《假如》教學(xué)反思

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《假如》這首兒童詩(shī)，借助“馬良的神筆”表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)和殘疾人的關(guān)愛(ài)，詩(shī)的內(nèi)容簡(jiǎn)潔，但字里行間卻布滿(mǎn)了兒童一顆博大而又純真的心。是培育同學(xué)關(guān)懷他人、關(guān)愛(ài)生活、愛(ài)惜環(huán)境的好教材。

反思這節(jié)課的教學(xué)，我覺(jué)得有以下兩個(gè)亮點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，給孩子放飛想象的翅膀。在導(dǎo)入新課時(shí)，我先讓同學(xué)觀(guān)賞了《神筆馬良》的故事，讓同學(xué)對(duì)這枝神筆布滿(mǎn)遐想。在教學(xué)其次小節(jié)時(shí)，我讓孩子們帶上鳥(niǎo)媽媽地和小鳥(niǎo)的頭飾，想象假如自己就是小鳥(niǎo)或鳥(niǎo)媽媽?zhuān)瑫?huì)想些什么？說(shuō)些什么？這樣培育了同學(xué)的想象力量和語(yǔ)言表達(dá)力量。在教學(xué)第四節(jié)時(shí)，我抓住那個(gè)給人帶來(lái)無(wú)限遐想的省略號(hào)，引導(dǎo)同學(xué)綻開(kāi)想象。“假如你有一枝馬良的神筆，你想做什么呢？”沒(méi)想到此時(shí)的課堂沸騰了，小手舉得像一片樹(shù)林，同學(xué)們的回答特別精彩：假如我有一支馬良的神筆，我想在藍(lán)藍(lán)的天空中，再畫(huà)一個(gè)地球，讓越來(lái)越多的人住到另一個(gè)地球上；假如我有一枝馬良的神筆，我想給沒(méi)錢(qián)上學(xué)的小伴侶畫(huà)一座秀麗的學(xué)校，讓他們不用花錢(qián)就能歡樂(lè)地上學(xué)；假如我有一枝馬良的神筆，我想畫(huà)一個(gè)綠色的家園，沒(méi)有污染，讓我們生活在藍(lán)天白云下，呼吸新奇空氣；我想為盲人畫(huà)一雙光明的眼睛，讓他們都能看到秀麗的世界；我會(huì)給我們的學(xué)校畫(huà)很多綠綠的樹(shù)，五顏六色的花，使我們的校內(nèi)像花園一樣美……老師在教學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練，同學(xué)的想象力，就能充分的發(fā)揮出來(lái)，同學(xué)的寫(xiě)作力量，也將得到進(jìn)一步的提高。只要老師在教學(xué)中，巧用課文的內(nèi)容，把握好的時(shí)機(jī)，供應(yīng)好的方法，同學(xué)的寫(xiě)話(huà)水平，在不知不覺(jué)中得到熬煉和提高。

二、把主動(dòng)權(quán)讓給同學(xué)。教學(xué)中，我讓孩子自主識(shí)字，()運(yùn)用以往學(xué)過(guò)的識(shí)字方法自由地展現(xiàn)，做到生教生，充分張揚(yáng)了同學(xué)的獨(dú)特，展現(xiàn)了同學(xué)的力量。這樣，孩子們動(dòng)起來(lái)啦，整個(gè)課堂活起來(lái)啦，孩子們主動(dòng)參加，成為學(xué)習(xí)的仆人，在樂(lè)中學(xué)，在學(xué)中樂(lè)，從而順當(dāng)?shù)赝瓿闪私虒W(xué)任務(wù)。

總之，整節(jié)課的設(shè)計(jì)，我留意把學(xué)習(xí)的自主性交給同學(xué)，使每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)期地保持，做到樂(lè)學(xué)，主動(dòng)學(xué)，學(xué)有所得，在輕松愉悅中把握學(xué)問(wèn)，進(jìn)展語(yǔ)言。

《假如》教學(xué)反思2

最近教了《假如》這篇關(guān)于“關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)環(huán)境”的課文，下面總結(jié)一下學(xué)習(xí)這篇課文的一些做法：

一、學(xué)習(xí)課文中的好詞語(yǔ)，注意語(yǔ)言的積累

低班級(jí)閱讀教學(xué)語(yǔ)言積累主要積累規(guī)范的詞、詞組。這篇課文，生字和詞語(yǔ)的教學(xué)主要把教學(xué)著力點(diǎn)放在學(xué)習(xí)和積累有規(guī)律的詞句、美麗的詞組上。如“窗前的小樹(shù)、紅紅的太陽(yáng)、樹(shù)上的小鳥(niǎo)、好吃的谷粒、不幸的伴侶、健康的身體”，完善同學(xué)的積累，關(guān)心同學(xué)構(gòu)建好新的語(yǔ)言圖式。另外，積累了好幾對(duì)反義詞：“寒冷——暖和、縮——伸、遙遠(yuǎn)——四周、哭泣——?dú)g樂(lè)?、不幸——美好”。

二、感悟課文中表達(dá)的關(guān)愛(ài)他人和環(huán)境的愿望

《假如》這首詩(shī)表現(xiàn)的是對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)愛(ài)，借馬良的神筆表達(dá)了我對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)。反復(fù)讀這篇課文，就會(huì)感受到濃郁的人文氣息撲面而來(lái)。這首詩(shī)，是一首愛(ài)的贊歌?！皭?ài)”是情感中最美妙部分，因此把“關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)自然環(huán)境”作為本課教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。本詩(shī)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是《神筆馬良》的故事。聽(tīng)故事是孩子的共同的愛(ài)好，因此，把這個(gè)故事引進(jìn)課堂，由此來(lái)拉開(kāi)本詩(shī)學(xué)習(xí)的序曲。然后圍繞“愛(ài)”綻開(kāi)教學(xué)，朗讀這首詩(shī)，同學(xué)會(huì)產(chǎn)生很多共鳴。要讓同學(xué)通過(guò)反復(fù)朗讀那些飽含真情的語(yǔ)句，反復(fù)感受那些真真實(shí)切的人和事，帶著同學(xué)感悟教材，獲得美妙的人生體驗(yàn)。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，充分發(fā)揮想象，拓展延長(zhǎng)

