《唐雎不辱使命》教學反思

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《唐雎不辱使命》教學反思一堂喧鬧的語文課結束了，同學們以空前的熱忱全員參加了這節(jié)語文課，下課后我沾沾自喜地品嘗著今日“勝利”的緣由：

一、轉變了以往小組競賽的方式，而變成了一對一的個人較量，是一些本來依靠心理較重的同學也不敢怠慢。

二、競賽中落敗的同學要被罰做演員，出演這個課本劇。

三、同學們厭煩了以往教讀古文時采納的老師指明—同學識記—課后復習的老套子。

我的滿意感并沒有維持多長時間，下午的穩(wěn)固考試的成果把我的愉悅心情打得支離破裂，面對著同學們糟糕的分數(shù)，我想不通，這樣一節(jié)同學自主、合作、探究完成的課，怎么竟是如此結果。問題到底出在哪里，我百思不得其解，立刻找了班里的幾個同學座談，把心中的困惑與他們溝通，雖然他們也沒有什么好的解釋，但是他們的話還是給了我啟示。其中一位同學說：“競賽時只顧著擔憂被同學點名，別的同學競賽時說了什么完全不知道”。另一位同學說：“課挺有意思，同學們主動性高著呢，可是好象老師沒什么事了”。我最終如夢初醒，明白了個中緣由。

課程改革明確指出：同學是教學的主體，課堂應以同學為主體、老師為主導，通過轉變同學的學習方式，構建一種同學自主學習、合作學習、探究學習的新學習框架。借以培育同學的創(chuàng)新意識和實踐力量。這就要求老師在轉變觀念的同時，也要為其主導作用的發(fā)揮儲備好必要條件和支持性條件。只有老師的主導作用與同學的主體作用緊密結合，才能到達有效教學。而我在授課中，只顧著調動同學的主動性，同學確實是成為課堂的主體了，但老師的主導地位卻丟失了，失去了主導的課堂，雖然喧鬧活潑，但卻如絢爛的煙花，外表的浮華背后沒有絲毫沉淀。失去了主導的同學們像一群無頭的蒼蠅一樣，在學問的天空里無秩序、無目的的亂飛，最終什么也沒有得到。

這節(jié)曾讓我短暫擁有開心和滿意的語文課就這樣以另外一種形式留在了我的記憶中，它不僅讓我明白了教學相長，相輔相成的道理，同時，也為我進一步探究課程改革的神秘供應了一個鮮活的示例。

《唐雎不辱使命》教學反思2

一、滿足之處：

1、課上得比較本色，雖有預設，但更多的是生成。同學在預習中思索了不少問題，課堂上呈現(xiàn)出來，自然生動，多姿多彩。

2、古文教學常常因著眼于字、詞、句的落實而沉悶死板，但本課教學中以同學的學為主，既讓同學提出了疑難字詞，也讓同學提出了篇章寫作、人物塑造等問題，探究意味較濃。如有一位同學提問：“唐雎既然想刺殺秦王，為什么不直接說伏尸二人、流血五步，卻繞圈子說了三個刺客的事？”本文的討論點到達教學料想。

3、多媒體教學手段的運用精當。如今學術界鄙薄語文課堂上的多媒體運用，仿佛用了多媒體，就是嘩眾取寵。其實詬病不在多媒體本身，而在于運用是否得當。過猶不及，但投鼠忌器也不對。在本課教學過程中，我就有意識地將預備好了的PPT雪藏，當用時才出示，在同學對“秦滅韓亡魏”質疑時，我出示“戰(zhàn)國形勢圖”，補充介紹了魏國的附庸國安陵國與強大的秦國對峙的狀況，恰當?shù)亟鉀Q了同學的懷疑，可謂點眼之用，效果良好。

二、圓滿之處：

1、同學的層次不同，質疑時層次低的同學因聽課老師多而不好意思就字詞句的疑難提問，部分丟失了話語權，學得相對被動。

2、分角色朗讀不夠充分，同學未能讀出秦王的語言特點。

3、老師朗讀的處理也值得商榷。我在讀唐雎的對話時過于強硬，表現(xiàn)出了唐雎與秦王針鋒相對的一面，而未能表現(xiàn)出唐雎有禮有節(jié)，有勇有謀的一面。課后的評課中有老師提出這個問題，深有同感。說明我的備課還不夠細致。

