《扁鵲治病》教學(xué)設(shè)計與反思

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【教材分析】

《扁鵲治病》是人教版學(xué)校語文教材四班級下冊《寓言兩則》中的一篇。本文取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳奇故事。主要寫扁鵲幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療，蔡桓公堅信自己沒有病，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。這篇寓言故事耐人尋味，有著多元的寓意，從蔡桓公的身上，我們分析出：剛愎自用、太過固執(zhí)就沒有好的結(jié)果；還可以讀出應(yīng)當防微杜漸，把“毛病”扼殺在萌芽狀態(tài)。否則，它會像滾雪球一樣，越來越嚴峻。

一次次通讀課文后，中的兩條主線顯現(xiàn)出來：一條是扁鵲勸蔡桓公的句子，一條是蔡桓公明知扁鵲是名醫(yī)卻不傾聽別人建議的幾次語言和神態(tài)的表現(xiàn)。教學(xué)中，兩條主線并進，更能深化理解所蘊涵的道理，對于文本，也做到了多元化解讀。

【學(xué)情分析】

《語文課程標準》指出，中班級的閱讀教學(xué)要能夠引導(dǎo)同學(xué)“聯(lián)系上下文，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用”，“能初步把握內(nèi)容，體會表達的思想感情”。四班級下學(xué)期，同學(xué)已經(jīng)基本到達要求，因此，在理解課文的基礎(chǔ)上，可以依據(jù)本文是古文翻譯而來的這一特點，引入古文，讓同學(xué)和古文來一次“親熱接觸”，使同學(xué)體驗到學(xué)古文的樂趣。

【教學(xué)目標】

1．正確認讀“拜見、腸胃、湯藥、骨髓、醫(yī)治、扁鵲治病、無能為力”等詞語并能用關(guān)鍵詞語把課文主要內(nèi)容補充完好。

2．通過讀重點句段、分角色朗讀，能說出人物的內(nèi)心想法，讀出扁鵲勸告時的懇切耐煩，讀出蔡桓公看法的改變。

3．結(jié)合“諱疾忌醫(yī)、防微杜漸”等詞語，說一說從寓言中受到的啟發(fā)，并結(jié)合生活中的事例來談一談。

4.積累詞語。

【教學(xué)重點】

通過讀重點句段、分角色朗讀，讀出扁鵲勸告時的懇切耐煩，讀出蔡桓公看法的改變，了解“諱疾忌醫(yī)、防微杜漸”的意思，明白寓意。

【教學(xué)環(huán)節(jié)】

一、談話導(dǎo)入，復(fù)習(xí)寓言，課題質(zhì)疑

1、猜成語激趣

出示“拔苗助長、守株待兔、亡羊補牢”的圖片，同學(xué)猜

2、復(fù)習(xí)寓言，引出課題

3、針對課題質(zhì)疑

4、師出示扁鵲資料，同學(xué)積累詞語。

〔中段的課程標準有一個很重要的任務(wù)是積累詞語，老師在教學(xué)時不僅關(guān)注詞語的積累，還引導(dǎo)同學(xué)對所學(xué)的詞語進行歸類整理?！?/p>

二、初讀課文，讀準字音，了解內(nèi)容

1、自由讀文。

要求：把字音讀精確，把課文讀通順。概括課文主要內(nèi)容。

2、說內(nèi)容。

誰能用簡潔的幾句話告知我們，這個故事在講什么？

〔對于四班級的同學(xué)來說，歸納課文的主要內(nèi)容還有肯定難度，轉(zhuǎn)變提問的方式，把生硬的“歸納課文主要內(nèi)容”換成了“用簡潔的話告知我們故事在講什么”，在對同學(xué)提出問題的同時也對同學(xué)進行思索方法的指導(dǎo)，降低了難度?！?/p>

三、品讀句子，感悟人物

〔一〕熟悉扁鵲

1、最能表現(xiàn)課文主要內(nèi)容的是那些句子？默讀課文，把相關(guān)的句子劃出來。

2、指名讀，出示治病過程。

3、出示四診法

看來同學(xué)們都把治病的過程找出來了，同學(xué)們你們知道嗎，扁鵲那時侯的人看病用的都是中醫(yī)的手法，也就是望、聞、問、切。〔出示四診法〕它是扁鵲制造出來的。望就是看氣色，聞就是聽聲音，問就是問病情，切就是按脈搏。。

4、扁鵲為蔡桓公治病用的是哪種方法呢？自己讀讀這些句子。

5、你是怎么看出來的？〔點紅：站了一會兒、老遠望見、只看了幾眼〕

你的觀看很認真。是啊，望這種方法是最難的，扁鵲一望就知道蔡桓公的病情，他的本事可真是〔〕〔板書：醫(yī)術(shù)高超〕

6、我們再來看看扁鵲勸告蔡桓公的這幾句話，你還發(fā)覺什么？自由讀讀。

7、指名說〔焦急、擔憂〕

8、你能把你的體會讀出來嗎？指導(dǎo)朗讀〔分三次逐次指導(dǎo)朗讀，一個讀好才到下一個讀，最終齊讀〕

9、扁鵲為什么這么擔憂?。恐该f

10、小結(jié)：醫(yī)者父母心，可見他不僅醫(yī)術(shù)高超，而且〔〕?！舶鍟横t(yī)德高尚〕難怪書中說他是一位〔名醫(yī)〕

〔二〕了解蔡桓公

1、可是這位名醫(yī)最終有沒有治好蔡桓公的病呢？那是怎么回事呢？

2、讓我們看看扁鵲幾次為蔡桓公治病時，蔡桓公有什么表現(xiàn)？找出相關(guān)語句，劃一劃。

4、學(xué)習(xí)三次表現(xiàn)