一位外國(guó)作家說(shuō)過(guò)：“每個(gè)兒童都是一名詩(shī)人?！边@句話(huà)說(shuō)得太好了，兒童確實(shí)具有豐富的想象力和無(wú)限的制造力。少年兒童有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，這些是成年人無(wú)法比擬的。針對(duì)他們的這個(gè)特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)這篇詩(shī)歌的時(shí)候，我抓住課后第四節(jié)那個(gè)帶給人無(wú)限遐想空間的省略號(hào)，引導(dǎo)同學(xué)綻開(kāi)想象：“假如你有一支馬良的神筆，你要畫(huà)些什么？”沒(méi)想到同學(xué)們的回答特別精彩：

1、假如我有一枝馬良的神筆，我要給盲人們畫(huà)上一雙雙好眼睛，讓他們重見(jiàn)光明，親眼看看這個(gè)秀麗的世界。

2、假如我有一枝馬良的神筆，我要給友愛(ài)的奶奶畫(huà)許很多多的好衣服，讓她穿得舒舒適服的。

3、假如我有一枝馬良的神筆，我要給云南災(zāi)區(qū)的人民畫(huà)上一箱箱甘甜的礦泉水，讓他們不再冒著烈日處處找水喝，讓他們不用再喝那臟臟的黃泥水。

4、假如我有一枝馬良的神筆，我要給舟曲災(zāi)區(qū)的人民畫(huà)一道道平安的堤壩，為他們阻攔住泥石流，讓他們平平安安地生活和工作?！⒆觽冇兄鵁o(wú)窮的想象力，孩子們有著酷熱的真情，孩子們心里裝著很多美妙的愿望，孩子們的心地最和善美妙！

課堂教學(xué)過(guò)程中有不少令人圓滿(mǎn)的地方，如同學(xué)的朗讀還須加強(qiáng)。在語(yǔ)文課堂中應(yīng)當(dāng)有瑯瑯的讀書(shū)聲，只有在讀中感悟，在讀中體會(huì)的課堂才有了語(yǔ)文的顏色。

《假如》教學(xué)反思3

《假如》是一篇文字美麗、情感豐富的兒童詩(shī)，主要借“馬良的神筆”，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾兒童西西的發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)，顯示了兒童博大而純真的愛(ài)心。

在課堂上，我先實(shí)行齊讀、指名讀等形式反復(fù)帶孩子誦讀課文。這首詩(shī)從語(yǔ)言特點(diǎn)上看，每段的句式相對(duì)全都，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話(huà)在詩(shī)中反復(fù)消失，讀起來(lái)瑯瑯上口。

在熟讀的基礎(chǔ)上，孩子們更簡(jiǎn)單理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的各種愛(ài)心。孩子們紛紛舉手發(fā)言，表達(dá)了“給小樹(shù)暖和”，“給小鳥(niǎo)食物”，“給西西健康的身體”這些文中提到的愛(ài)的行為。借助最終一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)：省略號(hào)，來(lái)進(jìn)行拓展說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，對(duì)同學(xué)進(jìn)行仿寫(xiě)的練習(xí)。我給同學(xué)以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，同學(xué)發(fā)言相當(dāng)主動(dòng)。

學(xué)了這首詩(shī)，同學(xué)產(chǎn)生了很多共鳴，產(chǎn)生了很多新的“假如”，萌發(fā)了寫(xiě)詩(shī)的沖動(dòng)。我抓住時(shí)機(jī)，通過(guò)對(duì)省略號(hào)含義的挖掘，讓同學(xué)熟悉到身邊需要關(guān)注的事物還有許多。讓同學(xué)把自己的愿望說(shuō)出來(lái)。有很多生動(dòng)的句子給我留下深刻的記憶：假如我有一支馬良的神筆，我會(huì)給每個(gè)中國(guó)人畫(huà)些武器，把侵略我們的敵人都戰(zhàn)勝，愛(ài)護(hù)；假如我有一支馬良的神筆，我會(huì)給病床上的張新宇同學(xué)畫(huà)一個(gè)好醫(yī)生，醫(yī)治好他的病；假如我有一支馬良的神筆，我會(huì)畫(huà)一個(gè)沒(méi)有污染的世界，讓我們生活得更美妙；假如我有一支馬良的神筆，我會(huì)給地球畫(huà)上更多的森林，讓空氣更加清爽……孩子們天真的話(huà)語(yǔ)里也蘊(yùn)含著深深的教育意義，我看到了他們心靈里美妙的愿望和對(duì)四周事物甚至是政治問(wèn)題的關(guān)懷，這一切都是難能珍貴的。

孩子們的想象力、，制造力也見(jiàn)證了他們對(duì)美妙事物的憧憬和追求。我在課后布置了一項(xiàng)仿寫(xiě)詩(shī)句的作業(yè)，讓他們也當(dāng)小詩(shī)人，仿寫(xiě)文章，主動(dòng)的寫(xiě)作，使他們的思索形成文字，語(yǔ)文內(nèi)涵更深。

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今日講了《假如》一課，發(fā)覺(jué)有不少問(wèn)題。

一、在識(shí)字部分又鋪張了不少時(shí)間，導(dǎo)致時(shí)間調(diào)控不勻，消失沒(méi)講完課的狀況。今后得適時(shí)調(diào)整。

二、指導(dǎo)朗讀有點(diǎn)浮皮潦草，孩子讀的并不是很有感情，感覺(jué)心情調(diào)動(dòng)的還不夠。感覺(jué)還是沒(méi)有把孩子帶入到情境中。

但還是有勝利的地方的，由于識(shí)字時(shí)間較長(zhǎng)所以讀生字部分和孩子協(xié)作得很好。孩子主動(dòng)性很高，男女生競(jìng)賽讀，分小組度，各種形式讀。在回答識(shí)字方法上，孩子都說(shuō)了完好話(huà)，我覺(jué)得這部分落實(shí)的很好，例如：孩子回答“我是這樣記住泣的，左邊一個(gè)三點(diǎn)水右邊一個(gè)站立的立就念泣，泣哭泣?！?/p>

孩子的語(yǔ)言表達(dá)力量有所提高，例如我會(huì)說(shuō)“我要給窗前的小樹(shù)畫(huà)一個(gè)紅紅的太陽(yáng)?！弊尯⒆臃聦?xiě)，孩子說(shuō)：“我要給媽媽畫(huà)個(gè)機(jī)器人，幫媽媽干活?！?/p>