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這是我個人認為上得較勝利的一篇課文，過后一個月，我依舊沉醉在勝利的喜悅中，反思一下勝利的緣由，我認為莫過于以下幾點：１、老師首先要去掉虛浮之氣。備課時不要只考慮“我在課堂上怎樣才能生彩”，而應確立“我的課怎樣才能使同學學得精彩”的理念，把心中這一“念”自覺地偏到同學這邊。２、老師從備課、上課到課外輔導，時時到處都應當胸中有同學，心系其進展。就是要時刻關注同學的存在進展３、老師要學會勤于反思。設計完一個問題或活動后，要站在老師和同學兩個角度去考慮可能會遇到的問題或能收到什么樣的效果。當然，即使做好了這些，課堂上還可能會滋生這樣或那樣的問題，但只要我們心中這一“念”時時能從同學的全面和諧、健康進展的角度去考慮，我想一切問題的結果都會向最好處進展。

《唐雎不辱使命》教學反思4

昨天上了一節(jié)公開課，是一篇文言文，名為《唐雎不辱使命》，聽課的有本校老師。

由于時間關系，這節(jié)課只利用課間10分鐘進行了預習。課是這樣設計的，導課后，進行了解題，簡介了作品《戰(zhàn)國策》；接下來進行了讀文，泛讀和自由讀；同學質疑〔主要是詞句的理解〕；朗讀探究，主要是這樣設計的，朗讀人物對話，分析人物說話時的語氣及看法，再分角色朗讀，相機引入一些問題探究，出訪的緣由，幾次交鋒，事情的結局〔秦王為何讓步〕，分析了人物形象〔唐雎〕；總結，事情得到和平解決，靠的是什么；朗讀全文。

上完課后，幾位老師進行了評課，有可取之處，也有需要改良的地方。文言文教學轉變了過去逐段講解、逐句分析的教學狀態(tài)，用了一種全新的方式，在朗讀中進行提問、探究、點撥，以讀為突破口，完成了文章內容的解讀，分析了人物形象，注意感悟，方式新奇、符合新課標精神，有閱讀教學的意蘊。老師的板書，一般話為課堂增色不少，教學方法敏捷，教學基本功扎實，教學得心應手。文言文教學的特點，要求把握住了，利用導語進行了導讀，方法質樸、簡潔、操作性強。

缺乏之處先從課題說起。破題時要提示“雎”的寫法，文章是文言文，課題是白話文，讓同學說說用文言文做題目該怎么說，可以對題目進行質疑導入對文章的解讀；老師的泛讀應當滯后，同學對文章章內容有所領悟時再泛讀，才能起到示范引領作用；課堂中要加強質量意識，注意考點的教學，注意詞句教學；教學時間支配有誤，應用兩節(jié)課的時間完成文章的解讀，第一課時，讓同學讀通課文，對比解釋讀懂課文，。

其次課時在進行研讀、品讀；由于時間的不夠，整節(jié)課的品讀給人的感覺是沒有讓同學讀透、品夠，還有許多內容讓同學連續(xù)深化品嘗，老師進行點撥，如人物形象、人性等，品出了秦王的殺氣后，還應二品、再品，要發(fā)掘秦王的心理活動；閱讀教學的本質、精神、實質還要好好把握，課堂要轉變容量、節(jié)奏，應圍繞重點轉；老師對文章的解讀不深化，事情的結局不能照搬教參，不能說秦王“屈服”了，說成秦王“讓步”了更為恰當，“不屈服”用在唐雎身上才恰當；教學中要重在讀唐雎的凜然正氣，而不是秦王的驕橫霸道；總結時，應讓同學進行，總結出完成使命的緣由；教學的結尾在支配一個小練筆，評價人物形象；幾位老師還對閱讀教學進行了指導，文章要三讀，一讀正音，二讀理解〔結合解釋理解文章內容〕，三品讀(唐雎完成任務靠的是什么)；文言文閱讀要讀順〔反復讀〕，讀懂〔出示思索題進行閱讀，出訪的緣由，幾次對話看法怎樣，概括故事梗概〕，讀悟〔分析人物，讀的語氣，文章的用詞等〕。

