《從百草園到三味書屋》教學設計6

Word第第頁《從百草園到三味書屋》教學設計62．學習理解精彩的景物描寫，以及精確生動的動作描寫。

3．探討文中的疑難詞語和問題，培育探究的習慣。

[重點難點]景物描寫、對主題的理解和一些疑難詞句的理解

[教學時間]三課時

第一課時

一、預習

1．讀準“讀一讀”中的字音。

2．自看并理解解釋中的詞語。

3．閱讀課文，質疑。

4．思索：研討與練習。

二、導人

1．作家作品簡介。

同學已學過魯迅的作品《風箏》，可以用提問回憶的方法回顧已學過的有關魯迅的學問。.

《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》〔原名《舊事重提》〕。這組〔散文〕是在魯迅生活中輾轉流徙，心情最苦悶的時候，為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，借舊時的'美妙事物，來排遣目前的苦悶。尋一點“閑靜”，寄一些勸慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是少年時代的一曲戀歌。

百草園，紹興城內(nèi)魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，在魯迅家四周，魯迅小時候(12歲到17歲)在這里讀書。

2．導語。

筆下的百草園和三味書屋像一幅幅精致的畫面，布滿著生氣和活力，里面滲透著劇烈的感情，閱讀時要細心品嘗；文章寫景狀物、敘事寫人真實詳細，要留意揣摩是怎樣遣詞造句的。

三、正課

1．聽課文錄音。

1．提問：本文題為“從百草園到三味書屋”，從這個題目我們可以得到哪些信息?

商量并歸納：文題消失兩處地名“百草園”和“三味書屋”，這些都是童年生活、學習的場所。用“從……到……”的詞語把它們聯(lián)系在一起，從今，可以發(fā)覺，課文大致分為兩個部分，反映了由童年的嬉戲、玩耍到長大讀書的成長過程。

2．提問：百草園和三味書屋兩部分的起止各是哪里?哪一段是中間的過渡段。

商量并歸納：

(1)百草園：從開頭到“來不及等它走到中間去?！?/p>

(2)三味書屋：從“出門向東”到完。

(3)過渡段：第9自然段“我不知道為什么家里的人……”

3．提問：第1自然段的作用是什么？說百草園“好像確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”，這兩句話有沒有沖突呢?

商量并歸納：第一段是總說百草園是我的樂園。說百草園“好像確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”沒有沖突。前一句話是用大人的目光來看的?！按_鑿只有”，斷定其中不會有什么動人之處；“好像”，又對這斷定有躊躇，這是表示是否記得清晰還不敢說。后一句是從小孩子的目光來看的，回憶童年在百草園玩耍，一切都那么新穎好玩，確是兒童的樂園。所以不沖突。

4．提問：是怎樣詳細描寫百草園的景物的?

朗讀第2自然段，思索回答下列問題。

商量并歸納：〔老師提示引導并歸納〕

(1)既抓住了事物的特點，又符合兒童的心理，用詞貼切。

〔讓同學理解：光滑、肥胖、伏、竄、輕捷、低唱、彈琴等詞語和相關語句。〕

〔2〕形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。

〔讓同學分別找出相關內(nèi)容〕

形：肥胖、高大、臃腫、小球

聲：長吟、彈琴

色：碧綠、紫紅、菜花和蜂的“黃”。

味：又酸又甜。

春景：桑葚、菜花。

夏景：鳴蟬。

秋景：蟋蟀的叫

〔3〕層次井然，條理分明，活潑多姿。

先用兩個“不必說”從整體上寫百草園，再寫局部的“泥墻根一帶”；由低到高寫靜物，再由高到地寫動物；整體是從植物到動物，局部是從動物到植物。

(4)從修辭手法的角度看：有比方：(覆盆子)像小珊瑚珠攢成的小球。有擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。寫出孩子心中奇異的想象和特別的感受。

把百草園描寫得有聲、有色、好玩、有味，確是兒