明天讓孩子們寫(xiě)個(gè)續(xù)寫(xiě)，看看怎么樣再確定。

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【了解文本】

《假如》是一首布滿(mǎn)童趣、情趣、理趣的詩(shī)歌，語(yǔ)言清爽活潑，布滿(mǎn)兒童的想像力、制造力，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)，顯示了兒童博大而純真的心！全詩(shī)用并列結(jié)構(gòu)的形式，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)環(huán)境，關(guān)愛(ài)動(dòng)物，關(guān)愛(ài)他人。

最終一小節(jié)以“假如我有一支馬良的神筆??”結(jié)尾，耐人尋味，給同學(xué)留下了一個(gè)很大的思索空間與說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)練習(xí)的平臺(tái)，加上全詩(shī)語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，大量運(yùn)用短語(yǔ)的形式，到處都是布滿(mǎn)美妙幻想的語(yǔ)言，為同學(xué)積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言供應(yīng)了良好的環(huán)境。

【了解生本】

兒童布滿(mǎn)了想象力、制造力，他們盼望熟悉社會(huì)、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力氣。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特熟悉，是他們對(duì)美妙事物的憧憬和追求。

【課前鋪墊】

課前我就布置孩子們自己去了解神筆馬良的故事，然后在課堂上給大家講出來(lái)，通過(guò)同學(xué)的講解并描述，設(shè)置動(dòng)畫(huà)神筆馬良的情景，概括故事的主要大事，引出“馬良的神筆”的“奇妙”。然后自然過(guò)渡到“假如”的學(xué)習(xí)中去。

【預(yù)設(shè)教學(xué)點(diǎn)】

新課標(biāo)指出，低班級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)字詞，低班級(jí)閱讀教學(xué)語(yǔ)言積累主要積累規(guī)范的詞、詞組。這節(jié)課的字詞復(fù)習(xí)我把教學(xué)的著力點(diǎn)放在學(xué)習(xí)和積累有規(guī)律的詞句、美麗的詞組上。如“窗前的小樹(shù)、紅紅的太陽(yáng)、樹(shù)上的小鳥(niǎo)、好吃的谷粒、不幸的伴侶、健康的身體”，完善同學(xué)的積累，關(guān)心同學(xué)在自己的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中構(gòu)建新的語(yǔ)言圖式。同時(shí)，這首詩(shī)語(yǔ)言清爽活潑，布滿(mǎn)兒童的想象力、制造力，詩(shī)歌的內(nèi)容接近孩子的認(rèn)知水平，反復(fù)朗讀就能理解。

【營(yíng)造課堂情景】

通過(guò)幻燈片的展現(xiàn)將孩子們帶入小樹(shù)在冬天受凍的情境，感受小樹(shù)的苦痛，再引入到“假如我有一枝馬良的神筆??”，孩子們自然的就結(jié)合書(shū)中的想象說(shuō)出給小樹(shù)畫(huà)上一個(gè)“紅紅的太陽(yáng)”。

接著讓孩子們聽(tīng)小鳥(niǎo)的叫聲，情境融合發(fā)揮想象讓他們說(shuō)出自己聽(tīng)到叫聲的感受，他們都體會(huì)出小鳥(niǎo)們饑餓的叫喊，而且表演非常豐富，這樣順當(dāng)?shù)囊氲健凹偃缥矣幸恢︸R良的神筆??”，孩子們：“我會(huì)給小鳥(niǎo)畫(huà)很多好吃的谷粒。”

由小樹(shù)的愉快和小鳥(niǎo)的歡樂(lè)，反襯引導(dǎo)出不幸的伴侶西西的可憐，讓孩子們體會(huì)自由說(shuō)出沒(méi)

有腿的哀痛，再自然的引出“假如我一枝馬良的神筆??”，孩子們自然的表達(dá)出他們應(yīng)有的和善：“我會(huì)給她畫(huà)一條好腿??”并分別說(shuō)出假如西西有了這一雙好腿后的生活改變，感受西西的喜悅。

這三小節(jié)詩(shī)的學(xué)習(xí)，都是先將孩子們引入詩(shī)中情境自然的感受詩(shī)人的想象，再讓同學(xué)在讀中得到體會(huì)感情然后得到升華。

【讀寫(xiě)結(jié)合，舉一反三】

一位外國(guó)作家說(shuō)過(guò)：“每個(gè)兒童都是一名詩(shī)人?！睂?duì)這句話(huà)我深有同感，兒童極具想象力和制造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不行及的奇幻。他們?cè)谠?shī)歌創(chuàng)作方面具備天資。

所以在學(xué)習(xí)這篇詩(shī)歌的時(shí)候，我抓住課后那個(gè)帶給人無(wú)限遐想空間的省略號(hào)，引導(dǎo)同學(xué)綻開(kāi)想象：“假如你有一支馬良的神筆，你想畫(huà)什么？”我還沒(méi)有讓孩子們思索，很多小手就高高舉起來(lái)了，我還是先讓孩子們同桌之間互相的說(shuō)一說(shuō)，再請(qǐng)孩子給大家說(shuō)說(shuō)自己的有了神筆的愿望。孩子們的回答特別精彩：

我要給盲人畫(huà)一雙光明的眼睛,讓他們都能看到秀麗的世界。

我要為沒(méi)有水的地方畫(huà)上一條河流，讓人們都能喝到水。

我要給我們的學(xué)校畫(huà)很多綠綠的樹(shù)，五顏六色的花，使我們的校內(nèi)像花園一樣美。

假如我有一支馬良的神筆，我要給貧苦的山村孩子畫(huà)一所美麗的學(xué)校，讓他們坐在光明的教室里學(xué)習(xí)。

假如我有一支馬良的神筆。我要給失明的孩子畫(huà)一雙光明的眼睛，讓他們看到五光十色的世界。

假如我有一支馬良的神筆，我要給四川的小伴侶蓋特殊特殊牢固的房子，這樣他們就不用再怕地震了。

假如我有一支馬良的神筆，我要人們畫(huà)一雙翅膀，在藍(lán)天下自由自由的飛翔??

