分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)說課稿

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)說課稿

分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)說課稿1

各位教師，同學(xué)：

大家上午好！

我說課的資料是：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)教材五年級下冊75頁―76頁《分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)》。下面我就從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法及教學(xué)過程五個方面來談一下教學(xué)過程設(shè)計及設(shè)計意圖。

一、教材分析

本節(jié)資料屬于概念教學(xué)。《分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)》在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起

著承前啟后、舉足輕重的作用，它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系，也是后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的計算、比的根本性質(zhì)的根底，還是約分、通分的依據(jù)。

二、學(xué)情分析

學(xué)生已經(jīng)清晰理解分?jǐn)?shù)的好處，明確分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，商不變

性質(zhì)等學(xué)問，這些都為本節(jié)課學(xué)習(xí)做了學(xué)問上的鋪墊。分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)是一種規(guī)律性學(xué)問，分?jǐn)?shù)的分子、分母變了，分?jǐn)?shù)的大小卻沒變。學(xué)生在這種“變”與“不變”中發(fā)覺規(guī)律，把握新學(xué)問。

三、教學(xué)目標(biāo)

綜合分析課程標(biāo)準(zhǔn)要求及學(xué)生實際，我確定本節(jié)教學(xué)目標(biāo)如下：

1.理解和把握分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，并會運用分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)把不同

的分?jǐn)?shù)化成分母（或分子）一樣而大小不變的分?jǐn)?shù)。

2.初步養(yǎng)成觀看、比擬、抽象概括的規(guī)律思維潛力，并且在自主探究中正確熟悉和理解變與不變的辯證關(guān)系。

3.受到數(shù)學(xué)思想的熏陶，養(yǎng)成樂于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。

教學(xué)重點：理解把握分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，它是約分、通分的依據(jù)。

教學(xué)難點：讓學(xué)生自主探究、發(fā)覺和歸納分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，以及應(yīng)用它解決相關(guān)的問題。

四、教法學(xué)法

依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，思索到學(xué)生已有的學(xué)問、生活閱歷和認(rèn)

知特點，結(jié)合教材資料，本課我主要采納猜測驗證與探究發(fā)覺的教學(xué)模式。在分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)過程中，實行學(xué)生動手操作、小組爭論、合作探究等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展比擬、觀看、分析。透過觀看、比擬，提出問題并解決問題來進(jìn)展自主探究與合作溝通，充分發(fā)揮學(xué)生主體參加作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時讓學(xué)生獲得勝利體驗。

五、教學(xué)過程

本節(jié)課的教學(xué)過程我分五個局部進(jìn)展

第一局部：故事設(shè)疑，提醒課題。以唐僧師徒分餅的故事創(chuàng)設(shè)問

題情境，提醒本節(jié)課要討論的問題。

其次局部：組織爭論，動手操作。主要是組織學(xué)生動手進(jìn)展折、畫、標(biāo)等活動，初步理解分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)。

第三局部：合作探究，發(fā)覺規(guī)律。主要的是學(xué)生找出規(guī)律，并利用規(guī)律解決問題。

第四局部：多層練習(xí)，穩(wěn)固深化。主要是穩(wěn)固所學(xué)學(xué)問并進(jìn)展拓展提高。

第五局部：梳理學(xué)問，反思小結(jié)。主要是總結(jié)全課。

其中，第三局部“合作探究，發(fā)覺規(guī)律”能夠細(xì)化為三個環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：動手操作，進(jìn)展比擬

這一環(huán)節(jié)是在其次局部的根底上進(jìn)展的，我給每組學(xué)生三張大小一樣的長條紙，讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示涂色局部，并比擬大小。此環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是培育學(xué)生的比擬潛力。

環(huán)節(jié)二：呈現(xiàn)問題，引導(dǎo)觀看

這一環(huán)節(jié)主要呈現(xiàn)給學(xué)生這樣一個問題，“第一環(huán)節(jié)中的分?jǐn)?shù)的分子、分母都不一樣，為什么大小相等”，引導(dǎo)學(xué)生從左到右、從右到左兩方面去觀看，此環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是培育學(xué)生的觀看潛力。

