《小苗與大樹的對話》教學反思

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《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，是一名學校生對季老的訪談錄，也是同學第一次接觸的一種文體。不過，全文內(nèi)容較淺顯，沒有過多淺顯的詞句。課上，我沒有對文章進行瑣碎的分析，而是對教材進行了合理裁剪，大膽地進行取舍，拋出幾個有價值的問題讓同學商量溝通。學習完課文以后，我支配了同學對愛好讀書的同學或新來的實習老師進行采訪活動，并且寫了訪談錄。同學對訪談錄的格式把握得很好，但是，采訪的問題預備得不是很充分，有的局限于一問一答的形式，雙方溝通的話題不是很深化，上下文之間的連接也不夠自然。

《小苗與大樹的對話》教學反思2

《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，內(nèi)容上較淺顯，沒有過多淺顯的詞句，要求同學“粗知文章大意”只抓重點、難點，鼓舞同學自己運用已把握的學問和方法把課文讀懂。課上，我沒有對文章進行瑣碎的分析，而是拋出幾個有價值的問題讓同學商量溝通。

如“這篇課文和其他課文比較，有什么不同？”“說出你感愛好的或不明白的地方，自讀課文后全班溝通”；“季羨林和苗苗算不算書蟲？兩個書蟲有什么不同？在文中找出你的理由”等等，這些內(nèi)容簡約，重點突出，大大提高了同學學習的主動性。本課作為訪談錄，是同學第一次接觸到的文體，在指導同學朗讀時，我留意引導同學體會這一老一小兩個書蟲說話的語氣，把握住人物對話的基調(diào)，要讀得自然，不做作才好。

這篇課文，我采納大商量的方式，放手讓同學圍繞主題，結(jié)合課文來商量：“閑書閑嗎？”這個問題，課堂氣氛活躍，效果也不錯，同學都能結(jié)合小苗與季先生的對話，說出自己對于問題的看法。不夠的地方是對古文積累這一塊，對談話內(nèi)容未作出恰當?shù)囊龑?，從同學的表情中，依舊可以看出對這個超難任務的無奈。

《小苗與大樹的對話》教學反思3

《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，內(nèi)容上較淺顯，沒有過多淺顯的詞句，要求同學“粗知文章大意”只抓重點、難點，方法上讓老師放手教學，鼓舞同學自己運用已把握的學問和方法把課文讀懂。課上，我沒有對文章進行瑣碎的分析，而是對教材進行了合理裁剪，大膽地進行取舍，而不是面面俱到，拋出幾個有價值的問題讓同學商量溝通。如“這篇課文和其他課文比較，有什么不同？”“說出你感愛好的或不明白的地方，自讀課文后全班溝通”；“季羨林和苗苗算不算書蟲？兩個書蟲有什么不同？在文中找出你的理由”等等，這些內(nèi)容簡約，重點突出，大大提高了同學學習的主動性。本課作為訪談錄，是同學第一次接觸到的文體，在指導同學朗讀時，我留意引導同學體會這一老一小兩個書蟲說話的語氣，把握住人物對話的基調(diào)，要讀得自然，不做作才好。

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我找不到這篇文章的詳細出處，但看了《我的童年》一文后，總覺得這又是一篇改寫文章。不管感覺的正確與否，為了眾多的學校生的健康成長，文中的一些缺乏之處，我還是要指出的。

1.課文中苗苗提出了在數(shù)學課上看《水滸傳》，而且還看得特別入神。這一問題正是全文綻開的核心，“正課與閑書”、“三貫穿”等的“鴻篇大論”就是依此綻開的。季老的回答〔若真是原文而不是改編的話〕卻顧左右而言他，長篇大論地談他在課外看閑書〔放學后和在家里〕，只字不提在課堂上看閑書對不對。這種純“外交辭令”式的語言從別人的口中說出來，或許還不引人留意，但季老究竟是我國學術界的泰山北斗，樹高風大，課文的改編者們〔姑且看作改編〕借季老的嘴說出這樣的“外交辭令”，有著明顯的言論導向——上課的時間可以看閑書。若是老師或家長反對，同學們會把你反對的啞口無言：你們比季羨林還高超嗎？人家季羨林都提倡看閑書，不管課內(nèi)還是課外〔至少沒反對課內(nèi)看〕！

