5一個(gè)豆莢里的五粒豆名師教學(xué)設(shè)計(jì)

其次單元導(dǎo)讀【單元導(dǎo)教】本單元是繼三班級(jí)上冊(cè)“猜測(cè)〞之后消失的其次個(gè)閱讀策略單元，核心內(nèi)容是“提問(wèn)〞。單元語(yǔ)文要素一個(gè)指向閱讀——閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思索，提出自己的問(wèn)題；另一個(gè)指向習(xí)作——寫(xiě)一個(gè)人，留意把印象最深的地方寫(xiě)出來(lái)。從編排上看，提問(wèn)策略單元體例和閱讀單元根本相像，不同之處在于，本單元完全以“閱讀策略〞為主線進(jìn)行編排，三篇精讀和一篇略讀課文雖文體不同，但內(nèi)在之間的目標(biāo)訓(xùn)練具有層級(jí)遞進(jìn)性：“針對(duì)全文與局部提問(wèn)〞“從不同角度〔內(nèi)容、寫(xiě)法、啟示等〕提問(wèn)〞“借助問(wèn)題理解課文〞“能對(duì)問(wèn)題分類，并篩選出有助于理解和引發(fā)思索的問(wèn)題〞。之所以編排“提問(wèn)〞策略，旨在喚醒同學(xué)與生俱來(lái)的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)敢于提問(wèn)的士氣，轉(zhuǎn)變被動(dòng)的閱讀狀態(tài)，借助“提出問(wèn)題〞理解文章，從而提升閱讀力量，最終成為樂(lè)觀的閱讀者。本單元教學(xué)，要留意以下幾點(diǎn)：一、整體把握、梯度落實(shí)；二、敬重同學(xué)，重視合作；三、梳理總結(jié)，用好支架〔導(dǎo)讀提示、課后練習(xí)、學(xué)習(xí)伙伴、對(duì)話泡泡〕；四、思維縱深，實(shí)踐體驗(yàn)。閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思索，提出自己的問(wèn)題板塊教學(xué)關(guān)注點(diǎn)語(yǔ)文要素分解教學(xué)策略設(shè)計(jì)課外拓展鏈接一個(gè)豆莢里的五粒豆精讀樂(lè)觀思索，針對(duì)文章的局部和整體提出問(wèn)題。從學(xué)習(xí)范例到仿照范例，整理全班共同的問(wèn)題，再通過(guò)比照分析，初步辨別出針對(duì)局部和全文兩個(gè)角度提出的問(wèn)題。

安徒生的其他童話，如：?拇指姑娘??夜鶯??小錫人?。兒童優(yōu)秀讀物中題目能夠引發(fā)思索的單篇故事，例如?阿里巴巴和四十大盜?等。夜間飛行的隱秘精讀從不同角度〔內(nèi)容、寫(xiě)法、啟示〕提出問(wèn)題。引導(dǎo)同學(xué)在比照中發(fā)覺(jué)提問(wèn)的三個(gè)角度，即“寫(xiě)法〞“內(nèi)容〞和“啟示〞，從而促使同學(xué)更全面深化地理解文章，提高從多角度進(jìn)行閱讀思索的力量。類文推舉：?青蛙和電子蛙眼??蒼耳和尼龍搭扣?科教紀(jì)錄片：?人與自然?呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)精讀給問(wèn)題分類，篩選出對(duì)理解課文有關(guān)心的問(wèn)題。以課后問(wèn)題清單為例，關(guān)心同學(xué)從“理解〞的角度動(dòng)身，篩選出最能關(guān)心理解文本的問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注提問(wèn)的質(zhì)量?？破占o(jì)錄片：?走進(jìn)科學(xué)?科學(xué)試驗(yàn)節(jié)目：?加油！向?qū)?lái)?綜合實(shí)踐活動(dòng)：“我身邊的高科技〞蝴蝶的家略讀提出問(wèn)題，篩選出值得思索的問(wèn)題，并嘗試解決。綜合運(yùn)用前三篇文本積累的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，放手讓同學(xué)閱讀思索，爭(zhēng)論解決。延長(zhǎng)閱讀科普讀物：?森林里的隱秘??故宮里的博物學(xué)?等習(xí)作1.