環(huán)節(jié)三：溝通匯報，得出規(guī)律

這一環(huán)節(jié)主要是學(xué)生匯報溝通，得出結(jié)論。

假如學(xué)生沒有概括出“0除外”就設(shè)計兩組練習(xí)，分子、分母同乘或除以0，完善結(jié)論；假如概括出來了，再追加一個問題“為什么強(qiáng)調(diào)0除外”，穩(wěn)固結(jié)論。最終推導(dǎo)出分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)----分?jǐn)?shù)的分子和分母同時乘或除以一樣的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變。此環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是培育學(xué)生的抽象概括潛力。

就應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是，無論學(xué)生說的多么好，教師最終的總結(jié)和確認(rèn)是不行缺少的。

以上是我對《分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)》一節(jié)的教學(xué)設(shè)計意圖，有不當(dāng)之處，請各位批判指導(dǎo)。

分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)說課稿2

敬重的各位領(lǐng)導(dǎo)，教師們，大家好！這天，我很快樂能站在那里，向大家展現(xiàn)我的說課。我的說課資料是《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》。我將從以下這些方面來進(jìn)展說明。

一、教材分析（課件）

《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》是人教版九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊中的資料。本節(jié)課資料是在分?jǐn)?shù)的好處，以及分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的根底上進(jìn)展教學(xué)的。是后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)約分、通分以及分?jǐn)?shù)運算的重要依據(jù)，因此本節(jié)資料將起著舉足輕重的作用。

二、教學(xué)目標(biāo)（課件）

依據(jù)教材資料及學(xué)生的認(rèn)知水平，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1..使學(xué)生理解與把握分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)。

2.培育學(xué)生觀看、比擬、分析、概括等方面的潛力。

三、教法和學(xué)法（課件）

為了使學(xué)生成為課堂的仆人，我奇妙的扮演著引導(dǎo)著、組織者的主角。設(shè)計了情景設(shè)疑、觀看發(fā)覺、小組合作的教學(xué)方法。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡：過程重于結(jié)果。有效的數(shù)學(xué)活動不能單純的依靠仿照與記憶。因此我引導(dǎo)學(xué)生去動手操作，自主探究，嬉戲競賽等形式來組織教學(xué)。

四、教學(xué)過程（課件）

結(jié)合五年級學(xué)生的理解潛力和年齡特征，我將本課的教學(xué)，設(shè)計了四個環(huán)節(jié)。

（一）、創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)猜測（課件）

首先、我為學(xué)生帶來了一個猴王分餅的故事：猴山上的猴子們都愛吃猴王做的餅。一天，猴王做了三張同樣大的餅。猴王把第一張餅平均切成了兩塊，給了猴1一塊。（課件）猴2觀察了，眼饞的說：“猴王，猴王，我要兩塊?！焙锿跣Σ[瞇的說：“別急，別急，給你兩塊?！敝灰姾锿醢哑浯螐堬炂骄殖闪怂膲K，給了猴2兩塊。（課件）猴3更貪心：“我要六塊，我要六塊?！焙锿跸肓讼?，把第三張餅?zāi)贸鰜恚骄谐闪耸K，果真給了猴3六塊。

“同學(xué)們，你們聽完故事后，覺得哪知猴子分得餅最多？”

一上課，先聽一段故事，學(xué)生們自然非常愿意，并會馬上被吸引，專心的思索故事中的問題。透過這樣的故事設(shè)疑，立即激起了學(xué)生探求新知的欲望。

（二）、動手操作、初步感知（課件）

我讓學(xué)生把預(yù)備好的三張圓片，拿出來代替猴王做的餅，分別根據(jù)折，畫，涂的步驟，表示出每只猴子所得的餅，并用分?jǐn)?shù)表示涂色局部。在這個過程中，學(xué)生必定會對那三個圖形進(jìn)展觀看和比擬，從中有所發(fā)覺。(課件)透過多媒體的直觀演示，學(xué)生更加確定，三只猴子分的餅的確一樣多，有了實物的直觀比擬，學(xué)生不難理解，三個分?jǐn)?shù)大小相等。但是為何分?jǐn)?shù)的分子、分母不同，大小卻相等？在此處，又設(shè)下懸疑，充分調(diào)動了學(xué)生的奇怪心。這一情境的設(shè)置，主要是讓學(xué)生在動手操作過程中不僅僅復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的好處，為下面導(dǎo)入新知作好鋪墊、遷移。并且在教學(xué)一開頭，就能抓住學(xué)生愛動手以及直觀思維的特點，營造出良好的學(xué)習(xí)開端。之后，我因勢利導(dǎo)，安排下一環(huán)節(jié)：

