最后的常春藤葉說課

最后的常春藤葉說課第1頁，共18頁，2023年，2月20日，星期六說課內(nèi)容12354學材學情教學目標重點難點教學方法教學過程第2頁，共18頁，2023年，2月20日，星期六位置：職業(yè)模塊第四單元“職業(yè)與理想”第一篇:理想信念、闡釋文章學材分析課文定位：學材經(jīng)典小說：老貝爾曼畫藤葉點燃他人即將熄滅的生命之燈，溫暖感人。特點：語言詼諧、結(jié)構精巧。第3頁，共18頁，2023年，2月20日，星期六學生反感學生喜歡過多講授、條分縷析、滿堂問脫離課文的延伸活動以課文為平臺，新方法，以任務為主線，進行多樣化的言語活動學生基礎熟悉文體，不善研讀和表達第4頁，共18頁，2023年，2月20日，星期六教學目標知識德育能力1、能為身邊人提供力所能及的幫助；2、生活、學習中遇到困難挫折時不灰心，能堅持做下去。

1、了解歐·亨利的生平概況和小說成就；2、理解歐·亨利式結(jié)尾的特點；3、理解具體形象的敘寫在表現(xiàn)人物性格方面的作用。1、能結(jié)合具體語段分析歐·亨利式結(jié)尾的特點；2、能結(jié)合具體語段展開合理想象，比較準確地描寫人物形象和表現(xiàn)文章主題。

第5頁，共18頁，2023年，2月20日，星期六教學重點1、能結(jié)合具體語段分析歐·亨利式結(jié)尾的特點；2、能結(jié)合具體語段展開合理想象，比較具體地表現(xiàn)人物形象和文章主題。

結(jié)合具體語段展開合理想象，比較具體地表現(xiàn)人物形象。教學難點第6頁，共18頁，2023年，2月20日，星期六教學方法教學手段對話法：突出主體、民主和諧、主動探究讀寫結(jié)合法：以寫促讀、依讀助寫、讀得細、寫得實、理解表達同步多媒體：省時、醒目、易讀易記第7頁，共18頁，2023年，2月20日，星期六

教學過程一、導入（2分鐘）——“有人說，一個米粒能噎死人；有人說，一根稻草能救活人。這種事到底是真是假，我們不做探討。今天，我們要探討的是一片藤葉救活一個人的故事。一片藤葉救活一個人，怎么回事？”以奇設疑，引學生集思于一片藤葉，激發(fā)學生閱讀的興趣。二、朗讀課文，整體感知（15分鐘）1、朗讀課文，注意語速、語調(diào)；2、標注重點字詞；朗讀：提神、聚神、辨誤語文味基本了解故事情節(jié)基礎能力積累第8頁，共18頁，2023年，2月20日，星期六

教學過程三、概括主要內(nèi)容——聽我復述故事（8分鐘）提示復述要領速讀復述故事點評及復述參考學生篩選組織文本信息有規(guī)可循再次感知，強化記憶突出個人對故事的個性化介紹，加深文本印象修正、強化故事印象；便于接下來“情節(jié)安排”的對話第9頁，共18頁，2023年，2月20日，星期六

教學過程四、歐·亨利式結(jié)尾——故事情節(jié)大家談（14分鐘）印象深？特別？伏筆？畫藤葉偶然？必然？藤葉的寓意？……教師引、導、點、收、延學生讀、思、談知識2、能力1、重點1、德育2學生讀、思、談第10頁，共18頁，2023年，2月20日，星期六

教學過程五、走近歐·亨利（5分鐘）介紹：突出人生經(jīng)歷的豐富曲折和藝術創(chuàng)作的風格集中注意力、自然、避定論，存元認知為什么安排在這兒？知識1生活經(jīng)歷對寫作主題與寫作風格的影響第11頁，共18頁，2023年，2月20日，星期六

教學過程六、第一課時小結(jié)（2分鐘）承上啟下、熟悉到陌生、思索空間教師：大師們的名篇佳作都是他們觀察生活、理解人生的藝術結(jié)晶。契訶夫的《變色龍》、莫泊桑的《項鏈》給我們留下了關于人生、關于命運的諸多啟示與思考。《最后的常春藤葉》作為經(jīng)典名篇，它要告訴我們什么？故事中的主要人物又在訴說著什么？下節(jié)課我們接著探討。第12頁，共18頁，2023年，2月20日，星期六