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自己執(zhí)教后整體感覺基本到達了教學設計目標，實現(xiàn)了教學意圖！但是缺憾還是比較明顯的，主要表達在：同學在課堂上表現(xiàn)不佳，多次強調的字詞同學還讀不準音；譯講課文消失的錯誤較多；同學一般話把握的不夠好，發(fā)音不規(guī)范；課堂氣氛沉悶，同學回答下列問題不夠主動；支配自讀課文時，同學不夠投入！分析消失上述問題主要緣由一是自己對同學的狀況了解的不夠透徹，對同學課前的預習力量和效果估量偏高，導致課堂上表現(xiàn)略顯冷場，同學思路沒有預先相像的順暢！二是教學設計中沒有表達中考的導向，對字詞重視的不到位！沒有切實表達“怎樣考，怎樣教”的教學思路；三是教學環(huán)節(jié)中對新課程理解的還不夠深，沒有從“轉變同學學習方式”的高度入手！鑒于此在今后的教學實踐中自己還需要連續(xù)學習，主動探究新的教學教改模式，把新課程的理念學有用活！

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這是我個人認為上得較勝利的一篇課文，過后一個月，我依舊沉醉在勝利的喜悅中，反思一下勝利的緣由，我認為莫過于以下幾點：

１、老師首先要去掉虛浮之氣。備課時不要只考慮“我在課堂上怎樣才能生彩”，而應確立“我的課怎樣才能使同學學得精彩”的理念，把心中這一“念”自覺地偏到同學這邊。

２、老師從備課、上課到課外輔導，時時到處都應當胸中有同學，心系其進展。就是要時刻關注同學的存在進展

３、老師要學會勤于反思。設計完一個問題或活動后，要站在老師和同學兩個角度去考慮可能會遇到的問題或能收到什么樣的效果。當然，即使做好了這些，課堂上還可能會滋生這樣或那樣的問題，但只要我們心中這一“念”時時能從同學的全面和諧、健康進展的角度去考慮，我想一切問題的結果都會向最好處進展。

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唐雎不辱使命出自戰(zhàn)國策，雖然是一篇文言文，但是文章情節(jié)曲折，沖突尖銳人物形象獨特鮮亮，，本節(jié)課提倡自主合作探究學習方式，凸顯三生課堂理念，同學學習愛好濃，主動性高。

一妙用導語~解題導入是至關重要因素。魏書生老師說：好的導語像磁鐵一下子把同學吸引過來，好的導語又像思想的電光火石，給同學以啟迪，催人奮進。它像一座橋梁，架在同學通向理解課文內容獵取學問的必經(jīng)路上，在必經(jīng)的路上這座橋梁架寬了，架牢了，同學就能輕松愉悅的到達下一站。這節(jié)課上我是這樣設計導語：滾滾長江東逝水，浪花淘盡很多英雄。但歲月的長河永久吞沒不了一些英雄群體的光輝。他們?yōu)楹葱l(wèi)國家領土舍生報國浩氣長存。。今日就讓我們一起走近一位千古英雄唐雎。，。奇妙借用蕩氣回腸的三國主題曲引入，既給同學豐富了語言積累，又設置懸念無形中引起同學奇怪???心，這位英雄是誰的猜測，很快進入課堂情境。

課題是文章的文眼，通過這個文眼可以了解和文章相關的很多學問。老師板書課題后讓同學依據(jù)課題了解文章有關信息，同學抓住不辱這個詞語剖析人物性格有膽有識，故事情節(jié)曲折扣人心弦。這樣自然走進閱讀教學。

二注意學問落實，檢測方式敏捷多變。語文教學要扎扎實實抓好語文基礎學問的傳授和語文基本力量的培育，把提升人文素養(yǎng)滲透扎實語言文字的訓練中。文言文教學更要注意聽說讀寫，注意詞語的積累。這節(jié)課在檢測自主學習環(huán)節(jié)，沒有單調的老師提問同學回答，字詞大闖關，男女生賽答，小組搶答，你點我答。集體意識~個人榮譽~競爭意識讓全班同學動起來學起來。敏捷多變的形式中有效檢測同學對字詞句把握狀況。