孩子們天馬行空的想象將孩子真善美一面呈現(xiàn)出來(lái)，課上孩子的“假如”，讓我感受到一顆無(wú)私而又純真的愛(ài)心。最終，我讓同學(xué)把自己剛剛想到的愿望寫(xiě)在練習(xí)紙上，從而讓同學(xué)在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中特別自然地接受聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。

【課堂診斷】

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)想引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)、探究課文，但語(yǔ)文教學(xué)總是一種缺憾的藝術(shù)，總有所欠缺。在評(píng)價(jià)同學(xué)方面沒(méi)有行程對(duì)同學(xué)有效的鼓舞，在一些朗讀上沒(méi)有指明朗讀的目的，致使孩子們對(duì)一些朗讀的把握有了偏差，比方問(wèn)題最大消失在第三小節(jié)，同學(xué)

體會(huì)出了西西的不幸應(yīng)當(dāng)帶著一些沉重的心情來(lái)讀這節(jié)詩(shī)，但是我沒(méi)能抓住孩子的這一感受進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，于是請(qǐng)了幾組孩子起來(lái)讀也沒(méi)到達(dá)抱負(fù)的朗讀效果。課堂上的詳情把握缺乏，假如用“假如”來(lái)貫穿全文的語(yǔ)言，不要任意用“假如”來(lái)代替，這樣可能更能表達(dá)出課堂的統(tǒng)一性。怎樣從文本動(dòng)身，最終又回來(lái)文本本身，并有階梯性的，層層漸進(jìn)，這在以后的教學(xué)中需要我不斷地推敲，不斷地鉆研。

《假如》教學(xué)反思6

在教學(xué)過(guò)程中，我以同學(xué)自學(xué)為主，賜予同學(xué)足夠的時(shí)間、空間，讓同學(xué)自己活動(dòng)，從而發(fā)覺(jué)學(xué)問(wèn)、獵取學(xué)問(wèn)，重在激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，并適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。為此，在導(dǎo)入課題時(shí)，先板書(shū)灰塵二字，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)灰塵有哪些危害？然后讓同學(xué)大膽設(shè)想一下，假如沒(méi)有灰塵，人類(lèi)和自然界將會(huì)是怎樣？接著讓同學(xué)初讀課文，將自己的想法與課文的內(nèi)容相印證，看看有哪些異同，引起同學(xué)思想上的震撼。檢查字詞，重點(diǎn)理解：“時(shí)時(shí)勤拂拭，勿使染塵?！边@一諺語(yǔ)，讓體會(huì)到原來(lái)灰塵在人們心中的危害是那么的大。再接著，讓同學(xué)默讀引導(dǎo)同學(xué)歸納、總結(jié)出灰塵的特點(diǎn)和作用，請(qǐng)同學(xué)用一段話(huà)回答課文第2自然段的設(shè)問(wèn)：“假如自然界真的沒(méi)有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢？”

最終，還引導(dǎo)同學(xué)想：從灰塵的危害和作用中，你能悟出什么道理？這讓同學(xué)懂得：灰塵太多的確會(huì)污染環(huán)境，但適量的灰塵存在，對(duì)大自然和人類(lèi)都有好處。讓同學(xué)深刻地理解到：任何事物都有兩面性，我們應(yīng)當(dāng)正確地看待事物。

《假如》教學(xué)反思7

假如沒(méi)有閃電，人類(lèi)就會(huì)失去一座巨大的“化肥廠(chǎng)”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，每年地球上會(huì)消失閃電31億多次，平均每秒鐘100次。每次放電，其電能高達(dá)2700千瓦小時(shí)，連世界上最大的電力裝置，都不能和它相比。它在空中閃過(guò)時(shí)，空氣分子被加熱到二至三萬(wàn)度以上，致使空氣中的氮和氧化合，變成二氧化氮，遇到雨水溶解成硝酸，淡薄的硝酸在土壤里形成多種硝酸鹽，供植物直接汲取利用。一次大的雷雨閃電總過(guò)程，可以制造相當(dāng)于四五萬(wàn)噸化肥。

假如沒(méi)有閃電，人類(lèi)將失去一位勤奮的“清潔工”。雷雨交加，發(fā)生閃電時(shí)，空氣中的氧氣變成了臭氧，淡薄的臭氧不僅沒(méi)有炭木，而且它的氧化力量很強(qiáng)，能夠漂白和殺菌?？諝庵谐錆M(mǎn)著淡薄的臭氧，使空氣更加清爽宜人。

假如沒(méi)有閃電，植物就失去一位“保健醫(yī)生”。據(jù)前蘇聯(lián)格魯吉亞的物理學(xué)家和生物學(xué)家的討論，大氣中的閃電現(xiàn)象，能促進(jìn)植物的生長(zhǎng)活性，這是由于有一部分電磁能變成機(jī)械能，引起細(xì)胞的振動(dòng)，恰似給植物保健按摩，使得植物健壯成長(zhǎng)，增產(chǎn)豐收。

假如沒(méi)有灰塵，地球這個(gè)大千世界將是死氣沉沉的。由于每滴雨的形成，都必需有一粒塵土參加，由它作為核心，水汽在它四周凝聚，形成云、霧，再由云層形成雨點(diǎn)。要是沒(méi)有灰塵，雨雪將不復(fù)消失，彩虹和雨一起消逝，空氣中布滿(mǎn)著水汽，地球表層就成為一個(gè)潮濕的世界，人類(lèi)將怎樣生活呢？

假如沒(méi)有灰塵，天空將失去艷麗壯麗的顏色。天空中沒(méi)有灰塵，白每天空〔〕藍(lán)藍(lán)的，〔〕黑色，〔〕在中午，人們〔〕觀(guān)察星星，就像夜晚一樣。高懸在大氣上空的灰塵，汲取和反射陽(yáng)光中的藍(lán)色部分，天空才呈現(xiàn)出蔚藍(lán)色。當(dāng)太陽(yáng)升起和降落時(shí)，由于陽(yáng)光穿過(guò)較低層空間，空氣中懸浮的灰塵顆粒密度都較大，而且還伴有水汽，它們汲取和反射陽(yáng)光中的黃色和紅色部分，因此，那時(shí)所觀(guān)察的太陽(yáng)富有艷麗壯麗的顏色。當(dāng)太陽(yáng)降到地平線(xiàn)以下時(shí)，陽(yáng)光從地平線(xiàn)射向空中，由于此處灰塵水汽密度大，天空中會(huì)消失彩云。

