“雙減”背景下優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計的實踐研究 論文

“雙減”背景下優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計的實踐研究摘要：針對語文作業(yè)的設(shè)計重復(fù)機械練習(xí)、缺乏持續(xù)統(tǒng)籌設(shè)計、封閉無序訓(xùn)練、作業(yè)評價方式單一等問題，筆者根據(jù)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》指出“全面壓減作業(yè)總量和時長”的要求，重新思考作業(yè)設(shè)計，遵循多樣性、開放性、實踐性的準則，實現(xiàn)“增量思維”到“增質(zhì)思維”的轉(zhuǎn)變，讓作業(yè)設(shè)計為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升加分賦能。【關(guān)鍵詞】作業(yè)設(shè)計；統(tǒng)籌實踐；增質(zhì)構(gòu)建；未來期許作業(yè)是為達到學(xué)習(xí)目標通過布置一系列既定任務(wù)而進行的活動，能夠幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以遷移運用學(xué)習(xí)知識，促進學(xué)生直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的獲得，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。所以，不斷實踐與反思作業(yè)設(shè)計是提高教學(xué)質(zhì)量的必要途徑，是由“增量思維”到“增值思維”重要保障。筆者分析了“增量思維”下語文作業(yè)設(shè)計的弊端，設(shè)計了“增質(zhì)思維”下語文作業(yè)的布置路徑，以此更好地為作業(yè)設(shè)計服務(wù)。一、“增量思維”下語文作業(yè)設(shè)計的弊端 《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！盵1]但是語文老師對語文作業(yè)的設(shè)計一直趨于單一重復(fù)的訓(xùn)練，大多注重訓(xùn)練量以及書面作業(yè)形式的呈現(xiàn)，輕視實踐性作業(yè)的設(shè)計，過分追求結(jié)果性評價，忽視過程性評價。具體問題表現(xiàn)如下：

1.語文作業(yè)設(shè)計重“增量”，輕“增質(zhì)”

一直以來，“以數(shù)量、非生活化等表征的作業(yè)觀打下了深刻烙印”。大家一直關(guān)注語文作業(yè)布置量。筆者對本校學(xué)生做了問卷調(diào)查：有73.5%的初中生每天作業(yè)時間超過規(guī)定實踐，總體平均作業(yè)時間達到2.3小時；52.3%的學(xué)生認為語文作業(yè)用時較長，并且大部分作業(yè)集中在鞏固抄寫、集中背誦、閱讀訓(xùn)練與作文練筆。在單元教學(xué)中的現(xiàn)代文學(xué)習(xí)時，一般會布置抄寫課后的“讀讀寫寫”，給生字生詞注音，解釋意思，并把生字詞抄寫幾遍，把重要的詞語解釋背誦下來；在進行綜合性學(xué)習(xí)時，要求學(xué)生熟讀背會活動中出現(xiàn)的名言警句；在進行文言文的學(xué)習(xí)時，要求學(xué)生默寫翻譯或者文章注釋，并背誦文言文及其翻譯。這種簡單機械布置作業(yè)的方式，只能達到“量”的要求，無法從根本上提升“質(zhì)”的飛躍。教師想要通過這種過量的強化練習(xí)來鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的目的。這種做法可以看出教師對作業(yè)設(shè)計目的認知產(chǎn)生了偏差，把作業(yè)環(huán)節(jié)當成熟能生巧的知識演練過程。這種對于作業(yè)布置片面化的認識與實施，不僅增加了學(xué)生作業(yè)的負擔(dān)，還會讓學(xué)生對作業(yè)、學(xué)習(xí)喪失興趣，從而造成厭學(xué)，最終無法實現(xiàn)教書育人的目標。 2.語文作業(yè)設(shè)計的無序性與碎片化嚴重