我不知道課本和教參的編寫者們是否是一套人馬。但教參的編者至少是發(fā)覺了課文的這一誤導作用，他們在教參中明確提出了可以讓同學商量一下在課堂上讀閑書對不對這一問題，只是礙于情分面子，不好意思直接點出來而已。但是，他們這一充老好人，可就慘了幾千萬學校生了，尤其是師資力氣薄弱的偏遠山區(qū)的苦孩子。

2.三貫穿的要求是否過高了?放眼全國，“國寶”的精英們，尚且沒幾人到達，何況學校生？不知道季老到達了沒有，尤其是文理貫穿。學校生們天真活潑，對他們的要求應當實實在在，切實可行。不切實際的抱負只能是秀麗的幻想，這個幻想一旦破滅，留在孩子們心中的只有被騙的感覺。

3.至少背二百首詩,五十篇古文,有什么科學根據(jù)嗎?為什么不是一百首、一百篇，三百首、八十篇，或者其它。這是季老的看法，還是改編者自己的意思？

4.“爺爺，您懂那么多種外語”……,“多種外語”這種病句都可以消失在教科書中呀!

這樣的教科書不誤人子弟才怪呢！

翻閱《辭?！贰掇o源》《現(xiàn)代漢語詞典》等書，他們對“外語”一詞的解釋幾乎相同，都是泛指外國的語言。既然是泛指，哪來的多種？正確的應當是“您懂那么多國家的語言”。

學校生的心靈如同一張單純的白紙，染于蒼則蒼，染于黃則黃，如此錯誤百出的教科書泛濫于祖國大地，我們的老師該怎樣教，我們的孩子們該怎樣學，我們祖國的明天又該怎樣？

但愿這只是杞人憂天！

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《小苗與大樹的對話》是略讀課文，又是對話形式的訪談錄，行文完全口語化。我原以為可放手讓同學自瀆、自悟，提高自學的力量，于是開課就讓孩子們自由讀，找一找季羨林和苗苗的對話中一共談了哪幾個方面的問題？問題一拋出，讀過之后竟然無人能回答，這是我意料之外的。有些氣惱，一番責問之后，我反省自己，是不是問題給的太大，同學還沒有透過全文概述中心的力量？！于是，我換種方式說：“苗苗提了些什么問題？季羨林爺爺是怎么回答的？用自己的話說一說。”然后依據(jù)回答再分類，看看談了哪幾個方面的問題。同學們紛紛舉手，問題迎韌而解，孩子們好像如釋重負……突然感悟：不同的同學對課文的理解力量不一樣，備課要備教材更要備同學，在完全了解同學學問、力量等層面上進行教學問題的設計才是合理有效的。老師引導同學深化文本的問題，即指引線不能太抽象，又不能太簡化，游刃有余，張弛有度，同學才能學得有信念，課堂也不會陷入一潭死水的尷尬局面！因材施教是不變的真理?。?/p>

這就是我對《小苗與大樹的對話》一課的教學反思。

《小苗與大樹的對話》教學反思6

本文是一篇略讀課文，是一個學校生對季老的“訪談錄”，也是孩子們第一次接觸的一種文體。這兩個人雖然在年齡、閱歷、學識上有著差距，但在溝通的過程中卻公平和諧。所以，在他們的對話中可以感受到季老的和氣親切、對下一代人的殷切盼望和關愛。

而本文的內(nèi)容比較簡潔，我是這樣讓同學熟悉這種新文體的：一開頭，我先讓兩個同學分別扮演苗苗和季老來朗讀課文(他們讀的時候采納直接對話的形式)，其他同學聽著。等他倆讀完后，我再問其他同學：“這兩個人在干嗎?”孩子們聯(lián)系了之前學過的對話形式說出了這是在“對話”?！耙粋€問一個答，他們在干什么?”“采訪?！币粋€孩子立刻接上來了(回答得很興奮，可能驕傲吧)?！罢婧?那假如將采訪的內(nèi)容記錄下來呢，我們就叫它為‘訪談錄’，這是我們第一次遇到的。而且它就像我們平常在對話一樣，內(nèi)容很簡潔……”在同學熟悉這種文體之后，我再拋出問題“苗苗和季老先生對讀書有哪些見解?”等，一步一步來解決。