（三）比擬歸納、提醒規(guī)律（課件）

（1）我板書這組分?jǐn)?shù)后，請學(xué)生觀看：從左往右看，分子是怎樣變的？分母是怎樣變的？此時我將主動權(quán)全都交給了學(xué)生，先獨立思索，然后在四人小組中溝通爭論，最終匯報結(jié)果。有的小組認(rèn)為分子加了1，分母加了2等。我都笑而不答。而是鼓舞學(xué)生逐一去驗證各種猜測是否具有規(guī)律性。使學(xué)生在探究中發(fā)覺，在發(fā)覺中成長。直到有些學(xué)生發(fā)覺分?jǐn)?shù)的分子分母同時乘了2和3時，我準(zhǔn)時賜予了確定和表揚。此時，為了突破本節(jié)課的重難點，我設(shè)計了一道填空題，能夠很好的引導(dǎo)學(xué)生概括出這一發(fā)覺，并讓多名學(xué)生說一說。這樣的設(shè)計，既培育了學(xué)生的概括潛力，并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)增加了信念。在此根底上，我再布置一個任務(wù)：你再從右往左看，又有什么規(guī)律？有了前面的閱歷，這時學(xué)生很快得出：分?jǐn)?shù)的分子、分母同時除以一個一樣的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小也不變。

（2）就在學(xué)生享受勝利的喜悅時，我拋出了一個問題：分?jǐn)?shù)的分子分母假如同時乘或除以0，會是什么結(jié)果？學(xué)生立刻領(lǐng)悟：要0除外。

（3）最終，我推舉學(xué)生用一句話來歸納這兩個發(fā)覺，師生共同完善規(guī)律。此時我才板書課題，并告知學(xué)生這一規(guī)律就叫分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，使學(xué)生明確了本節(jié)課的教學(xué)資料。

（4）此刻，學(xué)生明白了聰慧的猴王原先是利用分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)來分餅的。即滿意了猴子們的要求，又分的那么公正。（課件）假如猴4想要八塊怎樣辦？如此設(shè)計，既首尾照應(yīng)，又培育了學(xué)生敏捷解決實際問題的潛力。

課堂的高潮之后，我啟發(fā)學(xué)生還能夠用商不變的性質(zhì)來說明分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，溝通新舊學(xué)問的聯(lián)系。

（四）多層聯(lián)系、穩(wěn)固深化

練習(xí)的設(shè)計是穩(wěn)固新知最有效的方法。我盡量給枯燥的練習(xí)給予豐富多彩的形式。因此我細(xì)心設(shè)計的整套練習(xí)都是以嬉戲加競賽的方式來進(jìn)展。（課件）首先，我安排男、女生以搶答的形式，來填空，重點要讓學(xué)生說出解題依據(jù)。之后，我又設(shè)計了師生互動的嬉戲：我的分子填4，你的分母填多少？我的分母填48，你的分子填多少？最終在兩個小組搶摘蘋果的嬉戲中完畢本節(jié)課的教學(xué)活動。

五、板書設(shè)計

說說我的板書設(shè)計，它遵循了目的性原則、概括性原則、直觀性原則，能幫助學(xué)生把整堂課的學(xué)習(xí)資料融入大腦。

總結(jié)：我在整堂課的設(shè)計中努力表達(dá)“趣”“實”“活”三個字。以猴王分餅為主線，貫穿全文。由情景導(dǎo)入到動手操作，自主探究，最終歸納規(guī)律，使學(xué)生不僅僅學(xué)到科學(xué)的探究方法，而且體驗到探究的樂趣，領(lǐng)會勝利的喜悅。新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求得到了完善表達(dá)。

我的說課到此完畢，感謝大家。

分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)說課稿3

這天我說課的資料是《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》。下面我將從“說教學(xué)理念、說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程”五個方面來說課。

一、本課的教學(xué)理念有:

1、以學(xué)生進(jìn)展為本，著力強(qiáng)化主體意識。

2、從學(xué)生已有的認(rèn)知進(jìn)展水平和學(xué)問閱歷動身，為學(xué)生帶給充分從事數(shù)學(xué)活動的時機(jī)，變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”。

3、致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注過程，讓學(xué)生經(jīng)受學(xué)問的構(gòu)成過程，感受驗證、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想方法。

二、說教材

分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)是九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊第四單元的資料，這一局部教學(xué)資料是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的好處、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、商不變的規(guī)律等學(xué)問的根底上進(jìn)展教學(xué)的。在分?jǐn)?shù)教學(xué)中占有重要的地位，它是約分、通分的根底。依據(jù)教材資料和學(xué)生的熟悉知規(guī)律，將本課的教學(xué)目標(biāo)擬定如下：

1、學(xué)問與技能：理解和把握分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，明白分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)與整數(shù)除法中商不變規(guī)律的關(guān)系。能運用分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)把一個分?jǐn)?shù)化成分母一樣而大小相等的分?jǐn)?shù)；培育學(xué)生觀看、分析、比擬、打算及動手實踐的潛力，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維。

2、情感、態(tài)度：激發(fā)學(xué)生專心主動學(xué)習(xí)的情感狀態(tài)，養(yǎng)成留意傾聽、觀看事物的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、教學(xué)重點和難點：理解和把握分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)的概念，運用分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，把一個分?jǐn)?shù)化成指定分母而大小不變的分?jǐn)?shù)。

三、說教法

“將課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力”，為營造學(xué)生在教學(xué)活動中的獨立、自主的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生成為課堂的仆人，本著這樣的指導(dǎo)思想，依據(jù)概念教學(xué)的特點，結(jié)合教學(xué)特點，以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我將采納的教學(xué)方法主要有：

1、直觀演示法

先讓學(xué)生充分感知，然后比擬歸納，最終概括出分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，從而使學(xué)生的思維從形象思維過度到抽象思維。

2、實際操作法

指導(dǎo)學(xué)生親自動一動、折一折，畫一畫，比一比，多這些實踐活動中加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)的理解，促使學(xué)生的感性熟悉逐步理性化。

3、啟發(fā)式教學(xué)法

運用學(xué)問遷移規(guī)律組織教學(xué)，層層深入促使學(xué)生在專心的思維

4.樹立以“以學(xué)生進(jìn)展為本”、“以學(xué)定教”、“教為學(xué)效勞”的思想，因此在教學(xué)中，我采納引導(dǎo)自學(xué)、合作探究相結(jié)合法，讓學(xué)會運用分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)把一個分?jǐn)?shù)化成分母不同但大小相等的分?jǐn)?shù)，有效地提高了教學(xué)效率。在學(xué)問的穩(wěn)固階段，我還采納分層練習(xí)法，固然以上這些教法并不是孤立存在的，本著“一法為主，多法為輔”的思想，我將多種教法進(jìn)展優(yōu)化組合，以到達(dá)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的

四、說學(xué)法

1、學(xué)生在運用分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)時，引導(dǎo)學(xué)生采納自主發(fā)覺法、操作體驗法，學(xué)生在折紙上畫出相應(yīng)的陰影局部后，必定會對那三個圖形進(jìn)展觀看和比擬，從中有所發(fā)覺。之后教師透過啟發(fā)學(xué)生運用分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，證明那三個分?jǐn)?shù)大小相等，讓嘗試中發(fā)覺，在實踐中體驗。從而加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)的理解。

2、在學(xué)習(xí)例題的過程中教師先采納啟發(fā)法，再采納自自學(xué)嘗試法，獨立自主地學(xué)習(xí)將分?jǐn)?shù)化成分母不同但大小一樣的分?jǐn)?shù)，并嘗試完成做一做，到達(dá)檢驗自學(xué)的目的。