有學(xué)者認為：作業(yè)的根本目的在于強化學(xué)生對所學(xué)知識的認知和理解，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合運用能力。語文作業(yè)的布置可以根據(jù)學(xué)習(xí)主題的不同設(shè)計統(tǒng)籌連貫的、自主探究的、靈活多樣的、有目的有意義的活動。但是當前絕大部分老師無意識中認為延長做作業(yè)的時間和內(nèi)容，會增強學(xué)生對語文的重視程度，并且能夠提高學(xué)習(xí)成績。在新課結(jié)束后，教師大多直接布置隨堂課后練習(xí)、思考探究練習(xí)題，還有配套的基礎(chǔ)訓(xùn)練或其他配套習(xí)題，學(xué)生大多是通過機械重復(fù)來完成作業(yè)。適合學(xué)情與基礎(chǔ)的作業(yè)、特色作業(yè)、分層作業(yè)、校本作業(yè)的情況則較少。教師在作業(yè)設(shè)計中還存在著一個嚴重的問題，作業(yè)設(shè)計太過于隨意化、碎片化，缺少大單元作業(yè)設(shè)計觀，往往單元中的每一課間的作業(yè)相對獨立，完全沒有關(guān)聯(lián)。有些作業(yè)看似與課堂聯(lián)系密切，但也知識表面現(xiàn)象，缺少本質(zhì)關(guān)聯(lián)。例如教授《紫藤蘿瀑布》時，教師引導(dǎo)學(xué)生重點理解體會“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話，把握課文主旨，然而教師設(shè)計的作業(yè)卻是在PPT上放映一段《人世間》中的一段描寫小人物的坎坷遭遇以及與命運抗爭的感人小視頻，并讓學(xué)生為此寫下一段感悟。教師這樣的設(shè)計看似精巧，實則問題設(shè)計與文章主題的理解相距甚遠，教師忽視了作業(yè)設(shè)計的系統(tǒng)考慮，隨意的布置碎片化式的作業(yè)只會無形中浪費了學(xué)生的寶貴時間，不能夠真正地提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。 3.語文作業(yè)設(shè)計形式和內(nèi)容固化

語文作業(yè)設(shè)計一直以來都存在形式和內(nèi)容的固化、機械化和書本化問題，許多題目的設(shè)計追求統(tǒng)一的答題模式，忽視過程性評價，重視結(jié)果性評價，追求標準答案。如教師在給學(xué)生設(shè)計的題目中：

（1）根據(jù)課文內(nèi)容填空。 祥子來自農(nóng)村，帶著___________的大背景，也帶著農(nóng)民的___________，當他認準了拉車這一行時，他就成了“車迷”，一心想憑著勤勞和堅忍___________，他省吃儉用，花了______年的時間，終于實現(xiàn)了這個理想，成為自食其力的上等車夫。但當時中國_________的社會環(huán)境，不容他有絲毫的個人幻想，買車的夢想成為泡影。他又一次拉上自己的車，是以與_________的畸形婚姻為代價換來的。但好景不長，_________死于難產(chǎn)，祥子人車兩空。_________的死，讓他也開始游戲生活，徹底墮落為城市的垃圾，變成一具行尸走肉。小說揭示了當時“___________”的奴隸心理和希望的最終破滅，這是_________的典型命運。 (2)請賞析下面兩段文字。 這樣立著，他覺得，他就很像一棵樹，上下沒有一個地方不挺脫的。（從語言運用的角度）

主要運用了_________，生動形象地__________，表達了___________。以上作業(yè)的設(shè)計主要考察學(xué)生對小說內(nèi)容的識記與賞析句子的答題技巧的運用，對于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是弊大于利的。這種追求標準答案的做法，會導(dǎo)致學(xué)生死記硬背、特別是答題模式的套路化更是不能真正地提高學(xué)生的閱讀理解能力。反而會容易形成厭倦心理，也不利于鍛煉開發(fā)學(xué)生的智力，讓學(xué)生養(yǎng)成等靠要正確答案的不良習(xí)慣。這種程式固化的作業(yè)，只會讓學(xué)生缺少思辨力，固化學(xué)生開放的思想，忽視學(xué)生閱讀小說時的情感體驗，無法實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的小說閱讀鑒賞能力。二、“增質(zhì)思維”下語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化路徑2019年頒布的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》指出：“提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，精心設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)，適當增加探究性、實踐性、綜合性作業(yè)?！苯處熼_始嘗試轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計觀念，讓作業(yè)設(shè)計由“兩維”走向“多維”，由書本延伸至生活，由紙上談兵走向?qū)嵺`運用。1.語文作業(yè)設(shè)計要重質(zhì)輕量