能抓住家人與動(dòng)物的相像之處，寫(xiě)出家人的特點(diǎn)。2.能主動(dòng)與同學(xué)和家人共享習(xí)作，修改不通順的語(yǔ)句，體驗(yàn)表達(dá)的樂(lè)趣。語(yǔ)文園地1.能結(jié)合閱讀體驗(yàn)，梳理學(xué)到的提問(wèn)策略，以及運(yùn)用策略進(jìn)行閱讀的好處，知道在閱讀中要自覺(jué)運(yùn)用提問(wèn)策略。2.能借助形聲字的構(gòu)字規(guī)律熟悉“駐、鈔〞等12個(gè)字。3.能體會(huì)每組兩個(gè)句子在表達(dá)上的不同效果。4.能體會(huì)自問(wèn)自答的表達(dá)效果。5.朗讀、背誦有關(guān)“提問(wèn)〞的名句?！締卧虒W(xué)目標(biāo)】字詞句：熟悉48個(gè)生字，讀準(zhǔn)2個(gè)多音字的字音，會(huì)寫(xiě)41個(gè)字，正確讀寫(xiě)45個(gè)詞語(yǔ)。能運(yùn)用形聲字的規(guī)律主動(dòng)識(shí)字。能體會(huì)兩個(gè)句子在表達(dá)上的不同效果。能體會(huì)自問(wèn)自答的表達(dá)效果。閱讀：閱讀時(shí)能從不同角度提出問(wèn)題，能篩選出對(duì)理解課文有關(guān)心的問(wèn)題。能自主運(yùn)用提問(wèn)策略進(jìn)行閱讀，嘗試解決提出的問(wèn)題，養(yǎng)成樂(lè)觀思索的習(xí)慣。朗讀、背誦有關(guān)“提問(wèn)〞的名句。書(shū)面表達(dá)：能抓住家人與動(dòng)物的相像之處，寫(xiě)出家人的特點(diǎn)。能主動(dòng)與同學(xué)和家人共享習(xí)作，體驗(yàn)表達(dá)的樂(lè)趣。能修改不通順的語(yǔ)句?！咎厥庹f(shuō)明】策略單元設(shè)計(jì)中的“預(yù)設(shè)〞僅為編者所在班級(jí)的學(xué)情，老師在借鑒使用的過(guò)程中，務(wù)必要基于自己同學(xué)真實(shí)的問(wèn)題、真實(shí)的課堂，隨機(jī)智動(dòng)地應(yīng)對(duì)調(diào)整。5一個(gè)豆莢里的五粒豆【課前解析】關(guān)注語(yǔ)文要素：本單元的語(yǔ)文要素是“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思索，提出自己的問(wèn)題〞。這里面有兩個(gè)關(guān)鍵詞，一是“不同角度〞，二是“提出問(wèn)題〞。作為單元開(kāi)篇，本篇文本承載的任務(wù)是提問(wèn)的切入視角，即“全文和局部〞亦是“整體和局部〞。關(guān)注文本特征：?一個(gè)豆莢里的五粒豆?是丹麥聞名作家安徒生的一篇童話，共有24個(gè)自然段，1600余字，屬于其次學(xué)段中的長(zhǎng)文。正因如此，這篇童話故事不適合逐句逐段理解剖析，而應(yīng)當(dāng)從整體著手解決問(wèn)題，特別符合用來(lái)訓(xùn)練同學(xué)對(duì)故事開(kāi)展脈絡(luò)以及某些詳細(xì)情節(jié)進(jìn)行提問(wèn)的教學(xué)。關(guān)注策略連接：四班級(jí)上冊(cè)“提問(wèn)〞策略單元的編排和三班級(jí)上冊(cè)第四單元“猜測(cè)〞相連接，旨在培育同學(xué)運(yùn)用提問(wèn)策略進(jìn)行自我閱讀的意識(shí)和閱讀的根本力量，是相對(duì)于“猜測(cè)〞一種更為理性、更高階層的思維活動(dòng)。通過(guò)提問(wèn)加深同學(xué)對(duì)文本的理解，這一目標(biāo)與課標(biāo)其次學(xué)段“嘗試運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題的力量〞相全都。關(guān)注任務(wù)支架：課前導(dǎo)語(yǔ)“讀課文，樂(lè)觀思索，看看你可以提出什么問(wèn)題。〞這是第一次在教科書(shū)中正式要求同學(xué)讀課文提出問(wèn)題。課后練習(xí)一“讀完課文，把你的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)〞相較于導(dǎo)語(yǔ)提示，要求更高。