請(qǐng)你在第五段的空白處加上恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。

《假如》教學(xué)反思8

《假如沒(méi)有灰塵》是一篇略讀課文，文章思路清楚，層次分明，說(shuō)明有序，淺顯易懂。運(yùn)用了列數(shù)字、作比較等說(shuō)明方法。清楚而又生動(dòng)地說(shuō)明白灰塵與人類(lèi)有著密不行分的關(guān)系。揭示了一個(gè)深刻的哲理：任何事物都具有兩面性，只有正確地熟悉它們，才能趨利避害，造福人類(lèi)。

在教學(xué)過(guò)程中，我主動(dòng)響應(yīng)學(xué)校提倡的“先學(xué)后教”的教學(xué)新模式，以同學(xué)自學(xué)為主，賜予同學(xué)足夠的時(shí)間、空間，讓同學(xué)自己活動(dòng)，從而發(fā)覺(jué)學(xué)問(wèn)、獵取學(xué)問(wèn)，重在激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，并適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。為此，在導(dǎo)入課題時(shí)，先板書(shū)灰塵二字，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)灰塵有哪些危害？然后讓同學(xué)大膽設(shè)想一下，假如沒(méi)有灰塵，人類(lèi)和自然界將會(huì)是怎樣？接著讓同學(xué)初讀課文，將自己的想法與課文的內(nèi)容相印證，看看有哪些異同，引起同學(xué)思想上的震撼。檢查字詞，重點(diǎn)理解：“時(shí)時(shí)勤拂拭，勿使染塵?！边@一諺語(yǔ)，讓體會(huì)到原來(lái)灰塵在人們心中的危害是那么的大。再接著，讓同學(xué)默讀引導(dǎo)同學(xué)歸納、總結(jié)出灰塵的特點(diǎn)和作用，請(qǐng)同學(xué)用一段話(huà)回答課文第2自然段的設(shè)問(wèn)：“假如自然界真的沒(méi)有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢？”最終，還引導(dǎo)同學(xué)想：從灰塵的危害和作用中，你能悟出什么道理？這讓同學(xué)懂得：灰塵太多的確會(huì)污染環(huán)境，但適量的灰塵存在，對(duì)大自然和人類(lèi)都有好處。讓同學(xué)深刻地理解到：任何事物都有兩面性，我們應(yīng)當(dāng)正確地看待事物。

領(lǐng)悟說(shuō)明文的表達(dá)方法，是本課教學(xué)的重點(diǎn)。因此，在同學(xué)理清線(xiàn)索、理解內(nèi)容之后，我引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用在精讀課上學(xué)到的閱讀方法自讀自悟。圍繞“是怎樣說(shuō)明灰塵的特點(diǎn)和作用的”這一問(wèn)題熟讀精思、商量溝通。并啟發(fā)同學(xué)留意運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法，并仔細(xì)體會(huì)這些說(shuō)明方法的作用。

在讓同學(xué)懂得任何事物都有兩面性：灰塵太多的確會(huì)污染環(huán)境，但適量的灰塵存在，對(duì)大自然和人類(lèi)都有好處。我讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)生活中還有哪些事物具有兩面性，同學(xué)舉了好多例子，如人類(lèi)生活離不開(kāi)水，但洪水泛濫，會(huì)給人們生命財(cái)產(chǎn)造成威逼；廢品一方面可以回收利用，節(jié)省資源，但假如利用不恰當(dāng)又污染了環(huán)境等等。

學(xué)習(xí)了這篇課文，練筆也很有必要。為此，在布置作業(yè)的時(shí)候，我讓同學(xué)以“假如沒(méi)有……”為題，寫(xiě)一次小練筆，讓同學(xué)深刻理解使用假如句子的應(yīng)用并搜集有關(guān)灰塵好處的資料，讓同學(xué)動(dòng)手力量得到施展的同時(shí)了解到灰塵與我們?nèi)祟?lèi)的關(guān)系。

本課總體教學(xué)感覺(jué)還可以，作為一名新手能得到前輩們的表?yè)P(yáng)和指導(dǎo)，深受感謝和勸慰。仍存在很多缺乏之處，比方教案處理不夠到位，深知領(lǐng)悟本文的說(shuō)明方法是本課的教學(xué)重點(diǎn)，可是在教學(xué)過(guò)程中，方向把握有失偏頗。有些教學(xué)完全可以在同學(xué)預(yù)習(xí)之時(shí)完成的，卻在課堂上重復(fù)，鋪張了同學(xué)珍貴的學(xué)習(xí)時(shí)間等。這些都是在今后教學(xué)上應(yīng)當(dāng)多加留意和改良的。

《假如》教學(xué)反思9

本次習(xí)作是一次想象作文,這次教學(xué)的班級(jí)是自己的二〔3〕班，對(duì)于二班級(jí)的同學(xué)，習(xí)作只是剛剛起步階段.在同學(xué)習(xí)作實(shí)踐的這個(gè)過(guò)程中，我遵循著以“從說(shuō)到寫(xiě)”的學(xué)習(xí)規(guī)律，依據(jù)同學(xué)學(xué)問(wèn)、力量的實(shí)際，引導(dǎo)同學(xué)把自己想說(shuō)的意思，說(shuō)明白、說(shuō)詳細(xì)、說(shuō)生動(dòng)。在課堂導(dǎo)入時(shí),我從同學(xué)們知道什么人需要我們的關(guān)心問(wèn)題入手，引導(dǎo)同學(xué)暢所欲言,喚醒孩子們的認(rèn)知，激活同學(xué)的表達(dá)欲望，當(dāng)每個(gè)同學(xué)都想站起來(lái)一吐為快時(shí)，我進(jìn)而引導(dǎo)關(guān)心同學(xué)打開(kāi)思路,關(guān)心同學(xué)提取記憶的線(xiàn)索.為本次習(xí)作拓寬題材、范圍.

當(dāng)同學(xué)明確了本次習(xí)作的要求后,我注意引導(dǎo)同學(xué)明確本次習(xí)作要按肯定的挨次來(lái)寫(xiě),并供應(yīng)適當(dāng)?shù)陌鍟?shū)，“說(shuō)清晰”為“寫(xiě)明白”奠定了基礎(chǔ).逐步熬煉了同學(xué)寫(xiě)話(huà)的基礎(chǔ)力量.

