改善二語語音石化現(xiàn)象的實證研究

改善“二語語音石化現(xiàn)象”的實證研究

一、研究背景年齡問題一直是二語習(xí)得研究中的熱點話題（王初明，2001）。成人二語學(xué)習(xí)中常常感到難以克服一些多年養(yǎng)成的錯誤語言習(xí)慣，如中國英語學(xué)習(xí)者缺少時態(tài)意識，常常用一般現(xiàn)在時代替過去時，法國英語學(xué)習(xí)者受母語影響，單詞重音往往習(xí)慣放在詞尾，而各國二語學(xué)習(xí)者到了一定年齡都難以克服“外國口音”，等等。這些持續(xù)時間很長而又難以改變的語言現(xiàn)象就是“二語習(xí)得石化現(xiàn)象”(Fossilization)?！笆F(xiàn)象”可存在于語音、語法或詞匯中。通常，語音方面的問題較為突出（陳慧媛，1999）。Selinker(1972)將石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因歸納為五個方面：(1)母語遷移；(2)培訓(xùn)轉(zhuǎn)移；(3)學(xué)習(xí)策略；(4)交際策略；(5)目的語過度概括現(xiàn)象。其中，培訓(xùn)轉(zhuǎn)移是指外語教師的語言中某些不地道的或不合適的語言運用及教授，使學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語產(chǎn)生誤解，這些誤解由于產(chǎn)生于語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的最初階段，即語言習(xí)慣形成的時期，因而往往根深蒂固、不易清除。綜合各類文獻(xiàn)來看，不論是從2歲開始到青春期結(jié)束的“關(guān)鍵期”，還是0～27.5歲開啟而后逐漸關(guān)閉的“機遇窗口”，都使得30歲以上的成人英語學(xué)習(xí)者認(rèn)為，在語音石化以后，習(xí)得英語尤其是習(xí)得英語語音困難重重。但實踐也表明，石化現(xiàn)象不是絕對不能改變的，在學(xué)習(xí)者的自身積極因素和培訓(xùn)者適當(dāng)有效的培訓(xùn)等條件下，在不長一段時間后不但能糾正語音語調(diào)中的錯誤，還可能克服“鄉(xiāng)音”干擾，提高語音水平。二、實驗研究1.研究問題本研究在上述背景下，試圖解答以下兩個問題：(1)成人英語學(xué)習(xí)者的“二語語音石化現(xiàn)象”可以改善嗎？(2)引起成人英語學(xué)習(xí)者語音語調(diào)顯著改善的條件與手段有哪些？2.實驗對象從2009年5月初到2010年4月底，筆者有幸為上海市教委領(lǐng)導(dǎo)下的“上海市普教系統(tǒng)名師培養(yǎng)基地”中的20位學(xué)員（小學(xué)英語骨干教師）進行為期一年的英語語音語調(diào)方面的指導(dǎo)。他們從小使用的方言和現(xiàn)在使用的方言基本都為上海方言，但也有城區(qū)與郊區(qū)、郊區(qū)與郊區(qū)之別。此外，這些學(xué)員學(xué)習(xí)英語的起始年齡(AOL)平均為11.2歲，雖然尚在關(guān)鍵期內(nèi)，不屬于晚學(xué)者，但是有一些錯誤的語音習(xí)慣已經(jīng)石化。3.研究方法本實驗的研究方法主要有以下四種：(1)教學(xué)實踐：為期一年的成人英語語音語調(diào)培訓(xùn)；(2)語料收集：為期一年的朗讀和口語語料跟蹤收集；(3)問卷調(diào)查；(4)電話訪談。4.培訓(xùn)過程(1)培訓(xùn)思路和課程設(shè)置參加培訓(xùn)的20位名師基地學(xué)員均非初學(xué)英語者。他們在任教學(xué)校都承擔(dān)了英語啟蒙教育的重要職責(zé)。他們都是各區(qū)縣的教學(xué)標(biāo)兵或楷模，在教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教師素養(yǎng)方面都十分優(yōu)秀。根據(jù)這批學(xué)員的特點以及對培訓(xùn)的要求，筆者設(shè)計了語音培訓(xùn)課程大綱，其內(nèi)容簡述如下：第一講：概述；典型語音錯誤及糾正方法。第二講：語調(diào)及其功能（超音段層面一升降調(diào)、停頓、重音、語氣等）。第三講：其他超音段練習(xí)（連讀、弱讀、輔音連綴、失爆和不完全爆破、節(jié)奏等）。第四講：朗誦技巧（朗誦不同體裁的文章，如兒歌、對話、故事等）；表情朗讀；發(fā)聲技巧；變聲技巧；語音教學(xué)和科研簡述；總體反饋。(2)培訓(xùn)方法第一，精準(zhǔn)的講解示范。