三以讀促悟，多種形式朗讀有效綻開。書讀百遍其義自見，三分文章七分讀。本文主要通過任務對話來塑造鮮亮的人物形象。分析人物形象必定要通過分析人物語言。引出針對本課教學，我采納多角度有創(chuàng)意的閱讀以及同學評讀等多種形式的朗讀，加深同學對人物獨特文章內容及寫作方法的理解。要讀出人物獨特，必需要弄清晰人物對話時的心理語氣。如“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人也”朗讀這句時，同學依據(jù)秦王身份推斷應讀出秦王驕橫的語氣，要重讀其許。而秦王色撓長跪而謝之:t徒以有先生。應讀出秦王的心虛外強中干。與前文不悅怫然怒形成鮮亮對比。以讀促悟環(huán)節(jié)中，自讀感悟——對讀揣摩——演讀觀賞——評讀升華的過程中，課堂氣氛輕松活躍，同學主動參加呈現(xiàn)自我，學習目標實現(xiàn)。

四注意正確價值觀的培育。。這節(jié)課通過多種形式朗讀課文，培育同學運用對話描寫塑造人物形象的力量。同時培育同學的愛國精神。同學在感悟唐雎這種剛正不阿的精神的同時也有自己獨特的想法，在心靈碰撞角色轉換環(huán)節(jié)中，老師拋出假如你是唐雎，你怎樣不辱使命?有同學就提出以死相拼根本轉變不了秦王吞并安陵的結局，應當示弱滿意秦王虛榮心。這樣一來課堂上又綻開了一個小小的辯論賽，大家各抒己見，見解新奇獨到。

當然，這節(jié)課有缺乏之處：課堂容量大，面面俱到，忽視了點的重要性。如朗讀指導中，同學始終沒有很好人物語氣心里就進行下一個環(huán)節(jié)。賽譯重點句子有一部分同學臨時抱佛腳抱著資料書找答案，可見預習不充分。所以要根據(jù)學情制定更具針對性和實效性學習目標

《唐雎不辱使命》教學反思8

詩的語言精練，意韻卻綿長。教學前，把本課的主要教學目標定為：理解“綠色工廠”“綠色的盼望”“綠色寶庫”等重點詞句，知道植樹的好處，有主動植樹的意識；讀好詩歌，讀出詩歌的節(jié)奏美，讀出少先隊員植樹的歡樂和植樹綠化家園的決心。有了這個教學目標，后，我始終在思索，本文作為現(xiàn)代詩歌這一特別的體裁，如何抓住詩歌的特點，將這些教學目標一一實現(xiàn)呢。經(jīng)過考慮，我確定依據(jù)詩歌的語言形式綻開教學活動。

一、圖文結合，感受詩歌語言的象征性

觀賞兩幅圖，讓孩子先用自己的話語描繪畫面內容，初步了解了課文的主要內容。在此基礎上，我讓孩子圖文對比，想一想，我們用自己的語言描繪出來的內容，是詩歌中的哪幾小節(jié)。孩子很快推斷出是其次自然段。追問：我們的語言和詩句有什么不同之處。我們的語言很平實，口語化，清晰明白，缺乏想象空間。而詩句“迎著和煦的春風”足以讓我們張開想象的翅膀，看到一幅“春光圖”，青的草，綠的芽，各色艷麗的花，活潑的小燕子等，只要我們情愿，吟誦著“迎著和煦的春風”可以看到許多，這就是詩歌語言的象征性，一個“和煦的春風”象征著生氣盎然的春天。同樣的“邁開輕快的步伐”，也能讓我們依稀可見雄赳赳、氣昂昂的“春天耕耘圖”?！盎臑?，溝渠，山坡，大路……”分明象征著祖國各地，代表著祖國寬闊的疆域；“歡聲笑語”則讓我們透過紙背聽到了快樂的歌聲、笑聲……帶著同學這樣透過詩句去想象，再與自己的語言一比較，同學對詩歌的寵愛油然而生，閱讀愛好大增。

二、借助資料，感受詩歌語言的優(yōu)美

帶著同學利用《課課通》，利用網(wǎng)絡〔教室有網(wǎng)絡，有大投影就擁有無窮的資源〕讓孩子了解了綠樹的作用。那些資料的.語言是說明性，詳細的數(shù)字，干枯的事例，為的是讓同學了解植樹的作用。同學唧唧喳喳讀了一遍，讓他們說說有什么感覺。有的說不明白其中的“光合作用”“二氧化碳”等詞語，有的說讀不通，有的說讀著后面的，忘了前面的，沒有感覺。