在這節(jié)課中同學(xué)們的愛(ài)好很深厚,能主動(dòng)大膽的發(fā)言,課堂氣氛很活躍.但是,在課堂上消失了不小的疏忽，總結(jié)出來(lái)有以下兩點(diǎn)：

1.課堂較多環(huán)節(jié)還處于一問(wèn)一答式，孩子們的回答很簡(jiǎn)潔，我沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)同學(xué)把句子說(shuō)完好。

2.孩子們的思維活躍，但在班中的匯報(bào)過(guò)程中,我的評(píng)價(jià)制約了一些同學(xué)的思維廣度。

課后看到有一些同學(xué)寫(xiě)的寫(xiě)話(huà)題材還是比較廣泛的,內(nèi)容也很豐富.同時(shí)也有部分同學(xué)的作文中也發(fā)覺(jué)了一些問(wèn)題,內(nèi)容比較空洞,貧乏,因此，平常還要增加同學(xué)的學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備，多學(xué)多用。

《假如》教學(xué)反思10

《假如》是一首布滿(mǎn)童趣、情趣、理趣的新詩(shī)，語(yǔ)言清爽活潑，布滿(mǎn)兒童的想像力、制造力。全詩(shī)用并列結(jié)構(gòu)的形式，借“馬良的神筆”，表達(dá)“我”對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩(shī)，同學(xué)可能會(huì)產(chǎn)生心靈的共鳴，可能會(huì)產(chǎn)生很多新的“假如”。全詩(shī)以“假如我有一枝馬良的筆……”結(jié)束，給同學(xué)想像的空間，滿(mǎn)意孩子情感表達(dá)的需要。

一、創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)文本

教學(xué)一二小結(jié)時(shí)，我讓同學(xué)抓住寒風(fēng)中的小樹(shù)是怎樣的？并結(jié)合課件讓同學(xué)練習(xí)說(shuō)話(huà)。同學(xué)有的說(shuō)：“被大風(fēng)刮掉了樹(shù)葉?！庇械恼f(shuō)：“被風(fēng)刮得東倒西歪。”等等，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)體會(huì)寒風(fēng)對(duì)小樹(shù)的攻擊，從而了解到此時(shí)的太陽(yáng)和雨水能使小樹(shù)長(zhǎng)成參天大樹(shù)，不再可怕寒風(fēng)。同學(xué)體會(huì)的很到位。又如其次小節(jié)：我出示了小鳥(niǎo)在窩里渣渣哭泣的圖片，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)此時(shí)的心情如何？同學(xué)都說(shuō)覺(jué)得小鳥(niǎo)很可憐。接著我又出示放滿(mǎn)谷粒的圖片，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)此時(shí)你又有怎樣的心情？同學(xué)說(shuō)為小鳥(niǎo)興奮。此時(shí)，我稍加點(diǎn)撥，同學(xué)就體會(huì)出了“關(guān)心別人，歡樂(lè)自己。”

二、發(fā)揮想象，滲透德育

一位外國(guó)作家說(shuō)過(guò)：“每個(gè)兒童都是一名詩(shī)人。”對(duì)這句話(huà)我深有同感，兒童極具想象力和制造力。在他們的思想里，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不行及的奇幻。他們?cè)谠?shī)歌創(chuàng)作方面具備天資。所以在學(xué)習(xí)這篇詩(shī)歌的時(shí)候，我抓住課后那個(gè)帶給人無(wú)限遐想空間的省略號(hào)，引導(dǎo)同學(xué)綻開(kāi)想象：“假如你有一支馬良的神筆，你想畫(huà)什么？”沒(méi)想到此時(shí)的課堂沸騰了，小手舉得像一片樹(shù)林，同學(xué)們的回答特別精彩：

假如我有一支馬良的神筆，我想在藍(lán)藍(lán)的天空中，再畫(huà)一個(gè)地球，讓越來(lái)越多的人住到另一個(gè)地球上；

假如我有一支馬良的神筆，我想給沒(méi)錢(qián)上學(xué)的小伴侶畫(huà)一座秀麗的學(xué)校，讓他們不用花錢(qián)就能歡樂(lè)地上學(xué)；

我想畫(huà)一個(gè)綠色的家園，沒(méi)有污染，讓我們生活在藍(lán)天白云下，呼吸新奇空氣；

我想為盲人畫(huà)一雙光明的眼睛,讓他們都能看到秀麗的世界；

我想為莊稼畫(huà)一只吃害蟲(chóng)的神鳥(niǎo)，愛(ài)護(hù)莊稼；

我想為沒(méi)有水的地方畫(huà)上一條河流，讓人們都能喝到甜甜的水；

就在這時(shí)我們班有一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)：“我想給姜子易畫(huà)一雙好腿，讓他不再只坐在主席臺(tái)上看著我們跳繩，發(fā)出輕輕的嘆息?！庇忠粋€(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)：“我想給仲崇明畫(huà)一個(gè)聰慧的腦袋，讓他能流暢地說(shuō)話(huà)，唱出悅耳的歌?！甭?tīng)著他們的回答，我不禁感嘆，這不就是課文所要教給孩子們的嗎？我以此為契機(jī)，又在班里進(jìn)行關(guān)愛(ài)他人、歡樂(lè)自己的德育教育，取得了特別好的效果。

孩子們的腦子里布滿(mǎn)了無(wú)窮的想象力，他們心里裝著很多美妙的愿望,只要我們給他傾訴的機(jī)會(huì)，他們都會(huì)給我們帶來(lái)驚喜！

《假如》教學(xué)反思11

假如》是一首布滿(mǎn)童趣、情趣、理趣的新詩(shī)，語(yǔ)言清爽活潑，布滿(mǎn)兒童的想像力、制造力。全詩(shī)用并列結(jié)構(gòu)的形式，借“馬良的神筆”，表達(dá)“我”對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、不幸的伴侶西西發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)，顯示了兒童一顆博大而純真的.心。朗讀這首詩(shī)，讓同學(xué)產(chǎn)生了心靈的共鳴，給同學(xué)想像的空間，滿(mǎn)意了孩子情感表達(dá)的需要。

一、分析教材，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

識(shí)字教學(xué)是低年段的教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合本校同學(xué)大多來(lái)自進(jìn)城務(wù)工人員的孩子這一實(shí)際狀況，考慮到同學(xué)在家里的識(shí)字穩(wěn)固得不夠，所以在教學(xué)目標(biāo)中設(shè)定有復(fù)習(xí)生字詞。而本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)則是正確、流利、有感情地朗讀課文，積累語(yǔ)言。