傳統(tǒng)教學(xué)：由筆者進行英語語音語調(diào)的介紹與講解示范，同時有針對性地指出每位學(xué)員語音語調(diào)的中的錯誤與不足，并跟蹤錯誤的發(fā)展直至改正或改善；發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)員的每一點進步；鼓勵學(xué)員互相指正，實現(xiàn)從trainee（受訓(xùn)者）到trainer（培訓(xùn)教師）的轉(zhuǎn)變，從而能將所學(xué)的語音知識和正音技能有效運用于小學(xué)英語課堂，為小學(xué)生起到正確的引導(dǎo)作用，提高英語啟蒙教育的質(zhì)量。第二，翔實的個人檔案。課堂錄音：為清晰采樣，筆者自帶了筆記本電腦，請每一位學(xué)員根據(jù)所給要求進行錄音并存為有聲檔案。同時對每次課堂教學(xué)都錄了音。第三，切實的操作訓(xùn)練。有聲作業(yè)：為提高“正音”質(zhì)量，彌補三個月僅面授一次的不足，每次課后筆者都布置了與課堂內(nèi)容相關(guān)的有聲作業(yè)，請學(xué)員操練2～4周后自行在家錄音并遞交給筆者，以便存檔后在下次培訓(xùn)時點評，給出有針對性的反饋。(3)培訓(xùn)前主要問題為了提高針對性，并有效跟蹤每位學(xué)員的語音發(fā)展情況，筆者在培訓(xùn)前、中、后分別進行了三次課堂錄音。培訓(xùn)前，筆者參考了Poediosoedanno(2007)以新加坡人、中國人和日本人典型的錯誤發(fā)音特征為依據(jù)而總結(jié)出的7種典型的錯誤發(fā)音特征，即：(1)usingthewrongsound（使用錯音）；(2)leavingsoundsout（吞音）；(3)addingsounds（加音）；(4)puttingstressonthewrongsyllableinaword（詞重音錯誤）；(5)puttingstressonthewrongwordinasentence（句重音錯誤）；(6)usingthewrongintonationpatern（語調(diào)模式錯誤）；(7)combinationsoftheseproblems（以上六大錯誤的組合）。經(jīng)過前測，筆者成功地發(fā)現(xiàn)了我國成人二語學(xué)習(xí)者與亞洲其他國家的二語學(xué)習(xí)者在語音錯誤上的異同，總結(jié)如下：●語音問題：A.使用錯音。如：th/s（如將Ithink誤說成Isink）；th/z（如將tellthem誤說成tell/zem/）；ei/e（如將myname誤說成my/nem/）。B.吞音。最典型的例子——darkl（含糊l），如：將myschool誤說成myschoo；將Ihaveacold誤說成Ihaveacode等。C.加音。最典型的例子：詞尾過度兒化，如：將China誤說成；將Ithink誤說成等等。●語調(diào)問題：從以上常見錯誤可以看出，在培訓(xùn)前這些小學(xué)英語骨干教師的第一大錯誤與我國學(xué)習(xí)者口語語料庫COLSEC和SECOPETS中列舉的兩大錯誤完全一致。但是，由于這些學(xué)員全部來自中國南方，因此沒有包含筆者在2009年所做的正音實驗中所發(fā)現(xiàn)的中國北方學(xué)習(xí)者所犯的常見錯誤，即v/w混淆。經(jīng)筆者觀察與統(tǒng)計，含糊1音是大部分中國英語學(xué)習(xí)者容易忽視的；而在詞尾習(xí)慣性地加上／r／音，則屬于Selinker(1972)所提到的over-generalization（目的語過度概括現(xiàn)象）。這兩種語音錯誤在中國南方和北方英語學(xué)習(xí)者中都普遍存在。以上語調(diào)錯誤似乎體現(xiàn)了小學(xué)英語教師的特色，即：清晰有力地朗讀每一個單詞，弱讀和連讀薄弱。究其原因，一方面是由于英漢兩種語言的語調(diào)模式差異：英語是語調(diào)語言，漢語是聲調(diào)語言（何善芬，2002）；另一方面是由于小學(xué)英語教師習(xí)慣加重每個單詞，清晰地讀出，不習(xí)慣使用連讀，以便小學(xué)生模仿，久而久之，也就自然習(xí)慣這種讀法，在英語口語中也不習(xí)慣使用連讀和弱讀了。筆者在承擔(dān)第一次培訓(xùn)后，立刻認(rèn)真撰寫了“研修反饋”并迅速發(fā)送給每一位學(xué)員以及他們的指導(dǎo)老師，希望能引起他們的重視，以便及時糾正。筆者希望，通過四次講座時的面對面糾音，加上每次培訓(xùn)后借有聲作業(yè)來鞏固，這些學(xué)員的語音語調(diào)能有顯著提高，從而改善“二語語音石化現(xiàn)象”。(4)培訓(xùn)整體效果通過四次面授和三次有聲作業(yè)及其反饋，學(xué)員的語音成績獲得了顯著的提高。