在簡潔解決一些問題后，我問同學：你們喜愛看閑書嗎?(由于我們的孩子處在農(nóng)村，手頭的課外書極少，有的也只是少數(shù)的那么幾個同學有那么少數(shù)的幾本，且課間也很少看到有人帶課外書來學?？吹?，間或假如有那么一兩個人在看，就已經(jīng)很不錯了。)有的說喜愛，但苦于沒書;有的干脆就保持靜默，不表態(tài)，其實我心理清晰：他們愛玩，愛看電視，即使有書也不去翻一翻。于是，我先給他們讀季老先生的作品《我的童年》節(jié)選，然后結(jié)合老先生的主見教育同學：平常多看一些閑書可以多學一些學問，也可能多寫一些好的文章。季先生有如此高的成就，其實跟他小時侯愛看閑書分不開的，且小時侯記的東西長大了也不簡單遺忘。而文章寫得好，苗苗說的那兩個重要條件——寫真事、多看課外書，我認為也是有道理的。接著，我提了個要求：全班每人預備一本課外書，自己看了之后做些讀書摘記或者寫寫讀書心得，然后轉(zhuǎn)借給其他同學，同時，你也能借到其他同學的書，這樣輪番看的話，咱們不就有書看了嗎?許多孩子都表示同意，但其次天帶書來的還是很少。

我盼望經(jīng)過我不間斷的提示，能漸漸地使孩子們有愛看閑書的意識，并能主動積錢買書看，從提示到自覺，讓“書香伴我行”不再是空話。

《小苗與大樹的對話》教學反思7

《小苗與大樹的對話》是略讀課文，又是對話形式的訪談錄，沒有冗雜的句式、過多的修辭和淺顯的詞句，完全口語化，要求同學“粗知文章大意”只抓重點、難點，方法上讓老師放手教學，鼓舞同學自己運用已把握的學問和方法把課文讀懂。因此，我放手讓同學自學，自讀自悟。由易到難，層層遞進，從詞到句，由句到段再到文，降低了同學的認知難度。我以簡潔的語言引導追求啟發(fā)性和藝術性，讓同學置身于優(yōu)秀的文化氣氛、濃郁的語言環(huán)境中，從而受到了感染和熏陶。

課上，我沒有對文章進行瑣碎的分析，而是對教材進行了合理裁剪，大膽地進行取舍，而不是面面俱到，拋出幾個有價值的問題讓同學商量溝通。如：說說苗苗和季老溝通了哪些問題？“說出你感愛好的或不明白的地方，自讀課文后全班溝通”；本課作為訪談錄，是同學第一次接觸到的文體，在指導同學朗讀時，我留意引導同學體會這一老一小說話的語氣，把握住人物對話的基調(diào)，讀得自然。在議讀中，同學不斷地進步與升華。

《小苗與大樹的對話》教學反思8

《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，是一名學校生對季老的訪談錄，也是同學第一次接觸的一種文體。不過，全文內(nèi)容較淺顯，沒有過多淺顯的詞句。課上，我沒有對文章進行瑣碎的分析，而是放手讓同學溝通苗苗和季老溝通了幾個問題，然后對教材進行了合理裁剪，大膽地進行取舍，抓住看閑書以及還要看哪些書這兩個問題讓同學商量研讀溝通，同學說得很好，學得也很深刻。我想這與課前的預備是分不開的，由于課前我先讓同學完成《同步》上的閱讀理解題，這樣同學在家思索時間就比較充裕，思索得也會比較深，課堂上溝通也自然而然地流暢、深化。

從這里，我受到啟發(fā)，我們的孩子都很懶，你讓他自己提問，并思索不懂的地方，同學往往會把這個作業(yè)吃掉。所以我想我們是否可以先牽一點，先設計幾個問題帶回家作為預習的要求，要同學回答并寫下來，而不僅僅停留在疏通字詞等基礎上。這樣的話，就能提高同學預習的深度，使課堂上有更多的時間讓同學溝通、表達、揣摩這樣表達的好處，以及更多地落實語文實踐來促進同學思維的進展，這樣不是能更好地促進同學語文力量的形成嗎?