①指名讀第一次?！渤鍪镜谝痪洹?/p>

想像一下，蔡桓公說這句話時表情是怎樣的？〔引導(dǎo)：所以你不以為然地說、毫不在意地說——〕

②是啊，第一次蔡桓公根本就不信任他。其次次呢？指名讀〔出示其次句〕

看都不看他一眼，也不跟他說話，課文是怎樣表達的？〔沒有理睬〕

嘴巴不說，可心里怎么想呢？你能把這種語氣讀出來嗎？指名說一個，讀一次。

〔引導(dǎo)：他很不興奮地說〕

③這一次〔指著扁鵲說的第三句話〕蔡桓公又有什么表現(xiàn)呢？指名讀〔出示第三句〕〔作為一國之君，扁鵲竟然在眾目睽睽之下三翻四次說自己有病，這回蔡桓公可真生氣了，他會對扁鵲說什么呢？〕引出成語“諱疾忌醫(yī)”

5、蔡桓公一開頭的皮膚病是微缺乏道的〔板書：微〕，由于他不聽勸說導(dǎo)致病情慢慢加深而死的?！舶鍟簼u〕假如對微小的小病能主動防治的話〔板書：防〕，就能杜絕它慢慢進展〔板書：杜〕，以致釀成大錯，這就是〔防微杜漸〕

四、聯(lián)系生活，拓展延長

1、聰慧的人會把學(xué)到的道理放到生活中去，同學(xué)們，聯(lián)系我們的學(xué)習(xí)、生活，能說說你受到了什么啟發(fā)嗎？

2、指名說

3、師小結(jié)：

五、布置作業(yè)

推舉閱讀《自相沖突》《守株待兔》《濫竽充數(shù)》《老馬識途》《三人成虎》等等〕。

【教后反思】

這節(jié)課我緊緊抓住詞語教學(xué)設(shè)計全部的活動，在每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計都清晰明白的告知同學(xué)要做什么？如何去做？對中段的閱讀教學(xué)的首要任務(wù)學(xué)習(xí)、積累詞語，訓(xùn)練語言得到落實。一開課從寓言的復(fù)習(xí)引入，再通過圖畫激發(fā)同學(xué)愛好整理學(xué)過的寓言，然后通過課題的學(xué)習(xí)歸納出關(guān)于醫(yī)生醫(yī)術(shù)高超的詞語，讓同學(xué)抄寫積累。

接著通過重點段落對詞語的歸類學(xué)習(xí)，讓同學(xué)對扁鵲的病所在部位、治療方法、治療效果歸類體會，反復(fù)朗讀體會病情的日漸改變。又從病情的改變引出三次對話，通過反復(fù)研讀讓同學(xué)對人物形象有了立體感知，從而得到飽飽滿滿的體驗?？偨Y(jié)課文也抓住重點詞語諱疾忌醫(yī)、防為杜漸總結(jié)課文。在最終環(huán)節(jié)拓展活動時也是緊緊圍繞詞語的.訓(xùn)練活動進行。通過各個活動讓同學(xué)語言文字的訓(xùn)練得到有效落實，讓同學(xué)知道學(xué)習(xí)語言不能僅僅關(guān)注故事情節(jié)，而要學(xué)習(xí)語言，揣摩人物心理，感知人物形象。

缺乏之處：本節(jié)課對同學(xué)有感情的朗讀環(huán)節(jié)抓得不夠，只停留在了外表，同學(xué)沒有讀出扁鵲的焦急與擔憂，我也沒有做進一步的引導(dǎo)與示范。以后要重視范讀，自己要先讀好，才能指導(dǎo)好孩子。

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設(shè)計意圖：

這是一篇寓言故事，內(nèi)容簡明，但道理深刻。因此在教學(xué)設(shè)計上要充分留意到體裁的特點，重點引導(dǎo)同學(xué)多讀多講，讀中感悟，體會故事蘊含的哲理和情感。關(guān)心學(xué)習(xí)簡要概括故事的內(nèi)容，練習(xí)講故事，再以課文為動身點，把同學(xué)目光引導(dǎo)課外閱讀中去，引導(dǎo)他們大量閱讀寓言故事，進一步激發(fā)讀書的愛好。

