動手實(shí)踐在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用與研究

動手實(shí)踐在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用與研究

摘要：隨著素質(zhì)教育的改革，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的理解能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生動腦和動手相互結(jié)合。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師要從學(xué)生的角度入手，將復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)問題，通過動手實(shí)踐的形式幫助學(xué)生理解和分析，讓數(shù)學(xué)問題更加直觀，具體的展現(xiàn)在學(xué)生面前。本篇文章就是基于動手實(shí)踐，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用與研究進(jìn)行探討。通過分析動手實(shí)踐操作的原理，了解實(shí)際教學(xué)中存在的問題，進(jìn)一步提出優(yōu)化教學(xué)的具體措施，深入教育改革與發(fā)展。Keys：小學(xué)數(shù)學(xué)；動手實(shí)踐；運(yùn)用研究；教學(xué)策略引言：為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，加強(qiáng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)概念數(shù)學(xué)公式的理解，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要從學(xué)生的動手動腦角度出發(fā)，提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在動手實(shí)踐中進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)和探索，降低小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度。小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有限，喜歡奇思妙想，喜歡探索發(fā)現(xiàn)。在進(jìn)行動手實(shí)踐教學(xué)的過程中，教師教育學(xué)生為本，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系和課程目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長［1］。一、動手實(shí)踐在教學(xué)中存在的問題（一）沒有以學(xué)生作為教學(xué)的中心很多教師在開展動手實(shí)踐課程的過程中，都是由教師進(jìn)行演繹，對學(xué)生進(jìn)行演示教學(xué)。讓學(xué)生進(jìn)行觀看，分析。這樣的實(shí)踐教學(xué)方式，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，限制了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。動手實(shí)踐活動應(yīng)該以學(xué)生作為中心，教師充分的起到引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生逐步的深入進(jìn)行探索，進(jìn)一步加強(qiáng)對數(shù)學(xué)概念和公式的理解，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。（二）過于形式化很多教師在進(jìn)行動手實(shí)踐活動的過程中，沒有提高對實(shí)踐活動課程的認(rèn)識，過于形式主義，為了完成教學(xué)而教學(xué)，使得教學(xué)缺乏創(chuàng)新性。培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力，是啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要方式。教師在開展實(shí)踐活動課程的過程中，要從數(shù)學(xué)的課本出發(fā)，結(jié)合數(shù)學(xué)課本中的知識，對學(xué)生進(jìn)行多方面的指導(dǎo)，層層的為學(xué)生滲透數(shù)學(xué)概念，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解和認(rèn)識［2］。二、動手實(shí)踐課程在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用（一）結(jié)合生活問題，開展動手實(shí)踐課程數(shù)學(xué)與生活中聯(lián)系較大，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)中，許多生活元素，包含著我們的衣食住行。教師充分的挖掘數(shù)學(xué)中的生活元素，結(jié)合生活中的數(shù)學(xué)問題，積極的開展動手實(shí)踐課程，讓學(xué)生在動手的過程中，引發(fā)學(xué)生的思考和探索。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，可以動手操作，動腦思考，更加直觀具體的分析和理解數(shù)學(xué)問題，降低數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度。例如：在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的過程中，就是為了讓學(xué)生更加直觀地了解分?jǐn)?shù)的概念，了解分?jǐn)?shù)在我們生活中的應(yīng)用，了解什么是分子，什么是分母。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)置動手實(shí)踐課程。教師為學(xué)生準(zhǔn)備了一塊蛋糕，假設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生思考將這塊蛋糕平均分成三份，平均分成5份，分別一個人能得到蛋糕的多少？通過這樣的方式讓學(xué)生探究分子和分母之間的關(guān)系，讓學(xué)生了解分子和分母的構(gòu)成。