本單元的開(kāi)篇的導(dǎo)語(yǔ)是“假如我有一支神筆，我會(huì)畫(huà)許多東西給需要的人。只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界就會(huì)變得更美妙?！秉c(diǎn)出了本單元的專(zhuān)題是關(guān)于愛(ài)的，主要在于培育同學(xué)對(duì)他人、對(duì)生活、對(duì)世界的愛(ài)。所以本課的情感目標(biāo)設(shè)定為通過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí)，讓孩子懂得如何關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)環(huán)境。

二、換位體驗(yàn)，感悟課文內(nèi)容

在課文內(nèi)容的品讀環(huán)節(jié)，我采納師生對(duì)話(huà)的方式，借助課件的情境展現(xiàn)，例如第一小節(jié)的學(xué)習(xí)先出示在寒風(fēng)中瑟瑟顫抖的小樹(shù)，讓孩子們依據(jù)情境來(lái)想一想此時(shí)小樹(shù)的心理和需求，以“小樹(shù)、小樹(shù)，你為什么縮著身子？”“小樹(shù)、小樹(shù)，你為什么輕輕嘆息？”兩次問(wèn)話(huà)讓孩子設(shè)身處地地體會(huì)自己此時(shí)假如是這棵立在寒風(fēng)中的小樹(shù)的感受，接下來(lái)的兩個(gè)小節(jié)，分別出示在鳥(niǎo)窩中苦苦等待、餓得哭泣的小鳥(niǎo)和孤獨(dú)地坐在家中輪椅上無(wú)望地望著窗外的西西，讓同學(xué)在真實(shí)的情境渲染下切身體驗(yàn)小樹(shù)的寒冷、小鳥(niǎo)的饑餓、西西的不幸。

同時(shí)，李鎮(zhèn)西老師說(shuō)永久不要放松語(yǔ)文的讀。這堂課，通過(guò)多種形式的讀，如個(gè)體品讀、男女賽讀、整體悟讀，使同學(xué)在流利朗讀課文的基礎(chǔ)上品讀字詞，感悟文字的情感，把讀的權(quán)利真正還給同學(xué)。在此環(huán)節(jié)中，我讓同學(xué)反復(fù)朗讀課文，抓住關(guān)鍵問(wèn)題綻開(kāi)學(xué)習(xí)，激發(fā)同學(xué)對(duì)小樹(shù)的關(guān)心、關(guān)愛(ài)，接著我依次講了給小鳥(niǎo)畫(huà)谷粒，給西西畫(huà)好腿，引導(dǎo)同學(xué)相互關(guān)懷，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，做一個(gè)和善、無(wú)私的人。

三、捕獲瞬間，巧用生成資源

二班級(jí)的孩子布滿(mǎn)了奇思妙想，所以許多時(shí)候孩子的問(wèn)題總是令人啼笑皆非。但是，這些我們看似可笑的問(wèn)題后面卻是一片廣袤的思維沃土。所以我們不能忽視課堂中的突發(fā)狀況，而是要加以利用，使之成為課堂教學(xué)內(nèi)容的有利補(bǔ)充。

教學(xué)其次小節(jié)時(shí)，當(dāng)老師出示小鳥(niǎo)呆在書(shū)上的鳥(niǎo)窩圖時(shí)，我們孩子們：鳥(niǎo)媽媽去哪里了？孩子們都能說(shuō)是去遙遠(yuǎn)的地方尋食了。突然一個(gè)孩子舉手問(wèn)：“老師，那顆書(shū)上有這么多的棗子，它們?yōu)槭裁床怀詶椬幽?？”是呀，為什么呢？這時(shí)候許多孩子舉起了手，答案也是五花八門(mén)卻很合情合理，比方“棗子太大了，小鳥(niǎo)吃不下”、“棗子有核”、“小鳥(niǎo)不愛(ài)吃棗子”……孩子們的回答讓課堂的氣氛更加強(qiáng)烈起來(lái)，孩子們都投入到了主動(dòng)思索的過(guò)程中，另一方面也讓孩子們體會(huì)到了鳥(niǎo)兒們的無(wú)可奈何。孩子們內(nèi)心最純真的情感得到進(jìn)一步的激發(fā)，也讓孩子們產(chǎn)生了憐憫之心，思索如何才能關(guān)心小鳥(niǎo)不再饑餓，不再苦苦等待他*的歸來(lái)。

四、拓展創(chuàng)作，習(xí)得寫(xiě)作方法

在教學(xué)的最終一個(gè)環(huán)節(jié)中，利用多媒體，我把現(xiàn)今的環(huán)境污染，年邁的孤寡老人、饑餓、失明兒童的困惑等等狀況通過(guò)視頻播放，并配上淡淡憂(yōu)愁的音樂(lè)，以形成劇烈的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)效果，讓同學(xué)在了解世界的同時(shí)，激發(fā)同學(xué)的憐憫心和產(chǎn)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境、關(guān)愛(ài)生活的美妙愿望。這時(shí)我說(shuō)到：“回去之后，你們把想要說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，下節(jié)課帶過(guò)來(lái)給老師和同學(xué)們看看。讓大家一起來(lái)感受你那美妙的心愿”。

一堂課下來(lái)，教學(xué)目標(biāo)都能如料想的流程順當(dāng)進(jìn)行下來(lái)，孩子們對(duì)課文內(nèi)容的感悟得到升華，都能做到正確、流利、有感情地朗讀課文，更重要的是從最終孩子們的拓展寫(xiě)作結(jié)果來(lái)看，孩子們的心中那份關(guān)愛(ài)之心已經(jīng)被激發(fā)起來(lái)，不管是對(duì)年邁的老人，還是對(duì)饑餓的熊貓，又或者是對(duì)失明的孩子……

當(dāng)然，本堂課也還有需要改良的地方，例如在教學(xué)完第一小節(jié)后，可以做簡(jiǎn)潔的小結(jié)，授予方法，從而讓孩子們?cè)谛〗M合作的形式下嘗試自主學(xué)習(xí)其次、三小節(jié)。做到更加充分地將課堂還給同學(xué)。對(duì)于最終的拓展延長(zhǎng)部分，過(guò)于急促，只請(qǐng)了兩個(gè)同學(xué)口頭說(shuō)一說(shuō)自己要畫(huà)什么，假如能綜合同學(xué)的回答，形成一個(gè)范本，再讓同學(xué)去自由創(chuàng)作，則有可能形成更豐富的創(chuàng)作成果。