在這樣的學習困擾下，我問同學，知道資料呈現(xiàn)的內容在課文中的哪幾個自然段嗎？同學欣欣然，很快就找到了。

大聲朗讀詩句后，說出感受。這下炸開了鍋。都認為詩句沒有那么“拗口”，而且也知道是在寫植樹的好處。

為什么不“拗口”呢？在這樣的追問下，同學品出了詩句運用比方、擬人手法，寫出植樹的作用，讀起來很美；多處運用“對偶”使詩句讀起來抑揚頓挫，瑯瑯上口。

這樣一比較，再讓同學誦讀積累，孩子們自然是樂在其中。

我是想極力從孩子的現(xiàn)有水平動身，根據(jù)文本資源拉動最豐富的語言實踐活動，引發(fā)孩子主動學習的熱忱，讓詩歌教學不再枯燥的。

從課堂看，孩子們還是輕松開心的，或許從這節(jié)課始，孩子就“邁開了輕快的腳步”，進入了新年的學習中。

《唐雎不辱使命》教學反思9

昨天上了一節(jié)公開課，是一篇文言文，名為《唐雎不辱使命》，聽課的有本校老師。

由于時間關系，這節(jié)課只利用課間10分鐘進行了預習。課是這樣設計的，導課后，進行了解題，簡介了作品《戰(zhàn)國策》；接下來進行了讀文，泛讀和自由讀；同學質疑〔主要是詞句的理解〕；朗讀探究，主要是這樣設計的，朗讀人物對話，分析人物說話時的語氣及看法，再分角色朗讀，相機引入一些問題探究，出訪的緣由，幾次交鋒，事情的結局〔秦王為何讓步〕，分析了人物形象〔唐雎〕；總結，事情得到和平解決，靠的是什么；朗讀全文。

上完課后，幾位老師進行了評課，有可取之處，也有需要改良的地方。

文言文教學轉變了過去逐段講解、逐句分析的教學狀態(tài)，用了一種全新的方式，在朗讀中進行提問、探究、點撥，以讀為突破口，完成了文章內容的解讀，分析了人物形象，注意感悟，方式新奇、符合新課標精神，有閱讀教學的意蘊。老師的板書，一般話為課堂增色不少，教學方法敏捷，教學基本功扎實，教學得心應手。文言文教學的特點，要求把握住了，利用導語進行了導讀，方法質樸、簡潔、操作性強。

缺乏之處先從課題說起。破題時要提示“雎”的寫法，文章是文言文，課題是白話文，讓同學說說用文言文做題目該怎么說，可以對題目進行質疑導入對文章的解讀；老師的泛讀應當滯后，同學對文章章內容有所領悟時再泛讀，才能起到示范引領作用；課堂中要加強質量意識，注意考點的教學，注意詞句教學；教學時間支配有誤，應用兩節(jié)課的時間完成文章的解讀，第一課時，讓同學讀通課文，對比解釋讀懂課文，其次課時在進行研讀、品讀；由于時間的不夠，整節(jié)課的品讀給人的感覺是沒有讓同學讀透、品夠，還有許多內容讓同學連續(xù)深化品嘗，老師進行點撥，如人物形象、人性等，品出了秦王的殺氣后，還應二品、再品，要發(fā)掘秦王的心理活動；閱讀教學的本質、精神、實質還要好好把握，課堂要轉變容量、節(jié)奏，應圍繞重點轉；老師對文章的解讀不深化，事情的結局不能照搬教參，不能說秦王“屈服”了，說成秦王“讓步”了更為恰當，“不屈服”用在唐雎身上才恰當；教學中要重在讀唐雎的凜然正氣，而不是秦王的驕橫霸道；總結時，應讓同學進行，總結出完成使命的緣由；教學的結尾在支配一個小練筆，評價人物形象；

幾位老師還對閱讀教學進行了指導，文章要三讀，一讀正音，二讀理解〔結合解釋理解文章內容〕，三品讀(唐雎完成任務靠的是什么)；文言文閱讀要讀順〔反復讀〕，讀懂〔出示思索題進行閱讀，出訪的緣由，幾次對話看法怎樣，概括故事梗概〕，讀悟〔分析人物，讀的語氣，文章的用詞等〕。

《唐雎不辱使命》教學反思10

一、充分信任同學，把課堂還給同學同學對內容的把握及對人物形象的分析都能如此深刻，是我在預備這一課是沒有想到的，當時我還設想了很多種引導同學思索的過度問題，在這里都沒有用上，同學的表現(xiàn)很精彩，順當?shù)耐瓿闪私虒W任務。這讓我感到在今后的教學中要更大膽的放手讓同學去想去做，不要讓同學被老師的擔憂束縛了手腳。