五、說教學(xué)程序

依據(jù)新的教學(xué)理念及學(xué)生的認(rèn)知特點，將本課的教學(xué)模式制定為：

第一、以故事導(dǎo)入，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)展備課時，我覺得假如依據(jù)教材的安排來導(dǎo)入，顯得有些平淡，也不簡單激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，我王大爺分地的故事，讓王大爺給三個兒子分地，分得的結(jié)果看似不公，實則一樣。并讓學(xué)生作為裁判來評一評，這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣必定提高，學(xué)習(xí)的專心性也會空前高漲。同時，我又把這一懸念臨時先放一放，等學(xué)生理解并把握了分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)后，學(xué)生就會恍然大捂。原先，三個兒子分到的地實際上是一樣多的，只但是是平均分的分?jǐn)?shù)不一樣的，其中表示的份數(shù)也不一樣，但大小卻是相等的，誰也沒有吃虧。這樣的設(shè)計，不僅僅使教學(xué)構(gòu)造更加完整，前后照應(yīng)，同時也提高了學(xué)生理解和應(yīng)用分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)來解決實際問題的潛力。

其次、發(fā)揮群眾優(yōu)勢，培育學(xué)生的合作潛力。為了有效解決教學(xué)中“少數(shù)學(xué)生爭臺面，多數(shù)學(xué)生做陪客”的現(xiàn)象，我在教學(xué)中也引入了小組合作學(xué)習(xí)的形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生在獵取數(shù)學(xué)學(xué)問的同時，構(gòu)成良好的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)展。為此，在觀看相等分?jǐn)?shù)的.變化規(guī)律時，我讓學(xué)生充分綻開爭論。大家你一言我一語，一點一滴，逐步發(fā)覺從左往右，分?jǐn)?shù)的分子分母分別依次乘2、乘4、乘8，而分?jǐn)?shù)的大小不變的變化規(guī)律。從而漸漸地引出了分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)。

第三、細(xì)心設(shè)計練習(xí)題，提高學(xué)生解題潛力。數(shù)學(xué)教學(xué)，做題目是其中最重要的一個方面。但傳統(tǒng)教學(xué)教師往往進(jìn)展所謂的題海戰(zhàn)役，讓學(xué)生反復(fù)做、重復(fù)做，這樣不僅僅做累了學(xué)生同時也做怕了學(xué)生，消磨了學(xué)生學(xué)習(xí)的專心性。所以如何使學(xué)生愿做、樂做，同時又能到達(dá)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合潛力，是擺在我們面前的一個重要課題。為此，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》時，我也細(xì)心設(shè)計練習(xí)題。首先是題型變化豐富。練習(xí)中，我安排了一些打算題、口答題。題型的豐富不僅僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)來解決實際問題的潛力。

總之，學(xué)習(xí)無止境，在今后的教學(xué)中，我會更加努力地鉆研教材、設(shè)計教法，力爭使每一節(jié)數(shù)學(xué)課都能到達(dá)抱負(fù)的教學(xué)效果。

分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)說課稿4

一、說教學(xué)理念

1、以學(xué)生進(jìn)展為本，著力強(qiáng)化個人主體意識，同時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣等情感態(tài)度。

2、從學(xué)生已有的認(rèn)知進(jìn)展水平和學(xué)問閱歷動身，為學(xué)生帶給充分從事數(shù)學(xué)活動的時機(jī)和充分的練習(xí)空間。

3、致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注過程，讓學(xué)生經(jīng)受學(xué)問的構(gòu)成過程，感受驗證、轉(zhuǎn)化，以及“用數(shù)學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)”等數(shù)學(xué)思想方法。

二、說教材

1、教學(xué)資料

《分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)》一課是五年級下冊第四單元的一個資料。這局部資料是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的好處、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、商不變性質(zhì)等學(xué)問的根底上進(jìn)展教學(xué)的，它是以后學(xué)習(xí)約分、通分的依據(jù)。因此，分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點之一。在講解這一學(xué)問點時，應(yīng)留意加強(qiáng)整數(shù)商不變性質(zhì)的回憶，這樣既幫助學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，又溝通了新舊學(xué)問的內(nèi)在聯(lián)系。

