初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略-2023修改整理

千里之行，始于足下讓知識(shí)帶有溫度。第2頁(yè)/共2頁(yè)精品文檔推薦初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

在新課程背景下，關(guān)于初中語(yǔ)文新課程閱讀教學(xué)策略的探討應(yīng)當(dāng)是多角度、多方面、多層次的。

一、以同學(xué)原有學(xué)問(wèn)堆積和生活閱歷為教學(xué)切入點(diǎn)，促進(jìn)新學(xué)問(wèn)的建構(gòu)

閱讀教學(xué)作為文本解讀活動(dòng)，它是一場(chǎng)多向度的對(duì)話(huà)，即通過(guò)讀者對(duì)語(yǔ)言文字確實(shí)認(rèn)，以及對(duì)單詞意義和音像視圖的解碼，然后舉行意義重構(gòu)和綜合，使讀者與文本之間互相作用。這一互動(dòng)過(guò)程激活了讀者的社會(huì)學(xué)問(wèn)、從前閱歷、期望以及直覺(jué)，使其與文本舉行溝通、碰撞和對(duì)話(huà)，并理解文本，從而獲得精神參加的愉悅。然而，在我們的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，同學(xué)似乎很少產(chǎn)生這種愉悅。這是由于長(zhǎng)久以來(lái)，閱讀教學(xué)忽略了同學(xué)的生活閱歷和情感經(jīng)受，把閱讀教學(xué)局限在課堂、課文和各類(lèi)語(yǔ)文學(xué)問(wèn)點(diǎn)上。其實(shí)，老師在閱讀教學(xué)中應(yīng)把同學(xué)的個(gè)人學(xué)問(wèn)、直接閱歷、生活世界當(dāng)作重要的課程資源，盡可能以同學(xué)原有的學(xué)問(wèn)堆積和生活閱歷作為教學(xué)的切入點(diǎn)，使同學(xué)產(chǎn)生閱讀期盼，從而激發(fā)同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索的愛(ài)好，更有效地促進(jìn)同學(xué)新學(xué)問(wèn)的建構(gòu)。

例如，教學(xué)《走一步，再走一步》之前，我先讓同學(xué)回憶自己的一次（或幾次）冒險(xiǎn)經(jīng)受，回想在自己的冒險(xiǎn)活動(dòng)中父母的反應(yīng)及態(tài)度。然后水到渠成地追問(wèn)同學(xué)：“假如類(lèi)似這樣的事情發(fā)生在US的家庭，狀況又會(huì)怎樣呢？

又如教學(xué)《真正的好漢》之前，我讓同學(xué)講他們知道的好漢故事，并讓其發(fā)表對(duì)真正的好漢的看法。同學(xué)發(fā)言后，我加以引導(dǎo)：“看來(lái)大家對(duì)怎樣才算是真正的好漢有不同的看法。那么，現(xiàn)在讓我們一起來(lái)看看US總統(tǒng)里根對(duì)真正的好漢有什么看法吧?！?/p>

以上兩個(gè)教例的共同點(diǎn)就是在教學(xué)的起始階段密切聯(lián)系同學(xué)的學(xué)問(wèn)堆積和生活閱歷，拉近同學(xué)與文本的距離，激發(fā)同學(xué)的閱讀期盼與探究新知的愛(ài)好，較好地體現(xiàn)了利用原有學(xué)問(wèn)、閱歷的遷移促進(jìn)新學(xué)問(wèn)建構(gòu)的教學(xué)策略。

二、注意同學(xué)的閱讀感觸與體驗(yàn)，營(yíng)造平等、民主、開(kāi)放的教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題之一就是追求個(gè)性，忽略共性，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，回避差異，浮現(xiàn)了教參為老師導(dǎo)讀，老師為同學(xué)導(dǎo)讀，基本上把教參視為唯一標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。所以，要使語(yǔ)文新課程閱讀理念付之于教學(xué)實(shí)踐，必需營(yíng)造師生平等、民主、開(kāi)放的課堂氣氛，淡化教參、老師的權(quán)威意識(shí)，敬重同學(xué)自立思量的結(jié)果，庇護(hù)同學(xué)的奇怪???心和想象力，鼓舞同學(xué)敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，使教學(xué)過(guò)程成為師生共享彼此思量體驗(yàn)觀念、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)過(guò)程。在詳細(xì)實(shí)施策略上應(yīng)注重以下兩點(diǎn)：