教師在分解蛋糕的過程中，了解了分子和分母之間的關(guān)系，也了解了分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用，接下來教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，我們已經(jīng)學(xué)過兩個數(shù)字相除，如果不能整除，那么怎么用分?jǐn)?shù)表示呢？例如：假設(shè)有兩個蛋糕被5個人平均分，每個人可以得到多少？通過這樣的方式設(shè)計(jì)動手實(shí)踐課程，讓學(xué)生在動手的過程中進(jìn)一步思考，提高對數(shù)學(xué)概念的分析和理解，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。（二）結(jié)合實(shí)際問題，開展小組討論在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以在班級開展實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生們自己動手，在小組的配合下，建立數(shù)學(xué)模型，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力。在動手實(shí)踐課程講解的過程中，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)應(yīng)用問題，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行探索思考，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長。例如：教師在班級可以開展實(shí)踐探究，讓班級的學(xué)生以小組的形式探索思考，探究解決數(shù)學(xué)問題的辦法。建模如下：班級想要布置一下教室，改變一下教室的綠化環(huán)境，請同學(xué)們利用自己所學(xué)習(xí)的知識，設(shè)計(jì)中布置一下我們的教室。數(shù)學(xué)教師有請大家，將自己的想法畫出來，將擺放方式落實(shí)在紙上，在紙上畫出所有擺放的可能性。在教師的鼓勵下，學(xué)生拿出紙和筆，設(shè)計(jì)出了若干種方法。學(xué)生在設(shè)計(jì)的過程中，正確的運(yùn)用了數(shù)學(xué)知識，解決了實(shí)際的數(shù)學(xué)問題。教師引導(dǎo)學(xué)生在解題的過程中，利用畫圖的形式，建立數(shù)學(xué)模型，為學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力。通過這樣的方式，積極的開展動手實(shí)踐課程，讓學(xué)生利用自己所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，參與到數(shù)學(xué)課題的設(shè)計(jì)和創(chuàng)作中，充分的利用學(xué)生的發(fā)散性思維，進(jìn)行數(shù)學(xué)的創(chuàng)作，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展［3］。（三）深入動手實(shí)踐，提高教學(xué)效率在學(xué)習(xí)幾何圖形的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作課程，讓學(xué)生在動手操作的過程中，進(jìn)一步加強(qiáng)對幾何圖形的理解和認(rèn)識，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。數(shù)學(xué)教師根據(jù)數(shù)學(xué)知識，利用幾何教學(xué)道具，為學(xué)生積極的開展實(shí)踐操作的課程，讓學(xué)生以小組合作的形式，自己動手，在動手中進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的思考，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識變得直觀化，簡單化，提高教學(xué)效率。例如：在學(xué)習(xí)“圓柱體表面積”的過程中，為了讓學(xué)生更加深刻的理解，圓柱體表面積的計(jì)算公式。教師可以為學(xué)生發(fā)放教學(xué)道具，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行動手實(shí)踐，深入幾何圖形的內(nèi)部，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中摸索公式規(guī)律，找到解題方法。圓柱體的表面積是由一個長方形面積和兩個圓的面積組成。長方形的邊長就是圓的周長。教師通過為學(xué)生發(fā)放圓柱形的道具，讓學(xué)生在小組合作的情況下將圓柱形拋開，探究圓柱形的表面積和邊長之間的關(guān)系。學(xué)生在參與活動的過程中，首先測量圓柱體的高，以及直徑等。然后自己動手將手中用紙做的圓柱形，用剪刀剪開，將圓柱體的表面積分解成了幾個部分，分別是長方形和兩個圓形。接下來利用自己曾經(jīng)所學(xué)習(xí)的知識，以及自己的想法，解出圓柱體的表面積，總結(jié)出圓柱體表面積的公式，提高對數(shù)學(xué)的理解和感悟。綜上所述：隨著新課標(biāo)的改革，為了深入貫徹落實(shí)素質(zhì)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生動手和動腦相互結(jié)合。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，就要結(jié)合數(shù)學(xué)的課本知識以及教學(xué)任務(wù)，進(jìn)一步加強(qiáng)動手實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)，積極的開展有關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)主體的動手實(shí)踐活動，讓學(xué)生從動手出發(fā)，從問題出發(fā)，利用自己的發(fā)散性思維，發(fā)現(xiàn)，理解并解決數(shù)學(xué)問題。本文系清流縣2021年立項(xiàng)課題，動手實(shí)踐在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用與研究，qljy—2132課題成果Reference：[1]車家新.動手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略分析