《小苗與大樹的對話》教學反思9

《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，是一篇“訪談錄”，也是孩子們第一次接觸的一種文體。文中的兩個人物雖然在年齡、閱歷、學識上有著差距，但在溝通的過程中卻公平和諧。所以，在他們的對話中可以感受到季老的和氣親切、對下一代人的殷切盼望和關愛。

本課作為訪談錄，是同學第一次接觸到的文體，在指導同學朗讀時，我留意引導同學體會這一老一小兩個書蟲說話的語氣，把握住人物對話的基調(diào)，要讀得自然，不做作才好。這篇課文，我采納大商量的方式，放手讓同學圍繞主題，結(jié)合課文來商量:“閑書閑嗎?”這個問題，課堂氣氛活躍，效果也不錯，同學都能結(jié)合小苗與季先生的對話，說出自己對于問題的看法。不夠的地方是對古文積累這一塊，對談話內(nèi)容未作出恰當?shù)囊龑?，從同學的表情中，依舊可以看出對這個超難任務有點無奈。

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《小苗與大樹的對話》中的學習目標第三項是理解課文內(nèi)容，懂得應當多讀書、讀好書，感受讀書的樂趣。我在教學中設計了以下內(nèi)容：

積累運用.培育力量1、把自己感受最深的句子畫下來多讀幾遍。

2、結(jié)合自己的學習生活實際，談談多讀書、讀好書的體會。

拓展活動：1、向大家介紹自己最喜愛的書。

2、向大家推舉一些書目：《古文觀止》《三國演義》《水滸傳》《西游記》……利用課余時間讀讀。

這一設計使每一教學環(huán)節(jié)目標明確，各環(huán)節(jié)之間層次明顯。同學通過這一課的學習，不僅了解了讀書方法，更重要的是明白了閱讀的重要性使每個同學加入到讀書的行列中來。

《小苗與大樹的對話》教學反思11

本文是一篇略讀課文，是一個學校生對季老的“訪談錄”，也是孩子們第一次接觸的一種文體。這兩個人雖然在年齡、閱歷、學識上有著差距，但在溝通的過程中卻公平和諧。所以，在他們的對話中可以感受到季老的和氣親切、對下一代人的.殷切盼望和關愛。

而本文的內(nèi)容比較簡潔，我是這樣讓同學熟悉這種新文體的：一開頭，我先讓兩個同學分別扮演苗苗和季老來朗讀課文〔他們讀的時候采納直接對話的形式〕，其他同學聽著。等他倆讀完后。在同學熟悉這種文體之后，我再拋出問題“苗苗和季老先生對讀書有哪些見解？”等，一步一步來解決。

一節(jié)課的內(nèi)容竟然沒有上完，說明：

1、環(huán)節(jié)不緊湊，在一個問題上擴展的太遠。

2、隨便性太大，往往在新生發(fā)出來的問題上扯得太遠，想讓全部問題都能得到解決，是不現(xiàn)實的不高效的。

3、條理性不強，思維混亂，沒有重點。

4、對教材的理解片面，沒有一針見血的點中要害。

5、教學技巧有待提高，應向龐春燕、劉雅君、張邦富、張梅恒、張勇、趙曉偉等老師多多請教。

6、對五班級教材缺乏整體把握、還沒有融會貫穿。應加強討論與學習。

懇請到家批判指正，多提缺點和建議。

《小苗與大樹的對話》教學反思12

《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文,內(nèi)容上較淺顯,沒有過多淺顯的詞句,要求同學粗知文章大意只抓重點,難點,方法上讓老師放手教學,鼓舞同學自己運用已把握的學問和方法把課文讀懂.課上,我沒有對文章進行瑣碎的分析,而是對教材進行了合理裁剪,大膽地進行取舍,而不是面面俱到,拋出幾個有價值的問題讓同學商量溝通.如這篇課文和其他課文比較,有什么不同說出你感愛好的或不明白的地方,自讀課文后全班溝通;季羨林和苗苗算不算書蟲兩個書蟲有什么不同在文中找出你的理由等等,這些內(nèi)容簡約,重點突出,大大提高了同學學習的主動性.本課作為訪談錄,是同學第一次接觸到的文體,在指導同學朗讀時,我留意引導同學體會這一老一小兩個書蟲說話的語氣,把握住人物對話的基調(diào),要讀得自然,不做作才好.