《假如》教學(xué)反思12

新課程對(duì)三班級(jí)的習(xí)作，特殊要求同學(xué)“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增添習(xí)作的自信念”，能不拘形式地寫(xiě)下自己的想象，留意表現(xiàn)自己覺(jué)得新穎好玩的內(nèi)容，“情愿將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人共享習(xí)作的歡樂(lè)”。因此，本教學(xué)預(yù)設(shè)著眼于說(shuō)寫(xiě)聯(lián)系，滲透自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，有創(chuàng)意地表達(dá)。下面三點(diǎn)尤為突出：

1.凸顯主體地位。

同學(xué)變和編的水平凹凸在很大程度上取決于同學(xué)主體對(duì)習(xí)作的愛(ài)好以及主體作用的發(fā)揮程度。因此，“假如我會(huì)變”教學(xué)預(yù)設(shè)以同學(xué)為主體，充分信任和敬重同學(xué)，關(guān)心同學(xué)樹(shù)立習(xí)作信念，激發(fā)同學(xué)的愛(ài)好，充分發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性。同學(xué)自說(shuō)“我”變、內(nèi)容自選、“我手寫(xiě)我口”、“我口評(píng)我文”，主體地位凸顯，習(xí)作愛(ài)好深厚，充分的自主權(quán)利讓同學(xué)猶如插上會(huì)變、會(huì)編的翅膀。

2.注意合作探究。

一人才智有限，多人才智無(wú)限。為了讓同學(xué)抓住這次“變”的機(jī)會(huì)，勝利地變出和編出奇妙而精彩的故事，既預(yù)設(shè)讓同學(xué)自主想象探究，又考慮讓同學(xué)相互協(xié)作探究。如合作探究讓人心動(dòng)的內(nèi)容，互相溝通和評(píng)價(jià)“假如我會(huì)變”的故事，由同桌合作、小組合作到全班合作，既有生生合作，也有師生合作，形式多樣。這樣注意合作探究的預(yù)設(shè)必定會(huì)生成課堂精彩。

3.留意獨(dú)特創(chuàng)意。

寫(xiě)出獨(dú)特，寫(xiě)出創(chuàng)意，是本次習(xí)作能否變得奇妙、編得精彩的關(guān)鍵。在開(kāi)啟同學(xué)習(xí)作積累時(shí)，留意引導(dǎo)同學(xué)選說(shuō)自己熟知的事物；在同學(xué)設(shè)想我會(huì)變的故事時(shí)，留意引導(dǎo)同學(xué)編出實(shí)現(xiàn)自己獨(dú)特的心愿和故事；在我手寫(xiě)我口時(shí)，留意讓同學(xué)表達(dá)出獨(dú)特特點(diǎn)，寫(xiě)別出心裁的內(nèi)容；在評(píng)析習(xí)作時(shí)，留意引導(dǎo)同學(xué)評(píng)析好自己最得意的地方，張揚(yáng)自己的獨(dú)特，表達(dá)自己獨(dú)特感受和體驗(yàn)，呈現(xiàn)自己的新創(chuàng)意。

總之，這節(jié)課的教學(xué)取得了許多的閱歷，也看到了自己作文教學(xué)的缺乏。在今后的討論過(guò)程中，我將著重在作文教學(xué)指導(dǎo)上下功夫，力求讓作文教學(xué)上得更加有特點(diǎn)，更有生命力。

《假如》教學(xué)反思13

《假如》本課人文性比較強(qiáng)，借“馬良的神筆”，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)，顯示了兒童一顆博大而純真的心。低班級(jí)孩子對(duì)大自然、小動(dòng)物等布滿(mǎn)著無(wú)言的愛(ài)，在他們內(nèi)心里世界萬(wàn)物都是美妙的象征，真善美是他們的全部。

在教學(xué)這一課時(shí)我主要抓住以下幾點(diǎn)來(lái)進(jìn)行：

1、朗讀感悟：通過(guò)范讀、自由讀、指名讀、賽讀等讓同學(xué)體會(huì)課文的感情基調(diào)，以讀代講；

2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法“由于這首小詩(shī)前三節(jié)結(jié)構(gòu)相像，我實(shí)行了由扶〔總結(jié)學(xué)習(xí)方法〕到半扶到全放的教學(xué)方法，這樣既突破教學(xué)難點(diǎn)，培育了同學(xué)的自學(xué)力量，又讓同學(xué)體驗(yàn)到自學(xué)的樂(lè)趣。

3、實(shí)行故事激趣的教學(xué)方法，在第一課時(shí)開(kāi)頭，我就激起孩子的愛(ài)好，給他們進(jìn)了《神筆馬良》的故事，使同學(xué)對(duì)馬良對(duì)神筆有了肯定的理解，又對(duì)神筆產(chǎn)生幻想，從而自然把他們引入課文。4、課后讓同學(xué)又嘗到了做小詩(shī)人的歡樂(lè)，我讓他們接著小的寫(xiě)法，續(xù)寫(xiě)文章，這樣，不但開(kāi)拓了同學(xué)的思維，又訓(xùn)練了同學(xué)的寫(xiě)作力量。

《假如》教學(xué)反思14

《假如沒(méi)有灰塵》共5個(gè)自然段，層次分明，條理清楚。首段先從人們對(duì)灰塵通常的熟悉寫(xiě)起，指出灰塵的危害，接著筆鋒一轉(zhuǎn)，以問(wèn)句設(shè)疑，發(fā)人深思，自然導(dǎo)入下文。第2自然段簡(jiǎn)要介紹了灰塵的大小和主要來(lái)源。第3至5自然段從不同的角度具體說(shuō)明白灰塵的特點(diǎn)和作用，解答了第一自然段所提出的問(wèn)題。第5自然段是重點(diǎn)段，由“灰塵大多具有吸濕功能”這一特性入手，層層推動(dòng)，說(shuō)明白灰塵的重要作用。

此外，這三個(gè)自然段在結(jié)構(gòu)上有一個(gè)共同特點(diǎn)，都是先介紹灰塵的特點(diǎn)，然后再詳細(xì)說(shuō)明灰塵的作用，結(jié)尾都運(yùn)用“假如沒(méi)有灰塵”這樣的句式，對(duì)其重要作用加以強(qiáng)調(diào)和總結(jié)。

這篇說(shuō)明文語(yǔ)言精確、生動(dòng)，學(xué)問(wèn)性