由于最后一次面授時有一半學(xué)員因故未能出席，因此筆者根據(jù)第一次面授和第三次面授時采集的語料（兩次面授共收集到17位教師的完整語料，總共34份），并另請了兩位語音教師（其中一位教師的母語為英語）為學(xué)員的語料根據(jù)給定的標(biāo)準(zhǔn)進行評分，綜合三位教師的評分，除一位教師的成績沒有任何提高以外，其余教師均獲得了3～14分的進步。培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)員認(rèn)真完成了問卷，對培訓(xùn)課程和自身的語音學(xué)習(xí)進行了反思。大家一致認(rèn)為，在為期一年的實驗期間，英語語音語調(diào)有了非常顯著的提高。5.問卷分析在培訓(xùn)結(jié)束時，筆者在學(xué)員中分發(fā)了精心設(shè)計的調(diào)查問卷，了解學(xué)員的詳細(xì)背景（包括年齡、母語背景、二語水平、生活和工作中使用英語的頻率）以及其他可能影響學(xué)習(xí)者提高語音語調(diào)的因素（包括動力、努力程度、模仿能力和教師指導(dǎo)）。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者語音語調(diào)的提高是內(nèi)因與外因共同作用的結(jié)果。內(nèi)因包括自身對提高語音語調(diào)的動力、自身的努力程度和自身模仿能力；外因包括受測者在工作和生活中使用英語的頻率、教師的指導(dǎo)?！駜?nèi)因：(1)自身對提高語音語調(diào)的動力從表1和表2可以看出：大部分名師基地的學(xué)員們對語音與朗讀是非常感興趣的。而且，她們對提高語音語調(diào)的動力并不是為了“順利結(jié)業(yè)”等“工具型動機”，而是發(fā)自內(nèi)心的希望“糾正自己的英語發(fā)音”。表1課前的興趣和愿望（說明：以5分為最高）表2課前對培訓(xùn)的期望目標(biāo)(2)自身努力圖1有聲作業(yè)之前是否跟讀表3完成有聲作業(yè)過程的努力程度表4花在提高語音語調(diào)的時間通過圖1、表3和表4可以看出，大部分學(xué)員在完成有聲作業(yè)之前都是跟讀的，并且都在提高語音語調(diào)上花費了一定的時間，所以他們在語音語調(diào)上的進步也是可以理解的了。值得注意的是，學(xué)員中唯一一位沒有任何進步的教師，其原因可以在這部分的調(diào)查中找到。因此，筆者分析，學(xué)員的進步與自身的努力成正比。(3)自身模仿能力下頁表5可以用來解釋自身努力程度相同的學(xué)員為何進步程度不同，驗證了Dekeyser(2000)和趙飛、鄒為誠(2008)所發(fā)現(xiàn)的較好的“語言學(xué)能”對成年人學(xué)習(xí)二語的重要性。進步最大的學(xué)員（14分）的自身模仿能力評價（自評以及筆者的評價）在所有學(xué)員中是最高的。表5語言模仿能力自我評價（說明：以5分為最高）●外因：(1)工作和生活中使用英語的頻率表6工作和生活中使用英語的頻率（3-完全使用；2-經(jīng)常使用；1-偶爾使用）表6顯示：本批學(xué)員在工作中和生活中使用英語的頻率不高。因此面授、有聲作業(yè)和自己操練對本批學(xué)員來說是很好的提高英語語音語調(diào)的機會。(2)教師的指導(dǎo)表7教師的指導(dǎo)作用表8學(xué)員培訓(xùn)感受（說明：以5分為最高）表9學(xué)員對有聲作業(yè)及反饋的感受（說明：以5分為最高）從表7～表9可以看出：學(xué)員對教師指導(dǎo)、培訓(xùn)過程以及有聲作業(yè)和反饋的作用還是非?？隙ǖ摹Ｍㄟ^問卷調(diào)查并結(jié)合學(xué)員語音語調(diào)的實際情況（培訓(xùn)前后對比），筆者認(rèn)為利用學(xué)習(xí)者的積極的內(nèi)在因素，即客觀的自我了解、強烈的自身愿望、不懈的堅持努力以及較強的模仿能力，并盡可能給學(xué)員創(chuàng)造良好的外部條件（教師指導(dǎo)、工作和生活中多使用英語），學(xué)員在語音語調(diào)上是能夠獲得顯著提高的。三、結(jié)論與討論通過為期一年的教學(xué)實踐、跟蹤錄音分析、結(jié)業(yè)問卷調(diào)查和電話訪談，筆者找到了本實驗兩大研究問題的答案。問題1：成人英語學(xué)習(xí)者的“二語語音石化現(xiàn)象”可以改善嗎？答案：可以。問題2：引起成人英語學(xué)習(xí)者語音語調(diào)顯著改善的條件與手段有哪些？答案：成人英語學(xué)習(xí)者通過內(nèi)在動機（自身努力）、一定的天賦（語言學(xué)能）加上機遇（如教師引導(dǎo)、良好的外在環(huán)境等），完全有可能克服