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的語文作業(yè)設(shè)計關(guān)注“學(xué)習(xí)者經(jīng)過學(xué)習(xí)要達到的狀態(tài)”，可以更好地促進學(xué)生的發(fā)展。重復(fù)單調(diào)的抄寫、背誦、固定模式的賞析無法挺高學(xué)習(xí)興趣，不能夠促進學(xué)生發(fā)展的進階。如在日常的識記摘抄學(xué)習(xí)中，可以引導(dǎo)學(xué)生制作知識卡片、名言書簽、贈送賀卡、微信簽名等形式轉(zhuǎn)化語文學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)驅(qū)動過程中，經(jīng)過內(nèi)化加工，不僅讓死記硬背的知識變得充滿了趣味，還能節(jié)省學(xué)生時間，減輕了作業(yè)負擔(dān)，增加了學(xué)習(xí)興趣，加深對知識的識記、理解與運用，潛移默化中提高了作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。 2.語文作業(yè)設(shè)計要統(tǒng)整建構(gòu)

“教師布置的作業(yè)類型、難度、數(shù)量直接影響學(xué)生的負擔(dān)?！笨茖W(xué)合理高效地完成作業(yè)設(shè)計，需要學(xué)科教研組、教師之間展開對話協(xié)作，組建作業(yè)設(shè)計團隊，開發(fā)作業(yè)設(shè)計精品庫。如以七年級下冊語文第二單元作業(yè)設(shè)計《樂享“雙減”，讓愛國潤心靈——單元作業(yè)優(yōu)化創(chuàng)新實踐》為例，筆者進行了統(tǒng)整建構(gòu)工作： 設(shè)置單元作業(yè)目標：1.注意朗讀訓(xùn)練，讀準字音，讀出感情，在反復(fù)朗讀中領(lǐng)會文意，培養(yǎng)語感。在誦讀中體會本單元課文中表現(xiàn)得家國情懷。2.鞏固本單元重點字詞、成語、與課文作者相關(guān)的文學(xué)常識的積累；能借助課文注釋、查字典等方式自主閱讀文言詩文，初步了解文言詩文含義。3.體會作品的抒情方式，掌握直接抒情和在敘述、描寫、議論中運用的間接抒情。學(xué)習(xí)并運用抒情的表達方式。學(xué)習(xí)精讀，在精讀課文時學(xué)會做批注。4.聯(lián)系實際拓展運用能力，用恰當?shù)恼Z言表達對家國情懷的感悟；采用聽、說、讀、寫等活動方式，舉行豐富多彩的主題活動。精減單元課時作業(yè)，筆者重新進行統(tǒng)整規(guī)劃：課

時

信

息序號課時名稱對應(yīng)教材內(nèi)容1歌頌黃河體悟偉大堅強《黃河頌》2穿梭時空跨越磅礴征程《老山界》3字斟句酌砥礪豁達心胸《老山界》4隨軍采訪思覓鐵骨柔情《誰是最可愛的人》5雕章琢句秉樹愛國偉志《誰是最可愛的人》6銘記歷史濡染華夏之情《土地的誓言》7尋覓古跡覽略巾幗風(fēng)采《木蘭詩》8傳唱經(jīng)典禮贊赤子情懷《木蘭詩》9隨手筆錄表露真摯情愫寫作學(xué)習(xí)抒情10妙筆生花揮墨抒寫創(chuàng)作寫作學(xué)習(xí)抒情11能說會演縱橫天下家國綜合性學(xué)習(xí)天下國家詳細分析學(xué)情，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計難易程度不同的題目，并且設(shè)計了必做題與選做題，這樣集思廣益的單元作業(yè)設(shè)計就很好地體現(xiàn)了分層的特色。這樣的單元作業(yè)設(shè)計有利于避免作業(yè)設(shè)計中出現(xiàn)的無序化與碎片化現(xiàn)象。 3.語文作業(yè)設(shè)計要實踐運用

