【新教材】112伶官傳序教學設(shè)計高二語文統(tǒng)編版選擇性必修中冊

五代史伶官傳序教學設(shè)計學習目標：1、理清文本的論證思路2、誦讀體會文章的語言特點3、理解文章的觀點，明確寫作目的?！緦W習過程】一、導(dǎo)入：英國·培根在?培根隨筆?中說：讀史使人明智。杜牧讀六國之史，明白了驕奢暴虐可以亡國;蘇洵讀六國之史，看到了勇于抗敵才可以興國。那么歐陽修讀五代之史，又告知我們什么呢？今日就一起去學習?五代史伶官傳序?，去回到歷史現(xiàn)場，鑒往知來。二、檢查預(yù)習效果1、合作誦讀文章。讀清節(jié)奏、讀準字音。2、檢查整理的一詞多義、虛詞、詞類活用3、檢查句子翻譯A.盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！盛衰的道理，雖說是天命打算的，莫非說不是由于人的作為嗎？B.方其系燕父子以組，函梁君臣之首。當他用繩子綁住燕王父子，用小木匣裝著梁國君臣的頭.C.夫禍害常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人也哉？禍害經(jīng)常在微小的事上積累而成，而聰慧果敢的人往往被自己溺愛的人或物困住，莫非只是伶人嗎？三、理清論證思路思索1：文中的觀點句有哪些？你認為本文的中心論點是什么？為什么？明確：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！憂勞可以興國，逸豫可以亡身。禍害常積于忽微，而智勇多困于所溺。中心論點是：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！總結(jié)：從同學們的分析來看，“興國〞“亡身〞“智勇〞“禍害〞是盛衰的一個具體表達；“憂勞〞、“逸豫〞、“忽微〞、“所溺〞皆為人事，因此，上述兩個論點，既是中心論點的深化，又是其具體化。古文觀止也有陳述，“起手一提，包括全篇之意〞。思索2：畫出本課的論證結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖憂勞可以興國，逸豫可以亡身憂勞可以興國，逸豫可以亡身皆為人事得天下失天下豪杰莫敢爭伶人困之禍害常積于忽微，智勇多困于所溺盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！皆為人事得天下失天下豪杰莫敢爭伶人困之禍害常積于忽微，智勇多困于所溺盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！四、體會文本的語言特點思索3：通過閱讀課文，給李存勖編一個履歷表〔注釋：李存勖885～926)，仆人公李存勖在公元908年、912年、923年、926年的幾個年月里，年齡分別是多少歲?〕明確：908年是23歲；912年是27歲；923年是38歲；926年是4l歲。提問：在這幾個年頭里，在李存勖身上分別發(fā)生了什么事?(盡可能用課文的原句答復(fù))明確：①李存勖23歲時的事：“接受三矢，繼父遺志。〞(齊聲朗讀：“其后用兵，那么遣從事以一少牢告廟，請其矢，盛以錦囊，負而前驅(qū)。〞)點撥：從這鏗鏘的節(jié)奏中，可以觀察一位胸懷大志，雄姿英發(fā)的年輕統(tǒng)帥形象清楚地出現(xiàn)在我們眼前。②仆人公27歲時的事：“方其系燕父子以組。〞(這是公元912年，李存勖派兵攻破幽州，俘獲劉仁恭及其家族，劉守光逃到滄州，乃被捕獲。父子都被處死，滅燕)③仆人公38歲時的事：“函梁君臣之首〞(亡梁)，然后“還矢先王，而告以成功〞，建立了后唐。李存勖從受命到立國，經(jīng)過了整整15年。④仆人公4l歲時的事：“身死國滅，為天下笑。〞思索4：清代沈德潛評論此文：“抑揚頓挫，得?史記?神髓，?五代史?中第一篇文字〞，對莊宗跌宕起伏，大起大落的人生，感慨遙深。請你找出哪些句子表達了作者歐陽修深切的情感？試著讀出這種情感。明確：①“盛衰之理，雖曰人事，豈非人事哉〞用反詰語氣的轉(zhuǎn)折復(fù)句，意在強調(diào)后者。強調(diào)“人事〞的作用，即盛衰之理，不僅在于天命，更在于人事。點撥：凡反問句都是以疑問的語氣表達字面相反的意思，無疑而問，語意表達的比陳述句更確定、更有力、更發(fā)人深省，有更強的感情顏色。②反問句：“豈得之難而失之易歟?〞“抑本其成敗之跡，而皆自于人歟?〞是反詰語氣的選擇關(guān)系的復(fù)句，前者被否認，被舍棄，后者被確定，說明成敗之事皆自于人的道理，得出“憂勞可以興國，逸豫可以亡身〞的結(jié)論，印證了開頭的論點。③感慨句“方其…可謂壯哉!〞“及…何其衰也!〞這是兩個感慨句，又是對稱句。感慨飽含著劇烈的感情顏色，前一句表示對莊宗成功的欣賞之情，后一句表示對莊宗失敗的悲嘆之情。對稱句，節(jié)奏整齊，讀起來朗朗上口，特殊是本文的對稱句在內(nèi)容上都是正反對比的，不僅有音樂美，而且給人鮮亮的比照感，表達了作者褒貶、揚抑的立場，氣概非常充分，感情顏色濃郁，加強了論證的力氣。④請同學們再找出幾個對稱句和反問句，讀給同學聽。明確：對稱句：“滿招損，謙受益〞；“憂勞可以興國，逸豫可以亡身〞；“禍害常積于忽微，智勇多困于所溺〞；“雖曰天命，豈非人事〞；“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者??〞。反問句，例：“夫禍害常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人也哉?盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉?〞五、探究主旨思索5：怎樣理解文章中文與題的內(nèi)在聯(lián)系?爭論后指名答復(fù)，補充更正明確：作者為?伶官傳?作序，卻很少直接寫到伶官們的事，外表看來文不對題，實際上兩者有內(nèi)在聯(lián)系。由于伶官的事跡在傳內(nèi)已作了具體的表達，不必重復(fù)。莊宗的衰敗正是由伶官所引起，作者以歷史為鑒，就伶官亂政誤國之事評述國家興亡盛衰之理，以史論事，內(nèi)容聯(lián)系很緊密。重點落在莊宗盛衰的史實和評論上。文章最終也提到“數(shù)十伶人困之〞的事實，使伶人的作亂和后唐的盛衰直接聯(lián)系起來。這樣扣住了題意，突出了中心。