2、學(xué)情分析

學(xué)生在三年級上學(xué)期已經(jīng)初步熟悉了分?jǐn)?shù)，明白分?jǐn)?shù)各個局部的名稱，會讀、寫簡潔的分?jǐn)?shù)，會比擬分子是1的分?jǐn)?shù)，以及同分母分?jǐn)?shù)的大小。還學(xué)習(xí)了簡潔的同分母分?jǐn)?shù)的加、減法。在本學(xué)期又學(xué)習(xí)了因數(shù)、倍數(shù)等概念，把握了2、3、5的倍數(shù)的特征，為學(xué)習(xí)本單元學(xué)問打下了根底。另外，本單元的學(xué)問資料概念較多，比擬抽象，學(xué)生的抽象規(guī)律思維在很大程度上還需要直觀形象思維的支撐。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，化抽象為詳細(xì)、直觀，對于順當(dāng)開展教學(xué)是非常必要的。

3、教學(xué)目標(biāo)：

（1）透過教學(xué)使學(xué)生理解和把握分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，能運用分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，把一個分?jǐn)?shù)化成指定分母（或分子）而大小不變的分?jǐn)?shù)，再應(yīng)用這一規(guī)律解決簡潔的實際問題。

（2）引導(dǎo)學(xué)生在參加觀看、比擬、猜測、驗證等學(xué)習(xí)活動過程中，有條件、有依據(jù)的思索、探究問題，培育學(xué)生的抽象概括潛力。

（3）滲透初步的辨證唯物主義思想教育，使學(xué)生受到數(shù)學(xué)思想方法的熏陶，培育樂于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。

教學(xué)重點：

理解和把握分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)

教學(xué)難點：

學(xué)習(xí)自主探究，發(fā)覺和歸納分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)，以及應(yīng)用它解決相應(yīng)的問題。

教具學(xué)具：

課件，三張同樣大小的長方形紙條、彩筆。

三、說教法

“將課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力”，為營造學(xué)生在教學(xué)活動中的獨立、自主的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生成為課堂的仆人，本著這樣的指導(dǎo)思想，以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我采納的教學(xué)方法主要有：

1、實際操作法

指導(dǎo)學(xué)生親自動手折一折，涂一涂，比一比，從這些實踐活動中加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)的理解，促使學(xué)生的感性熟悉逐步理性化。

2、直觀演示法

先讓學(xué)生充分感知，發(fā)覺規(guī)律，然后比擬歸納，最終概括出分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，從而使學(xué)生的思維從形象思維過渡到抽象思維。

3、啟發(fā)式教學(xué)法

運用學(xué)問遷移規(guī)律組織教學(xué)，用數(shù)學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)，層層深入，促使學(xué)生在專心的思維中獵取新知。

四、說學(xué)法

1、學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)時，引導(dǎo)學(xué)生采納自主發(fā)覺法、操作體驗法，學(xué)生在紙條上涂出相應(yīng)的陰影局部后，必定會對那三個圖形進(jìn)展觀看和比擬，從中有所發(fā)覺。之后教師透過啟發(fā)學(xué)生運用分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，證明那三個分?jǐn)?shù)大小相等，在嘗試中發(fā)覺，在實踐中體驗，從而加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)的理解。

2、在學(xué)習(xí)例題的過程中教師先采納啟發(fā)法，再采納學(xué)生自學(xué)嘗試法，獨立自主地學(xué)習(xí)將分?jǐn)?shù)化成分母不同但大小一樣的分?jǐn)?shù)，并嘗試完成練習(xí)題，到達(dá)檢驗自學(xué)的目的。

五、說教學(xué)過程

（一）、創(chuàng)設(shè)情境激趣引新

（二）、新知探究

動手操作、形象感知

觀看比擬、探究規(guī)律

首尾照顧、釋疑解惑

（三）、穩(wěn)固新知

判一判填一填找一找

（四）、擴(kuò)展延長

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，提醒課題。

上課伊始我利用阿凡提為三兄弟分地的故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生親自動手折一折、分一分、比一比，從直觀上讓學(xué)生感受到這幾個分?jǐn)?shù)大小是相等的，而這幾個分?jǐn)?shù)的分子和分母都不相等，這其中有什么規(guī)律呢？繼而提醒課題。

（設(shè)計意圖）奇怪是學(xué)生的天性，透過分地故事能快抓住學(xué)生的奇怪心，使他們在心理上產(chǎn)生懸念，帶著疑問快速切入正題。

2、探究新知

（1）、動手操作、形象感知

首先讓學(xué)生用三張同樣大小的長方形紙條