二、古文教學肯定要讓同學反復誦讀只有讓同學通過大量的誦讀練習，同學才能逐步把握文章的語言、節(jié)奏、句式、風格，進而體會到作品的意蘊和理趣。

《唐雎不辱使命》教學反思11

１、勝利的上好一堂課，跟許多因素有關，其中妙用導語是至關重要因素。導語融學問性、思想性、藝術性、趣味性于一體。它像一座橋梁，架在同學通向理解課文內容獵取學問的必經(jīng)路上，在必經(jīng)的路上這座橋梁架寬了，架牢了，同學就能輕松愉悅的到達下一站。

２、老師應確立“我的課怎樣才能使同學學得精彩”的理念，把心中這一“念”自覺地偏到同學這邊。老師從備課、上課到課外輔導，時時到處都應當胸中有同學，心系其進展。就是要時刻關注同學的存在進展。

３、在課堂上，老師要擅長激勵同學發(fā)覺問題，激發(fā)和鼓舞同學自覺的去思索、去探究。這樣才能給同學制造自主學習、探究學習的平臺，同學才能真正的自覺學習，而不是老師強灌。當然，即使做好了這些，課堂上還可能會滋生這樣或那樣的問題，但只要我們心中這一“念”時時能從同學的全面和諧、健康進展的角度去考慮，我想一切問題的結果都會向最好處進展。

《唐雎不辱使命》教學反思12

《唐雎不辱使命》是一篇經(jīng)典的古代文學作品，出自《戰(zhàn)國策》，文章以記言為主，言辭頗有深意，耐人尋味，值得細細品嘗。雖然有些文字有肯定難度。但是由于情節(jié)跌宕起伏，沖突沖突尖銳，人物獨特鮮亮，再加上同學有肯定的文言文的積累，所以教學設計時，在疏通文意這個環(huán)節(jié)上我實行了讓同學自學為主的方法。如今看來這個方法還是比較得當?shù)?，同學的整個學習過程是趣味盎然的。

新課程改革以來，讓同學“學會學習”已成為老師的一個目標性的提法。在教育教學過程中，學會學習這一目標的實現(xiàn)取決于學習方式的轉變。在《唐雎不辱使命》一課，我自認為對同學的主動性的發(fā)揮還是比較值得一提的。

首先，我由歷史談起，情景導入，調動同學學習的主動性。接下來的“讀——譯”均由同學自主學習、合作探究，老師加以引導，激發(fā)同學的求知的欲望。關于文章分析由同學在疏通文意的基礎上先提出問題，加以整理，然后班級進行溝通。同學提出的問題有：

1、雖然我們知道“秦王以五百地易安陵”不是出于好心，但是我們不理解這中間到底有什么樣的背景？

2、安陵君和唐雎都拒絕了秦王的無理要求，分別是如何反對的？表現(xiàn)出了二人有什么不同？

3、秦王在文中分別有什么行動和語言？表現(xiàn)了他是一個什么樣的人？

4、唐雎既然想刺殺秦王，為什么不直接說伏尸二人、流血五步，卻繞圈子說了三個刺客的事？同學在感悟、賞析詞句的過程中對課文內容有了較深的理解。

再有，本節(jié)課在強調形成主動主動的學習看法同時，注意同學基本技能和正確價值觀的培育。通過故事復述、分角色朗讀課文、為人物設計神態(tài)、動作等活動，培育同學運用對話描寫塑造人物形象的力量。同時培育同學的愛國精神。同學在感悟唐雎這種剛正不阿的精神的同時也有自己獨特的想法，即唐雎在文中所提到的“懷怒未發(fā)，休?降于天”以及與秦王同歸于盡的想法是否值得提倡。由此同學又綻開了一場小小的辯論會，各抒己見，在商量中恰到好處地解決了本節(jié)課的難點。

本節(jié)課提倡自主、合作、探究的學習方式，教同學學會學習。唯一圓滿的是，時間安排欠合理化，同學沒有充分的時間去進行小練筆：運用對話描寫刻畫一個你熟識的人物。因此，在以后的教學中，在轉變同學的學習方式的同時，更要加強課堂程序、時間安排等方面的學習，使課堂教學更富有生氣。