思索6：“禍害常積于忽微，智勇多困于所溺〞讓你產(chǎn)生什么聯(lián)想？

明確：歷史：開元君王唐玄宗，開創(chuàng)盛世，卻因?qū)欃F妃，導(dǎo)致盛唐衰落；春秋霸主齊桓公，稱霸諸侯，卻因親近小人，導(dǎo)致禍起蕭墻；吳國國君夫差，雄霸南方，卻因貪戀美色，導(dǎo)致國破家亡等等?！柏M獨伶人也哉？〞其意思是不獨伶人，萬事皆然。伶人地位卑微、作用渺小，卻能夠使莊宗快速滅亡。歐陽修借伶官之禍來告誡北宋統(tǒng)治者要勵精圖治，“千里之堤，潰于蟻穴〞，這種教訓上至君王，下至百姓，對于我們?nèi)咳硕加杏篮愕膬r值。

總結(jié)：從唐莊宗李存勖的履歷表上可以看出“國家盛衰取決于人事〞，“憂勞可以興國，逸豫可以亡身〞的道理。這篇文章從“盛〞“衰〞兩個方面，圍圍著“人事〞進行層層深化的比照論述，以莊宗得失天下的史實為論據(jù)，以“晉王三矢〞這一不能確定為史實的傳奇作為事例，以論帶史，以史論證，諷諫北宋統(tǒng)治者力戒驕奢，防微杜漸，勵精圖治。六、拓展仿照第三段的比照論證結(jié)構(gòu)，寫一