教學過程七、引導對話、集中探究重點（3分鐘）——“上節(jié)課我們重點熟悉了這篇小說的故事情節(jié)和結(jié)構特點。大家回憶一下，這篇小說里出現(xiàn)了幾個人物？他們共同面對的問題是什么？這個問題解決了嗎？是誰解決的？”設疑，引學生歸納概括故事中的人做了什么？第13頁，共18頁，2023年，2月20日，星期六

教學過程八、人物形象、主題分析——為你推薦的人“述”功行賞（40分鐘）任務說明(3分鐘)學生分成四組。其中三組為“戰(zhàn)神病魔的功臣”推薦人，先概說本組所推薦的貝爾曼、蘇艾、醫(yī)生是個什么樣的人，主要做了什么。然后以課文已有的敘寫為基礎，展開合理的想象，從環(huán)境、情態(tài)、語言、心理、動作等方面對某一句段的內(nèi)容進行必要的虛構擴充，重點細說他們怎么做、怎么說、怎么想的。每組出兩名代表發(fā)言。另外一組對這三組的“述功”進行點評，看看哪一組“述功”最感人著重從合理、具體兩方面進行點評。多媒體提示每組發(fā)言的基本模式：我組推薦的貝爾曼，在故事中，他是……，他為瓊珊戰(zhàn)勝病魔……。有一天（有一次）……任務具體明確，便于落實檢查，發(fā)言模式，由人（性格）到事（概括），再到細節(jié)（具體），緊扣文本又適度放開，實虛結(jié)合，突出主體性。第14頁，共18頁，2023年，2月20日，星期六

教學過程八、人物形象、主題分析——為你推薦的人“述”功行賞（40分鐘）再讀課文(4分鐘)各組選擇性細讀，做到讀有重點，寫有根據(jù)。各組構思、討論、寫作、發(fā)言、點評（20分鐘），同桌或前后桌可以討論，必要時教師作提示。寫好一點必須讀準某句或某段，讀準某句或某段必須準確把握某人。讀、寫、評都離不開對人物的準確闡釋，讀、評顯理解力，寫顯表達力。明確主題：(4分鐘)知識3、能力2、德育1、重點2、難點情節(jié)、人物準確把握后主題自明，概括時要主次有序第15頁，共18頁，2023年，2月20日，星期六

教學過程八、人物形象、主題分析——為你推薦的人“述”功行賞（40分鐘）行賞——人物頒獎詞、感謝詞(9分鐘)任務：貝爾曼、蘇艾、醫(yī)生三人為瓊珊戰(zhàn)勝病魔立了功，下面就仿照“2007感動中國人物孟祥斌的頒獎詞”為自己組推薦的人寫幾句頒獎詞，30字左右。點評組代表瓊珊寫40字左右的感謝詞。每組出一名代表朗讀本組的頒獎詞或感謝詞。風蕭蕭，江水寒，壯士一去不復返。同樣是生命，同樣有親人，他用一次輝煌的隕落，挽回另外一個生命。別去問值還是不值，生命的價值從來不是用交換體現(xiàn)。他在冰冷的河水中睡去，給我們一個溫暖的啟示。

——2007感動中國人物孟祥斌的頒獎詞再次集中闡釋人物（抒情議論），微寫作便于落實，練有實效。能力2、德育1第16頁，共18頁，2023年，2月20日，星期六

教學過程九、總結(jié)、布置作業(yè)（2分鐘）學生齊讀：小說里那片不落的藤葉留給我們許多感慨。讀完《最后的常春藤葉》，我們首先感動于一位老人，一位失意的老人，一位為了他人甘愿犧牲自己生命的老人，一位讓我們由衷敬仰的老人。隨后也會感動于一位耐心精心撫慰病友的青年朋友。你若細心的話，或許還會感動于那位無名的醫(yī)生。是的，這片不落的藤葉，承載著信念，沐浴著愛心，折射著奉獻，訴說著責任。其實在人生路上，我們每個人都應該有一片這樣的常春藤葉，時時提醒我們：堅定信念、樂于奉