課后練習(xí)二為同學(xué)供應(yīng)了一組小組提問(wèn)清單，并要求仿照樣子對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整理，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)覺(jué)。清單中的三個(gè)問(wèn)題隱含了兩個(gè)提問(wèn)的角度，旁邊的泡泡賜予提示，正是引導(dǎo)同學(xué)初步學(xué)會(huì)針對(duì)“課文整體和某一局部?jī)?nèi)容〞提問(wèn)的方法。教材中的各類“支架〞，是完成教學(xué)任務(wù)重要抓手?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.熟悉“豌、按〞等9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“豌、按〞等12個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“豌豆、依據(jù)〞等16個(gè)詞語(yǔ)。2.閱讀時(shí)能樂(lè)觀思索，針對(duì)課文的局部和整體提出自己的問(wèn)題。3.能借助問(wèn)題理解課文內(nèi)容。【教學(xué)重點(diǎn)】自主提問(wèn)，梳理問(wèn)題，知道可以針對(duì)課文的局部?jī)?nèi)容提問(wèn)，也可以針對(duì)全文進(jìn)行提問(wèn)。【教學(xué)難點(diǎn)】梳理問(wèn)題的類別，知道哪些是針對(duì)局部提問(wèn)，哪些是針對(duì)全文提問(wèn)?！菊n前預(yù)備】多媒體課件【課時(shí)支配】2課時(shí)第一課時(shí)【教學(xué)目標(biāo)】1.熟悉“豌、按〞等9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“豌、按〞等12個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“豌豆、依據(jù)〞等16個(gè)詞語(yǔ)。2.整體感知故事大意。3.閱讀時(shí)能樂(lè)觀思索，勇于提出自己的問(wèn)題?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、借助單元導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。1.談話導(dǎo)入：同學(xué)們，今日我們一起進(jìn)其次單元的學(xué)習(xí)，先來(lái)看看單元頁(yè)，了解學(xué)習(xí)任務(wù)和主要內(nèi)容。首先，一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)消失在眼前，一起讀讀旁邊宋代理學(xué)家陸九淵的這句話：“為學(xué)患無(wú)疑，疑那么有進(jìn)〞。這句話告知了我們什么呢？出示課件1：預(yù)設(shè)：做學(xué)問(wèn)最怕的是沒(méi)有疑問(wèn)和困惑，有疑問(wèn)才會(huì)有進(jìn)步。2.明確人文主題：其次單元的學(xué)習(xí)主題是“提問(wèn)〞。〔板書(shū)：提問(wèn)〕3.關(guān)注語(yǔ)文要素，勾畫(huà)關(guān)鍵詞，了解目標(biāo)任務(wù)。4.“溝通平臺(tái)〞滲透學(xué)法。出示課件2：請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)第31頁(yè)，翻到語(yǔ)文園地，自讀對(duì)話泡泡里面的四句話，然后說(shuō)一說(shuō)哪句話對(duì)你很有啟發(fā)？預(yù)設(shè)1：我認(rèn)為首先要敢于提問(wèn)。預(yù)設(shè)2：提問(wèn)時(shí)應(yīng)當(dāng)提出對(duì)理解文章有價(jià)值的，值得思索的問(wèn)題。預(yù)設(shè)3：提問(wèn)還可以從不同的角度切入。