火燒云教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀

附件二（2）教學(xué)設(shè)計(jì)模板及要求課程名稱火燒云課時(shí)1學(xué)段學(xué)科小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)教材版本人教版作者張秋瑾學(xué)校來賓合山市河里鎮(zhèn)中心小學(xué)一、教學(xué)目標(biāo)1、感受火燒云的景色美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。2、學(xué)會(huì)5個(gè)生字，理解6個(gè)詞語的意思，積累描寫色彩的詞語。3、初步學(xué)會(huì)在仔細(xì)觀察的的基礎(chǔ)上展開想象來描寫景物的表達(dá)方法。4、會(huì)把提綱補(bǔ)充完整，并按提綱背誦課文第3~6自然段。二、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn):會(huì)把提綱補(bǔ)充完整，并按提綱背誦課文。教學(xué)難點(diǎn):學(xué)習(xí)作者在仔細(xì)觀察的的基礎(chǔ)上展開想象來描寫景物的表達(dá)方法。三、學(xué)情分析根據(jù)四年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，本課教學(xué)設(shè)計(jì)努力體現(xiàn)為學(xué)生架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。在讀中感情，利用直觀教學(xué)幫助學(xué)生理解句子、詞語，使學(xué)生感情與課文所表達(dá)的感情相融，體會(huì)火燒云的顏色和形狀的變化。四、教學(xué)方法教師創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生自主探究、思考、討論、交流學(xué)習(xí)成果。注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，因此，本課在教學(xué)的設(shè)計(jì)上將充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并與實(shí)踐相結(jié)合，通過自己的探索加上教師的引導(dǎo)，使學(xué)生的探究一步步走向深入，從中體會(huì)到探究的樂趣、知識(shí)的魅力、應(yīng)用的價(jià)值，開闊學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的思維。五、教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣教師使用多媒體課件出示配上優(yōu)美音樂的火燒云圖片供學(xué)生欣賞，并向?qū)W生解釋火燒云的特點(diǎn)及形成過程。二、感知課文內(nèi)容，引導(dǎo)主動(dòng)參與

1．師提問：課文是按什么順序火燒云的？

2．師：自由讀課文第一自然段，說說火燒云上來時(shí)的情景。

3．師：火燒云上來了，在霞光的照耀下，大地呈現(xiàn)出絢麗的景象。不過，更壯觀的景象還在后面呢！

4．指名說出天空中有哪些顏色。

5．師：除了這些顏色外，你還能想像出有哪些顏色？

6．指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀此段并試著背誦。

7．師：火燒云不僅顏色多，變化快，而且它的形狀也是千變?nèi)f化，讓我們也一起去看一看吧！。三、指導(dǎo)朗讀，培養(yǎng)語感學(xué)習(xí)第一部分課文火燒云上來時(shí)是怎樣的情景呢？課文的第一小節(jié)告訴了我們。請(qǐng)同學(xué)們?cè)囋嚳矗懿荒馨堰@段課文讀通順，讀流利呢？能把這段課文讀通順，讀流利的同學(xué)再想想看，這段課文讀的時(shí)候要讀出什么。

指名讀。評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)第二部分課文1．快速閱讀課文第2—6節(jié)。

想一想，課文是從哪兩方面來寫火燒云的變化的？

2．學(xué)習(xí)寫顏色的這一部分課文。

作者寫火燒云的顏色，共寫了哪些顏色？

你還能說出其它顏色嗎？3．學(xué)習(xí)描寫形狀變化的這部分課文。

火燒云的顏色絢麗多彩，并且變化極快。那么它的形狀又是怎樣變化的呢？學(xué)習(xí)第三部分課文

火燒云下去時(shí)又是怎樣的情景呢？

齊讀。找一個(gè)詞語來說說看。

理解：恍恍溜溜課堂總結(jié)

作者是怎樣觀察火燒云的？你從中學(xué)到了什么？六、教學(xué)反思《火燒云》是一篇優(yōu)美的寫景文章，所描述的主要是晚霞的變化之美。晚霞的變化之美說起來很簡(jiǎn)單，但要讓學(xué)生理解感受到不是那么容易的。書上的詞語描寫的晚霞再美，他沒具體看到心靈也得不到碰撞；書上的圖片在絢麗，那他也體會(huì)不到云變化之美。所以，學(xué)生對(duì)第2節(jié)中的“燒”，能不能改成“紅”，不能體會(huì)到它用詞的精確性。本節(jié)課，我是按照跨越式的教學(xué)模式進(jìn)行上課的。上課時(shí)，我先為學(xué)生提供優(yōu)美的圖片，并向?qū)W生解釋火燒云的特點(diǎn)及形成過程。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后我讓學(xué)生自由的朗讀課文，一邊讀一邊思考作者先寫火燒云什么，接著寫什么，最后寫什么。通過學(xué)生的匯報(bào)，學(xué)生對(duì)課文的結(jié)構(gòu)也是掌握的比較好的。在教學(xué)《火燒云》這篇課文中，我覺得做得不足的地方有幾點(diǎn)，值得我以后在教學(xué)上要注意的。第一，重點(diǎn)段落讀的時(shí)間還不夠。本課重點(diǎn)是形狀的變化，但是學(xué)生對(duì)云的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學(xué)生自由讀的時(shí)間不夠，導(dǎo)致學(xué)生掌握不夠好。第二，要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。整節(jié)課，總是牽著學(xué)生來走。缺少了讓學(xué)生來討論、質(zhì)疑的時(shí)間。第三，在擴(kuò)展閱讀的部分文章可以讓學(xué)生提前來讀。例如《火燒云的形成》可以在