《小苗與大樹的對話》教學反思13

這是一篇略讀課文，根據(jù)慣例還是以教材的藍框?qū)ёx語為指導，確定了本篇課文的教學內(nèi)容：

1、梳理出季羨林和苗苗談了哪幾方面的問題；

2、對不同問題，兩人的見解是什么；

3、同學間探討讀后感受。

缺乏之處：

1、依據(jù)教學重點，我由題目開頭，提問：“這莫非是一篇童話嗎？”引起同學對題目中小苗和大樹對應人物的思索。

但是，孩子對于苗苗是小苗可以理解到，但是為什么把季羨林比作大樹，就只停留在歲數(shù)的差距上，忽視了象征含義：“小苗”暗指苗苗如同破土而出的小苗，求學路上需要吸取養(yǎng)分；“大樹”暗指季羨林爺爺學識淵博、學有建樹，好像根深葉茂的大樹。

2、在查找、勾畫不同話題的見解時，沒有直觀的表格或者帶箭頭的板書，簡單造成少部分同學雖然找得到每一次季羨林提出的見解，但是不能區(qū)分是針對哪一個問題提出的?！苍谕骄毩晻r填空〕

做得好的地方：由于班級拼音普遍不好，特殊是平翹舌和前后鼻音，所以我把同學向上網(wǎng)錄音中錯誤率高的字整理出來，課前單獨板書訂正讀音，并舉例強調(diào)字音。

之后還可以將腔調(diào)特殊重的同學〔謝欣鈺〕，單獨發(fā)送標準錄音，讓他們先聽再跟讀，再自己朗讀，最終錄音。

《小苗與大樹的對話》教學反思14

書籍是人類進步的階梯，也是永久的精神食糧，古今中外，多少人閱讀中吸取養(yǎng)分，從而走上勝利之路。閱讀一本好書，就是跨越時間和空間，猶如和睿智而高尚的人對話，我在教學人教版五班級上冊第三課《走遍天下書為侶》之后，感受很深的就是這點?！蹲弑樘煜聲鵀閭H》這是一篇散文，用比較的手法向我們說明了他的觀點——走遍天下書為侶，文章以細膩獨特的筆觸，詳細寫出了讀書給帶來的樂趣，并穿插介紹了讀書的方法，抒發(fā)了對精神世界的追求。針對目前同學不喜愛讀書的癥狀，本文是一篇有教育性的課文。我在教學本課時，勝利之處有以下幾點：

1、質(zhì)疑鋪墊，讀中理解：

同學熟讀課文后質(zhì)疑，為什么以“書”為侶？“書”給帶來什么好處？提出問題，同學商量并匯報，老師相應的進行指導。同學在質(zhì)疑中抓住重點并理解了課文。

2、聯(lián)系實際暢談感受：

讓同學將對書的看法與自己的實際體驗結(jié)合起來，認為“書”是自己的“伴侶”“家”，同學體會后暢談感受，，激發(fā)讀書的欲望，產(chǎn)生情感上的共鳴。對于文章談到的讀書方法，更是讓同學聯(lián)系自己的讀書實際，想一想自己是怎樣讀書的，效果如何。在此基礎上，結(jié)合教學參考書提到的讀書方法，讓同學選擇適合自己的讀書方法，有了好的讀書方法，將讀書與思索相結(jié)合，才有收益。這點效果很好。

3、落實小練筆，深化主題：

依據(jù)課堂中的暢談，把自己認為最好的讀書方法寫出來，在實際生活中運用，鼓舞同學可有自己嘗試的讀書方法，也可采納的讀書方法，總之，要在讀書中尋求到樂趣。

教學之中的缺乏之處：

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