教學(xué)目標：

1.熟悉4個生字新詞，會寫9個生字。

2.學(xué)習(xí)概括課文的主要內(nèi)容。

3.聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物的想法，明白寓言揭示的道理。

4.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受語言的體裁特點。

教學(xué)重點：

1.整體把握課文的主要內(nèi)容。

2.聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理。

教學(xué)難點：

理解寓言的寓意，鼓舞同學(xué)發(fā)表自己的見解。

教學(xué)過程：

一、故事導(dǎo)入，揭示課題

1.喜愛聽故事嗎?今日我就為大家?guī)砹艘晃还糯t(yī)生扁鵲的故事，想聽嗎？

2.出示故事，師讀，生聽。聽完這個故事，你想說點什么？

3.指名匯報。

4.溝通扁鵲資料：課件出示幻燈片1扁鵲圖片，介紹扁鵲。

5.引出課題，板書，齊讀課題。

二、通讀課文，把握課文的主要內(nèi)容。

1.自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，標畫自然段的的序號。

2.檢查認讀詞語：〔幻燈片2〕

〔1〕檢查正音：蔡桓公敷燙腸胃幾劑湯藥骨髓

〔2〕相機指導(dǎo)書寫：湯腸

〔3〕檢查讀文，理清課文思路?！沧x帶有“拜見理睬無能為力醫(yī)治”這四個詞語的句子?！?/p>

3.指導(dǎo)同學(xué)概括課文的主要內(nèi)容?！不脽羝?：借助關(guān)鍵詞語概括〕

三、全文質(zhì)疑，品讀句子，感悟人物

1．讀了這則寓言故事，你有問題要問嗎？

2．質(zhì)疑歸納。

3.理出需深化追究的問題。

四、深化讀文，追究緣由

1.帶著這個問題，我們從課文中去查找緣由。有這樣的名醫(yī)伴隨，蔡桓公怎么會病死呢？讀課文找緣由。

2.指名匯報。

3.明明是有法可治，最終連名醫(yī)也無能為力，〔幻燈片4〕到底是什么要了蔡桓公的命？認真讀課文，勾畫相關(guān)語句，批注緣由。

4.指名匯報。

5.小結(jié)：我們發(fā)覺原來是蔡桓公的不聽勸說和固執(zhí)己見要了他的命。〔板書：不聽勸說、固執(zhí)己見〕

五、穿越時空，體會寓意

1.面對這樣一個蔡桓公，此時你想對他說些什么呢？〔幻燈片5〕〔理解寓言的寓意，鼓舞同學(xué)發(fā)表自己的見解〕

2.指名說。

3.春秋戰(zhàn)國時期，好多辯士都喜愛講些故事或引用熟語來勸告，你能在剛剛的發(fā)言中用上一句這樣的熟語對他說說嗎？〔幻燈片6〕

六、結(jié)合生活，遷移運用

1.聰慧的人會把學(xué)到的道理放到生活中去，同學(xué)們，聯(lián)系我們的學(xué)習(xí)、生活，能說說你受到了什么啟發(fā)嗎？

2.指名說。

3.課文學(xué)到這，你覺得這個故事可信嗎？追究寓言的價值。

4．感受寓言故事的體裁特點。

5.借韓非說寓言的寄予性。

6．如何去讀懂一則寓言故事，故事本身只是一個跳板，我們要學(xué)會借故事去明白寓意。每則寓言都會告知我們一個道理。引導(dǎo)自讀寓言故事，從故事中明白道理。

7.小結(jié)。

七、布置作業(yè)：〔幻燈片7〕

1．推舉閱讀《韓非子》《扁鵲見蔡桓公》《自相沖突》《守株待兔》《濫竽充數(shù)》《老馬識途》《三人成虎》等等。

2．小組合作排演課本劇《扁鵲治病》或自編寓言故事。

板書設(shè)計：

扁鵲治病

醫(yī)術(shù)高超

醫(yī)德高尚

不聽勸說

固執(zhí)己見

扁鵲蔡桓公

〔善聽看法及早改錯〕

教學(xué)反思：

人教版四班級下冊第八組課文以故事為主題，編排了寓言故事、民間故事、神話故事。旨在引導(dǎo)同學(xué)通過讀故事體會做事做人的道理。我執(zhí)教的《扁鵲治病》是本單元其次篇講讀課文，這是一篇寓言故事。故事寫了扁鵲三次拜見蔡桓公，懇求為他治病，而蔡桓公堅信自己沒有病，拒絕治療致使延誤了病情，小病釀成了大病，以致最終病入膏肓，無藥可救。故事以蔡桓公這樣一個悲劇的結(jié)局，警示人們要擅長聽取別人的正確看法，有問題準時改正，否則后果將不堪設(shè)想。

本堂課的設(shè)計力圖通過引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)讀課文，并聯(lián)系有關(guān)詞句，關(guān)心同學(xué)體會人物的想法，明白寓言中所蘊含的道理，從而感受寓言的特點。再以課文為生發(fā)點，把同學(xué)目光引到課外閱讀中去，引導(dǎo)他們大量閱讀，激發(fā)同學(xué)讀故事、講故事的欲望。

在課堂教學(xué)中，我以故事引入，激發(fā)同學(xué)學(xué)文的愛好。并在同學(xué)自主讀文后，以詞語為抓手，關(guān)