(xué)方法是簡單得到理解和認(rèn)可的；在由詳細(xì)形象向閱歷抽象規(guī)律過渡的階段，同學(xué)仍舊要借助詳細(xì)實(shí)物，從直觀思維引發(fā)閱歷抽象思維。教學(xué)的前測說明同學(xué)對兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)都會做，但問同學(xué)是怎么算出來的，有一大半的同學(xué)說不出來，即使說也說不明白。因此在教學(xué)中必需通過學(xué)具使同學(xué)經(jīng)受由直觀到抽象的過渡。當(dāng)然計(jì)算課的教學(xué)不能僅僅停留在學(xué)具上，而是深層次算理的理解。教學(xué)中支配了小棒驗(yàn)證和計(jì)數(shù)器驗(yàn)證，從低層次〔小棒的操作〕過渡到高層次〔計(jì)數(shù)器的操作〕過渡到深層次〔算理〕，這三個(gè)層次是親密聯(lián)系的，逐步過渡深化的。

四、學(xué)然后知缺乏，教然后知困

一堂課下來后我感覺自己還有許多需要改良的地方：

1、教學(xué)情境的設(shè)計(jì)要做到位，不能僅僅就是“拿來”。這節(jié)課我選用了教材中發(fā)新書的情境，雖然同學(xué)對這個(gè)情境不生疏，但它卻存在著清楚度不夠，離同學(xué)如今的學(xué)習(xí)時(shí)間也很長這樣的局限。因此教學(xué)時(shí)費(fèi)時(shí)較多。對此我感受到：教材上的情境是專家老師們細(xì)心選取的，他們在選材上能關(guān)注同學(xué)的認(rèn)知。同樣教材是教學(xué)的“范本”，但不是“孤本”?？赡芡瑯拥那榫?，一些地方的同學(xué)很感愛好，而另一些地方的同學(xué)則不然。在今后的教學(xué)中，老師可以大膽地對教材上的情境做適當(dāng)?shù)馗膭?，或者是如于科長所說的深加工，以收到更好的教學(xué)效果。

2、只有重視同學(xué)已有的認(rèn)知，高效才能落到實(shí)處。雖然我對同學(xué)前測學(xué)問有了肯定的了解，也在教學(xué)中考慮到了，但放手的力度不夠，假如讓同學(xué)先來通過說算法，在此基礎(chǔ)上通過操作理解算理睬更好。像35+3=38可以讓同學(xué)說一說自己的想法，先算5和3相加，再算30和8相加。在引導(dǎo)同學(xué)學(xué)問內(nèi)化時(shí)，我可以讓同學(xué)匯報(bào)并提出：如何讓自己說的更清晰些呢？這時(shí)產(chǎn)生對學(xué)具的需求，從而擺小棒、撥計(jì)數(shù)器順勢產(chǎn)生。同學(xué)有了一種內(nèi)在需要，明白為什么要學(xué)習(xí)的時(shí)候，才能參加到學(xué)習(xí)活動中來，才能表達(dá)同學(xué)的主體地位，才能有效學(xué)習(xí)。

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100以內(nèi)數(shù)的加減法計(jì)算是學(xué)習(xí)多位數(shù)加減法以及乘除法的基礎(chǔ)。這部分的口算一般要從高位算起，而兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)，同學(xué)在計(jì)算的時(shí)候，簡單消失把不同數(shù)位的數(shù)相加的'錯(cuò)誤。教學(xué)時(shí)，

我重點(diǎn)讓同學(xué)動手操作，體會相同數(shù)位相加的道理

1、情境中學(xué)習(xí)

計(jì)算是枯燥的，為了激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)數(shù)學(xué)活動——發(fā)書。老師先發(fā)給同學(xué)3本，然后又拿出寫有35本的一包，讓同學(xué)提出數(shù)學(xué)問題。同學(xué)很自然的想到“數(shù)學(xué)書有多少本呢？”接著，又拿出一包30本的語文書，讓大家算一算，語文書和數(shù)學(xué)書一共有多少本呢？這樣的數(shù)學(xué)問題從同學(xué)的生活中提煉出來，同學(xué)樂于接受，使計(jì)算教學(xué)成為同學(xué)豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，增添了同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。

2、探討中溝通

《課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)，動手實(shí)踐，自主探究，合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。課上，在同學(xué)列出了算式后，我讓同桌之間相互擺小棒，在操作中體驗(yàn)算理，商量：兩道題的算法有什么不同？最終探討出兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法，35+3要先把單根的小棒合起來，即算5+3；35+30要先把整捆的小棒合在一起，即先算30+30。

3、嬉戲中悟理

學(xué)校生是特別喜愛新奇、好玩的活動的。在同學(xué)理解了口算方法后，我讓同學(xué)們搭積木，蓋房子。算得對的一組就說明技術(shù)超群。同學(xué)的興致被調(diào)動起來，小組合作的意識也強(qiáng)了，同學(xué)們興高采烈的算著，臉上洋溢著美好的微笑。

整節(jié)課，我感覺是符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律的，由詳細(xì)到抽象，同學(xué)也是學(xué)習(xí)的仆人。但是感覺還有個(gè)別同學(xué)計(jì)算的時(shí)候，照舊是不能相同數(shù)位相加減，看來人的接受力量不同，這樣的個(gè)體需要個(gè)別指導(dǎo)。

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在計(jì)算教學(xué)中如何把計(jì)算和生活結(jié)合起來，讓計(jì)算有應(yīng)用味；把計(jì)算和探究結(jié)合起來，讓計(jì)算有探究味；把計(jì)算和同學(xué)自己的選擇結(jié)合起來，讓課堂富有生命力，是我設(shè)計(jì)之初的最大難題。這節(jié)課我深深的體會到了計(jì)算教學(xué)的樂趣，同學(xué)從中體會到計(jì)算課也可以這樣輕松這樣有意思。

一、讓問題的提出更加合理

問題的提出應(yīng)構(gòu)建于同學(xué)原有的閱歷基礎(chǔ)上，讓同學(xué)在探究問題中進(jìn)展，如在出示主題圖之后我要同學(xué)你看到了什么？你能提出用加法解決的數(shù)學(xué)問題嗎？同學(xué)的回答更有針對性了，更能直奔主題。直接把同學(xué)引到我們的計(jì)算教學(xué)中來。

二、重視同學(xué)的實(shí)踐操作，賜予每個(gè)同學(xué)足夠的時(shí)間動手。

任何高超的老師都不能代替孩子的操作。孩子的思維是在活動中發(fā)生的，并隨著同學(xué)活動的深化而得到進(jìn)展。孩子們只有親自參與活動，在操作活動中不斷地積累感性材料，才能促進(jìn)孩子們觀看、試驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證及推理概括的力量。所以在教學(xué)中我常常給孩子們足夠的時(shí)間和空間去動手操作，在教學(xué)兩位數(shù)加法〔不進(jìn)位〕的教學(xué)中我也始終沒有把動手?jǐn)[丟棄。

三、讓每位同學(xué)都有進(jìn)展的機(jī)會。

這節(jié)課我就充分發(fā)揮了孩子自己的主動性，關(guān)注不同同學(xué)的不同進(jìn)展，有了自己的方法也是可以的，鼓舞同學(xué)用自己喜愛的方式計(jì)算