1．提問(wèn)設(shè)計(jì)要有開(kāi)放的意識(shí)。

在開(kāi)課之初，老師習(xí)慣于設(shè)計(jì)一兩個(gè)問(wèn)題讓同學(xué)帶著問(wèn)題去閱讀。這里，老師應(yīng)按照同學(xué)的共性、思維的差異，設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性的提問(wèn)，給同學(xué)更多表達(dá)自己看法的機(jī)會(huì)和更自由的思維空間。例如在《狼》的教學(xué)中提問(wèn)：①課文的仆人公畢竟是“屠戶(hù)”還是“狼”？②你是喜愛(ài)?“屠戶(hù)”還是喜愛(ài)?“狼”？

2．老師準(zhǔn)時(shí)介入，引領(lǐng)、促進(jìn)及提升。

民主、開(kāi)放的課堂，并不等于課堂是放任自由的，是天馬行空的，甚至是一盤(pán)散沙的。一堂課是否勝利很大程度上取決于老師對(duì)放與收的尺度的掌握。在閱讀教學(xué)中，老師要懂得在精心傾聽(tīng)同學(xué)對(duì)文本的感觸與見(jiàn)解的同時(shí)要準(zhǔn)時(shí)介入，擅長(zhǎng)評(píng)價(jià)、總結(jié)、拓展、補(bǔ)充、提升，不能整節(jié)課都讓同學(xué)說(shuō)了算，由于雖然同學(xué)對(duì)文本有自己的感觸、體味，但對(duì)文本的理解是不同層次的，甚至是深沉的.

三、重視課程資源的開(kāi)發(fā)、整合、利用，拓展延長(zhǎng)學(xué)習(xí)的視野和空間

1．擅長(zhǎng)挖掘教材。

教材本身就是重要的課程資源，利用教材中的學(xué)習(xí)資源，力求最大限度地發(fā)揮其學(xué)習(xí)價(jià)值。特殊是在小學(xué)圖書(shū)資源、同學(xué)家庭藏書(shū)嚴(yán)峻不足的落后山區(qū)，老師應(yīng)擅長(zhǎng)挖掘教材中

的內(nèi)容，把其變?yōu)楦欣谕瑢W(xué)學(xué)習(xí)、進(jìn)展的內(nèi)容。例如，為了讓同學(xué)把握多角度描寫(xiě)景物的辦法，可以對(duì)教材內(nèi)容作如下篩選、整合：

材料一：小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿(mǎn)是的。坐著，趟著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕靜靜的，草軟綿綿的。

桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（《春》）

材料二：草坪綠得可愛(ài)，像鋪上了用純羊毛織出的最精美的綠毯子。（《駱駝尋寶記》）材料三：花園）長(zhǎng)滿(mǎn)了綠茸茸的青草,漂亮的鮮花隨處可見(jiàn),多得像天上的星星。草地上還長(zhǎng)著十二棵桃樹(shù),一到春天就開(kāi)放出粉撲撲的團(tuán)團(tuán)花朵……（《巨人和孩子》）

首先讓同學(xué)分小組從修辭、表現(xiàn)手法等角度賞析并研究這三則材料，老師作出適當(dāng)點(diǎn)評(píng)、小結(jié)后，讓同學(xué)選取夏、秋、冬的任一時(shí)節(jié)，作一段景物描寫(xiě)，盡可能抓住該時(shí)節(jié)的景物特點(diǎn)，寫(xiě)出新意。這樣把教材中相對(duì)零散的學(xué)習(xí)資源舉行優(yōu)化組合，使之更具有系統(tǒng)性和針對(duì)性，對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)、堆積語(yǔ)言，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力有很大的協(xié)助。

2．加強(qiáng)課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)到課外、由書(shū)本到生活、由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的拓展與延長(zhǎng)。

（1）以一些課文為基點(diǎn)，向課外

四、注意指導(dǎo)同學(xué)對(duì)課文的堆積與借鑒

有時(shí)改同學(xué)習(xí)作，會(huì)感到詞匯貧乏，語(yǔ)言空洞。同學(xué)不會(huì)運(yùn)用正確的語(yǔ)言描述眼前閃耀著的事物的形象、色彩、動(dòng)作。因此，筆者認(rèn)為老師在閱讀教學(xué)中還有一個(gè)重要的任務(wù)就是指導(dǎo)同學(xué)堆積、借鑒作家的語(yǔ)言和寫(xiě)作技巧。引導(dǎo)堆