老師過(guò)渡：那今日就讓我們一起走進(jìn)其次單元第一課，丹麥聞名童話作家安徒生的作品?一個(gè)豆莢里的五粒豆?。出示課件3：〔設(shè)計(jì)意圖：“提問(wèn)〞這一策略在教材中是第一次消失，因此先對(duì)整個(gè)單元的人文主題和語(yǔ)文要素做以了解，并將語(yǔ)文園地中的“溝通平臺(tái)〞前置，旨在圍繞提問(wèn)策略，引導(dǎo)思索的方向，做好心理鋪墊，鼓舞同學(xué)在后面的學(xué)習(xí)中樂(lè)觀思索，大膽提問(wèn)?！吵踝x課文，認(rèn)字識(shí)詞。老師引導(dǎo)：對(duì)于安徒生，我們并不生疏，他的自傳式童話?丑小鴨?以及?海的女兒?等作品可謂享譽(yù)全球，故事中曲折的情節(jié)，鮮活的形象令很多讀者為之著迷。?一粒豆莢里的五粒豆?又為我們敘述了一個(gè)怎樣的故事呢？出示課件4：1.初讀課文，認(rèn)字識(shí)詞。2.檢查字詞，掃清障礙。出示課件5：〔1〕同桌互讀，訂正錯(cuò)音。kuàngjiǎn強(qiáng)調(diào)：框〔四聲〕筧〔三聲〕指名朗讀，溝通記字方法。出示課件6、7：預(yù)設(shè)1：“豌〞的右半邊“宛〞表發(fā)音，左邊的豆字旁表意思，說(shuō)明這個(gè)字是和豆子有關(guān)，是豌豆的豌。點(diǎn)撥：借助形聲字的規(guī)律來(lái)識(shí)記漢字是一種高效的記字方法。預(yù)設(shè)2：“囚〞字特別形象，就像一個(gè)人被關(guān)進(jìn)了牢房之中，很簡(jiǎn)單就能記住這是“囚犯〞的“囚〞。點(diǎn)撥：漢字家族中的象形字和會(huì)意字，都可以采納這種直觀想象的方法來(lái)記憶?！扒舁暿莻€(gè)會(huì)意字，能看出是把人圈禁在圍墻或囚籠里，乃囚禁之意。認(rèn)讀詞語(yǔ)，溝通理解詞語(yǔ)的方法。出示課件8：預(yù)設(shè)1：遇到“水筧〞這個(gè)詞，我感到特別生疏，于是在“百度〞中進(jìn)行了搜尋，了解到水筧是屋外用于收集雨水的竹管，旁邊還配有插圖，一目了然。點(diǎn)撥：閱讀時(shí)遇到不懂的字詞，我們可以通過(guò)查閱工具書(shū)或網(wǎng)絡(luò)搜尋的方式來(lái)自主解決。預(yù)設(shè)2：“洋溢〞這個(gè)詞，兩個(gè)字都是三點(diǎn)水，我推想它的本意跟水有關(guān)，但是依據(jù)詞語(yǔ)所在的位置來(lái)推斷，在這兒指小姑娘的臉上布滿著健康的光榮。點(diǎn)撥：聯(lián)系上下文，依據(jù)詳細(xì)語(yǔ)言環(huán)境來(lái)推斷詞語(yǔ)的含義，這種方法特別重要！觀看字形，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。出示課件9、10、11：強(qiáng)調(diào)：豌，豆字旁，橫變提；右半邊左下角是“夕〞，里面只有一點(diǎn)；倒數(shù)其次筆是橫折鉤，不要寫(xiě)成橫鉤。硬，左小右大，撇捺伸展。舒、耐，左短右長(zhǎng)，比例要協(xié)調(diào)。曾，上半局部筆順要正確，先寫(xiě)中間短豎，再寫(xiě)左右兩邊。三、再讀課文，思索提問(wèn)。1.默讀課文，邊讀邊思索，在學(xué)習(xí)單上記錄下自己的問(wèn)題。出示課件12：2.同學(xué)默讀，老師巡察，了解學(xué)情，適時(shí)點(diǎn)撥。3.組織全班匯報(bào)溝通?！?〕通過(guò)讀文，你了解到什么？預(yù)設(shè)1：簡(jiǎn)述故事大意。預(yù)設(shè)2：溝通初讀感受?！?〕在讀文的同時(shí)，你提出了哪些問(wèn)題？指名提出自己的出問(wèn)題，假設(shè)是字詞方面的，可相機(jī)指導(dǎo)?！苍O(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)拘淹瑢W(xué)的提問(wèn)意識(shí)，引導(dǎo)同學(xué)自主閱讀，自主提問(wèn)，整體感知。在溝通和梳理的過(guò)程中，隨機(jī)識(shí)記生字，初步了解課文的主要內(nèi)容?！