“實踐出真知”，除常規(guī)作業(yè)的布置之外，實踐性作業(yè)是深入挖掘教材資源的重要補充，是堅持堅持以生為本、堅持分層設(shè)計、堅持拓展延伸、堅持開放創(chuàng)新的重要方面，圍繞核心素養(yǎng)中語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解的目標要求，語文作業(yè)的設(shè)計要體現(xiàn)實踐元素，要與時俱進，在多姿多彩的日常生活中挖掘題材，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，開發(fā)合作探究性的項目化作業(yè)，鍛煉學(xué)生的思辨能力。如《老山界》的作業(yè)設(shè)計：觀看有關(guān)紅軍戰(zhàn)士翻越老山界的相關(guān)影片或片段，在通讀全文的基礎(chǔ)上，發(fā)揮豐富的聯(lián)想和想象，選擇文中自己適合的角色和場景，排演課本劇。本次作業(yè)的設(shè)計意圖是：本文故事情節(jié)較為緊湊，通過表演課本劇，面向全體學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，較好地培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，提高了學(xué)生動手操作能力和審美情趣，極大地落實了學(xué)生的主體地位，提升了學(xué)生的團隊合作精神，培養(yǎng)了學(xué)生的語文實踐能力。 4.語文作業(yè)設(shè)計要延伸生活

“藝術(shù)來源于生活”，從書本走向生活，從統(tǒng)一走向多元，從結(jié)果性評價到重視過程性評價，部編版教材在溝通學(xué)習(xí)與生活方面已經(jīng)做到了高屋建瓴的架構(gòu)。我們可以利用課內(nèi)資源，融合生活，練習(xí)課內(nèi)外，促進知識轉(zhuǎn)化為能力，實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進階。如七年級下冊第二單元綜合性學(xué)習(xí)：天下國家的主題活動中，激發(fā)心志，愛國名人故事會。通過搜集你喜歡或熟悉的愛國故事，召開一次故事會，與同學(xué)們分享你的感受。這道題對學(xué)生的能力要求很高，要求學(xué)生從搜集來的事跡中選取一兩個有代表性的故事進行適當加工。比如加入一些細節(jié)描寫，想象人物當時的心理，描摹人物的動作神情。要突出重點，詳略得當。這樣的作業(yè)，能夠讓學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的特長，拓展實踐性作業(yè)的空間，拓寬學(xué)生完成作業(yè)的行動路徑，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。三、語文作業(yè)設(shè)計的未來期許伴隨著教育改革不斷深化以及“雙減”政策的要求，作業(yè)設(shè)計已經(jīng)引發(fā)了廣大教師的普遍關(guān)注，作業(yè)的形式、內(nèi)容、數(shù)量等方面成為大家廣泛熱議的話題?！斑m當形式、適當數(shù)量、有質(zhì)量的作業(yè)時中小學(xué)生認知發(fā)展的需要?！弊鳂I(yè)設(shè)計成為語文課程改革創(chuàng)新的一個突破點。實現(xiàn)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計路徑需要從重視“增量”到“增質(zhì)”的邁進；需要由“兩維”走向“多維”；需要由“機械訓(xùn)練”走向“實踐運用”；需要由“碎片化”走向“統(tǒng)整建構(gòu)”；由“書本”延伸至“生活”。只要教師從學(xué)生學(xué)習(xí)的立場出發(fā)，把課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計統(tǒng)籌考慮，一定能夠不斷提高語文作業(yè)質(zhì)量，減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)，發(fā)揮作業(yè)助力學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，為學(xué)生加分賦能的良好作用。參考文獻：