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《唐雎不辱使命》是一篇情節(jié)性、故事性很強的自讀課文。教學中，在引導同學通過商量的方式疏通文意的基礎上，著重從文章人物對話推動故事情節(jié)、呈現(xiàn)人物性格這一寫作特點入手分析，并組織同學通過排演課本劇的方式，到達對人物性格的熟悉和把握。

從同學活動來看，他們學習古文的主動性很高。且對唐雎這樣的歷史人物，尤其又是在沖突沖突如此激烈的故事中消失的人物，他們特別感愛好。因此，投入排演課本劇的主動性也是很高的。他們基本把握住了人物鮮亮的性格。通過揣摩秦王與唐雎的性格反差，到達對課文主題的把握。

一部分同學還通過課下資料的搜集，找到了一些與課文內容相關的歷史資料、文學常識。如有的同學搜集到了課文中三刺客的具體資料，甚至還有的找到了一些其他在歷史上特別有名的刺客資料。有的同學則搜集了有關課文出處的資料。這對教學是一種特別有益的補充，同時也是對同學資料檢索力量的熬煉，更培育了他們的自主學習力量。

《唐雎不辱使命》教學反思14

本文通過記敘唐雎奉安陵君之命出訪秦國，面對暴秦英勇無畏、義正辭嚴地同秦王綻開針鋒相對的斗爭，最終使秦王折服而保全國土的經(jīng)過，頌揚了唐雎忠于使命、誓死捍衛(wèi)國家利益的精神，唐雎不辱使命。

教學過程擬定了合理科學的學習目標，教學中能放手發(fā)動同學自己學習，同學學習狀態(tài)比較好，重視了對課文的朗讀訓練，表達了新課程同學主體性學習的意識，鼓舞同學參加到教學中去！缺乏之處，對于同學回答下列問題時一般話問題沒有準時訂正；對課文的字詞強調、落實的不夠突出；譯講環(huán)節(jié)應發(fā)動同學開展互學互幫，不能僅局限到同桌之間溝通。

《唐雎不辱使命》教學反思15

思維是智力的核心。在現(xiàn)今的社會中勝利與否，思維方式的好壞也是一個重要的因素。因此，作為一名優(yōu)秀的語文老師，在教學過程中要重視同學思維方法的培育。基于語文學科的特性，發(fā)散思維的重要性便順理成章地浮出水面。

發(fā)散思維，其特征在于"發(fā)散"。沒有中間的推斷。推理過程，直接面對現(xiàn)實事物，抓住事物內在的本質。再以此為圓心，呈放射狀散開。常以突如其來的理解顯現(xiàn)出來，是不按一般的規(guī)律步驟進行，其內容也常富有制造性。所以，它給傳統(tǒng)的閱讀教學注入了新的"血液"，另一方面又給我們的組織教學帶來了新的要求。尤其是對剛參與工作的新老師，肯定要有清楚的熟悉。要有明確的"發(fā)散圓心"，清楚的發(fā)散徑。所謂"圓心"就是事物現(xiàn)象的本質，假如沒有定好，運用發(fā)散型思維進行閱讀教學則讓同學毫無收獲。"發(fā)散半徑"，是老師在同學思索前，給出明確的范圍。這樣老師在組織教學中就可以游忍有余。

古詩文從外表上看是詞語的連綴。詞語是詩詞的原材料，也是詩詞意義的物質外殼。詩詞通過外表詞語的組合，往往不能完全表達其中蘊含的豐富意義，讀者可以發(fā)揮自己的想象，補充利用再制造的余地。因此，古典詩詞的鑒賞，不是被動的接受，而是一種富于制造性的藝術活動。

在教學過程中，應從以下角度啟發(fā)同學進行發(fā)散思維：

一。抓住教材詩詞中的字、詞。引導同學質疑。啟發(fā)同學發(fā)散思維，例如："九年義務教育三年之初級中學教科書，"第三冊，《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》一詩中有這樣一句："楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標過五溪"在讓同學試寫的過程中，我發(fā)覺多數(shù)同學都將"道"寫成了"到"，在反饋時，我這樣問："聞道龍標過五溪"中的道"為什么是這個字？"有的同學說："是"到"字的通假字"。有的同學說："詩中的意思是"道路"所以要用這個字。"我讓同學考慮兩個字的意思，并再讀全詩，聯(lián)系前后文，發(fā)散性去思索，最終通過商量得到正確結論："聞道"中"道"字理解為"說、講"。再如，我在教授陶淵明