乘摹⒔M內(nèi)合作，篩選問(wèn)題清單。1.小組溝通，匯總問(wèn)題。出示課件13：小組成員依次發(fā)表自己的問(wèn)題，有雷同的不再重復(fù)。組內(nèi)互助，解決局部問(wèn)題。組內(nèi)成員相互協(xié)作，嘗試解決問(wèn)題。匯總整合，形成小組問(wèn)題清單。解決不了的或發(fā)覺(jué)的新問(wèn)題，記錄在小組問(wèn)題清單上。4.全班溝通，合并重復(fù)問(wèn)題，整理班級(jí)問(wèn)題清單?！?〕選派一組代表展現(xiàn)問(wèn)題清單?！?〕其余小組傾聽(tīng)，合并同類問(wèn)題，補(bǔ)充不同的問(wèn)題?！?〕形成全班問(wèn)題清單?！苍O(shè)計(jì)意圖：在重視提問(wèn)的同時(shí)，也要培育同學(xué)自主解決問(wèn)題、擅長(zhǎng)爭(zhēng)論溝通的習(xí)慣，從而篩選出困擾同學(xué)的“真問(wèn)題〞?！巢贾米鳂I(yè)1.本課生字，描二寫(xiě)二組兩個(gè)詞語(yǔ)。2.把這篇童話讀給家人聽(tīng)，問(wèn)問(wèn)他們有什么“問(wèn)題〞，可以嘗試答復(fù)，解決不了的可以拿到我們的課堂上連續(xù)爭(zhēng)論。出示課件14：其次課時(shí)【教學(xué)目標(biāo)】1.知道可以針對(duì)課文的局部和整體提問(wèn)。2.能借助問(wèn)題理解課文內(nèi)容。【教學(xué)過(guò)程】一、回憶所學(xué)，導(dǎo)入新課。1.了解作業(yè)完成狀況。出示課件15：〔1〕你的家人提出了哪些問(wèn)題？〔2〕你為他/她解答了哪些問(wèn)題？〔3〕產(chǎn)生了哪些新問(wèn)題？補(bǔ)充到問(wèn)題清單。2.過(guò)渡：上節(jié)課我們初讀了課文，識(shí)記了生字詞，也提出了自己不懂的問(wèn)題。課后又和家人一起補(bǔ)充了新問(wèn)題。本節(jié)課，我們連續(xù)爭(zhēng)論問(wèn)題清單，看有什么發(fā)覺(jué)和收獲？出示課件16：二、依托課后習(xí)題，明晰提問(wèn)角度。出示課件17：〔1〕同學(xué)觀看教材供應(yīng)的?小組問(wèn)題清單?和對(duì)話泡泡，說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)覺(jué)？〔2〕全班溝通。預(yù)設(shè)1：對(duì)話泡泡提示我們，提問(wèn)可以有不同的角度，既可以針對(duì)文章的某一局部，也可以針對(duì)全文提出。預(yù)設(shè)2：清單最下面有省略號(hào)，說(shuō)明還能提出很多問(wèn)題?！?〕老師引導(dǎo)同學(xué)圈畫(huà)關(guān)鍵詞，同時(shí)板書(shū)。〔板書(shū)：局部全文〕〔4〕追問(wèn)：書(shū)上這三個(gè)問(wèn)題分別是從哪個(gè)角度提出來(lái)的？你是怎么推斷的？預(yù)設(shè)1：第一個(gè)問(wèn)的是第五粒豌豆生長(zhǎng)，是針對(duì)“局部〞提出的問(wèn)題。預(yù)設(shè)2：其次個(gè)問(wèn)的是母親說(shuō)的某一句話如何理解，也是針對(duì)“局部〞提出的。預(yù)設(shè)3：第三個(gè)問(wèn)題，需要把五粒豌豆進(jìn)行比照思索，我認(rèn)為是針對(duì)“全文〞提出的。老師小結(jié)：在閱讀過(guò)程中，我們可以針對(duì)文章的局部提出問(wèn)題，也可以從全文的角度提出問(wèn)題。〔板書(shū)：局部全文〕2.爭(zhēng)論如何推斷提問(wèn)的切入點(diǎn)，即針對(duì)局部和全文提問(wèn)的區(qū)分?！?〕同學(xué)自主發(fā)言，老師適時(shí)點(diǎn)撥?！?〕師生總結(jié)：針對(duì)局部提出的問(wèn)題，往往關(guān)注的是某一個(gè)詞、一句話、一個(gè)段落或一處片段；讀完整個(gè)故事，需要聯(lián)系前情和下文提出的問(wèn)題，那么是從全文角度動(dòng)身?！舶鍟?shū)：字詞、句段、片段……整體〕3.梳理問(wèn)題清單，區(qū)分問(wèn)題類型。〔1〕結(jié)合班級(jí)問(wèn)題清單，區(qū)分哪些問(wèn)題是從局部提出的，哪些問(wèn)題是從全文提出的。為什么？出示課件18：預(yù)設(shè)1：五粒豆為什么一會(huì)兒以為世界是綠色的，一會(huì)兒以為世界是黃色的？——針對(duì)“局部〞的提問(wèn)，由于讀完13段就能知道，豌豆這樣認(rèn)為，是由于它們前期住在綠色的豌豆莢里，后來(lái)豆莢成熟了，變成黃色，自然以為四周的世界變黃了。點(diǎn)撥：解決這個(gè)問(wèn)題，不需要用讀完全文，因此是針對(duì)局部提問(wèn)。預(yù)設(shè)2：為什么隨著第五粒小豌豆的成長(zhǎng)，小女孩的病也漸漸好了起來(lái)？——這是針對(duì)“全文〞的提問(wèn)，由于只有讀完整個(gè)故事，將小姑娘的病情和豌豆的生進(jìn)步行比照聯(lián)系，才能找到答案。〔設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)習(xí)范例到仿照范例整理全班共同的問(wèn)題，通過(guò)比照分析，初步辨別針對(duì)局部和全文兩個(gè)不同角度提出的問(wèn)題，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)運(yùn)用提問(wèn)策略進(jìn)行閱讀打下根底?！橙?、細(xì)讀文章，研討解決局部問(wèn)題。1.師生篩選出幾個(gè)核心問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行集體爭(zhēng)論。問(wèn)題一：課文說(shuō)被青苔包裹的豌豆像一個(gè)囚犯，但它卻長(zhǎng)得很好，這是為什么？出示課件19：預(yù)設(shè)：從第12段這粒豌豆的話中，我能感受到它特別堅(jiān)韌，還是努力地生長(zhǎng)。點(diǎn)撥：結(jié)合課文，想象最終一粒豌豆的表情和語(yǔ)氣，朗讀這句話：“該怎么樣就怎么樣！〞問(wèn)題二：為什么小女孩的病漸漸好了？這和小豌豆有什么關(guān)系？出示課件20：默讀11—24自然段，女生關(guān)注并勾畫(huà)出小女孩病情變化的詞語(yǔ)，男生關(guān)注并勾畫(huà)出第五粒豌豆生長(zhǎng)變化的詞語(yǔ)。出示課件21：〔板書(shū)或貼圖：豌豆女孩〕〔2〕分類溝通匯報(bào)，老師相機(jī)板書(shū)?！舶鍟?shū)：囚犯→生長(zhǎng)→開(kāi)花躺→坐→健康〕〔3〕比照觀看，發(fā)覺(jué)二者的內(nèi)在聯(lián)系。同學(xué)發(fā)言，組織爭(zhēng)論。預(yù)設(shè)1：小豌豆堅(jiān)韌的生命力,鼓舞了小姑娘，給了她“活〞的盼望和士氣。預(yù)設(shè)2：小姑娘看到像“囚犯〞一樣的豌豆苗都能健壯成長(zhǎng)，自己也變得頑強(qiáng)起來(lái)。點(diǎn)撥：老師抓住同學(xué)發(fā)言的關(guān)鍵點(diǎn)，結(jié)合插圖，激發(fā)想象小姑娘每一次看到豌豆苗變化時(shí)的表情、心情，進(jìn)行有感情地朗讀。問(wèn)題三：……〔5〕老師小結(jié)：提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題深化思索，就能更好地理解課文。因此，我們要在閱讀的過(guò)程中擅長(zhǎng)思索，敢于提問(wèn)，從而找到答案。2.課上沒(méi)有解決的問(wèn)題，下課后同學(xué)們可以通過(guò)查閱資料、同伴爭(zhēng)論、請(qǐng)教他人等方式連續(xù)爭(zhēng)論……〔設(shè)計(jì)意圖：帶著問(wèn)題與文本對(duì)話，透過(guò)角色的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物性格，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解?！乘?、回憶學(xué)習(xí)過(guò)程，談?wù)勈斋@和感受。思索答復(fù)：關(guān)于“提問(wèn)〞和閱讀，你有哪些收獲呢？出示課件22：預(yù)設(shè)1：通過(guò)學(xué)習(xí)這篇文章，我知道了提問(wèn)的角度可以不同，既可以針對(duì)局部提問(wèn)，也可以針對(duì)全文提問(wèn)。預(yù)設(shè)2：帶著問(wèn)題，帶著思索進(jìn)行閱讀，是理解文章的好方法。五、課后作業(yè)。用課上所學(xué)的提問(wèn)方式，讀安徒生的其他童話或者你寵愛(ài)的好玩的小故事。出示課件23：六、板書(shū)設(shè)計(jì)5一個(gè)豆莢里的五粒豆豌豆：囚犯→生長(zhǎng)→開(kāi)花鼓勵(lì)局部〔字詞、句段、片段〕鼓勵(lì)全文〔整體〕女孩：躺→坐→健康【資料鏈接】安徒生〔18051875〕，丹麥19世紀(jì)童話作家，被譽(yù)為“世界兒童文學(xué)的太陽(yáng)〞。安徒生的代表作有?小錫兵??海的女兒??拇指姑娘??賣(mài)火柴的小女孩??丑小鴨??皇帝的新裝?等。安徒生誕生于\t"s://baike.baidu/item/%E6%B1%89%E6%96%AF%C2%B7%E5%85%8B%E9%87%8C%E6%96%AF%E6%B1%80%C2%B7%E5%AE%89%E5%BE%92%E7%94%9F/_blank"歐登塞城一個(gè)貧困的\t"s://baike.baidu/item/%E6%B1%89%E6%96%AF%C2%B7%E5%85%8B%E9%87%8C%E6%96%AF%E6%B1%80%C2%B7%E5%AE%89%E5%BE%92%E7%94%9F/_blank"鞋匠家庭，于\t"s://baike.baidu/item/%E6%B1%89%E6%96%AF%C2%B7%E5%85%8B%E9%87%8C%E6%96%AF%E6%B1%80%C2%B7%E5%AE%89%E5%BE%92%E7%94%9F/_blank"圣庫(kù)努德教堂受洗，童年生活貧苦。父親是鞋匠，母親是傭人。早年在慈善學(xué)校讀過(guò)書(shū)，當(dāng)過(guò)學(xué)徒工。受父親和民間\t"s://baike.baidu/item/%E6%B1%89%E6%96%AF%C2%B7%E5%85%8B%E9%87%8C%E6%96%AF%E6%B1%80%C2%B7%E5%AE%89%E5%BE%92%E7%94%9F/_blank"口頭文學(xué)影響，他從小愛(ài)文學(xué)。11歲時(shí)父親病逝，母親改嫁。為追求藝術(shù)，他14歲時(shí)只身來(lái)到首都\t"s://baike.baidu/item/%E6%B1%89%E6%96%AF%C2%B7%E5%85%8B%E9%87%8C%E6%96%AF%E6%B1%80%C2%B7%E5%AE%89%E5%BE%92%E7%94%9F/_blank"哥本哈根。17歲發(fā)表\t"s://baike.baidu/item/%E6%B1%89%E6%96%AF%C2%B7%E5%85%8B%E9%87%8C%E6%96%AF%E6%B1%80%C2%B7%E5%AE%89%E5%BE%92%E7%94%9F/_blank"詩(shī)劇?阿爾芙索爾?，嶄露才華。因此，被皇家藝術(shù)劇院送進(jìn)斯拉格爾塞文法學(xué)校和\t"s://baike.baidu/item/%E6%B1%89%E6%96%AF%C2%B7%E5%85%8B%E9%87%8C%E6%96%AF%E6%B1%80%C2%B7%E5%AE%89%E5%BE%92%E7%94%9F/_blank"赫爾辛歐學(xué)校免費(fèi)就讀。歷時(shí)5年。1828年，升入\t"s://baike.baidu/item/%E6%B1%89%E6%96%AF%C2%B7%E5%85%8B%E9%87%8C%E6%96%AF%E6%B1%80%C2%B7%E5%AE%89%E5%BE%92%E7%94%9F/_blank"哥本哈根高校。畢業(yè)后始終無(wú)工作，主要靠\t"s://baike.baidu/item/%E6%B1%89%E6%96%AF%C2%B7%E5%85%8B%E9%87%8C%E6%96%AF%E6%