教師發(fā)展借智發(fā)展式的校本培訓(xùn)

教師發(fā)展“借智發(fā)展”式的校本培訓(xùn)

一、問(wèn)題的提出教師專業(yè)發(fā)展是新課程改革對(duì)教師的要求，而校本培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。麗水市高中英語(yǔ)教師的現(xiàn)狀、新課程改革以及社會(huì)對(duì)教師的要求，急需通過(guò)校本培訓(xùn)方式促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。（一）高中英語(yǔ)教師的現(xiàn)狀新課程改革對(duì)教師提出了前所未有的嶄新挑戰(zhàn)，首先體現(xiàn)在對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)上，隨著新課程改革的不斷深入，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)存在的問(wèn)題日益突顯出來(lái)，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。1.理論知識(shí)陳舊大部分教師的教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)等方面的理論知識(shí)基本上得益于大學(xué)學(xué)習(xí)。在工作后，由于未能及時(shí)“充電”，使新的理論知識(shí)得不到補(bǔ)充，原有的也已經(jīng)所剩無(wú)幾。盡管教研部門、學(xué)校會(huì)組織學(xué)習(xí)，但由于缺乏系統(tǒng)性及受時(shí)間限制，也只能起到“蜻蜓點(diǎn)水”的作用。2.知識(shí)面狹窄新課程要求教師要具備一定的跨學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)，但是事實(shí)上，這一要求與大部分教師的現(xiàn)狀背道而馳。如浙江省2006～2009年第一輪高中英語(yǔ)新課程改革選用的人教社教材NewSeniorEnglishforChina(NSEC)中所涉及的單元話題十分廣泛（見右欄表1）。從表1可以看出，NESC中所涉及的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容可以說(shuō)是包羅萬(wàn)象。因此，教師原有的知識(shí)很難滿足這種新課程理念下的教學(xué)。正如夏谷鳴所說(shuō)，由于我國(guó)的教育比較強(qiáng)調(diào)分科教學(xué)，在基礎(chǔ)教育階段過(guò)早地進(jìn)行文、理分科；在高等教育階段，分系、分科更是細(xì)而又細(xì)，結(jié)果學(xué)文的不懂理、工等學(xué)科常識(shí)；學(xué)理的缺乏文、史等學(xué)科知識(shí)。即使同屬文科，英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生對(duì)文史知識(shí)也是了解不深。[1]因此，在教學(xué)中涉及跨學(xué)科知識(shí)時(shí)，教師往往不能很好地進(jìn)行滲透，有時(shí)甚至鬧出笑話。3.科研意識(shí)薄弱新課程要求教師在不斷地反思、總結(jié)、研究中成長(zhǎng)為研究型教師。然而，事實(shí)是大多數(shù)教師由于各種主客觀因素的影響，沒(méi)有形成較強(qiáng)的科研意識(shí)。一方面，教師常常忙于應(yīng)付繁重的教學(xué)任務(wù)，無(wú)暇顧及反思，更不用說(shuō)研究了。另一方面，在教學(xué)實(shí)踐中，有些也想到要反思甚至也作了些反思，但由于沒(méi)有較強(qiáng)的科研意識(shí)，使反思沒(méi)能連續(xù)地進(jìn)行下去，許多教學(xué)中的困惑仍舊得不到切實(shí)的解決，教學(xué)有效性也因此大打折扣。（二）新課程改革對(duì)教師的要求新課程改革要求教師擁有一個(gè)合理、優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。[2]本體性知識(shí)是指特定的學(xué)科知識(shí)。如英語(yǔ)教師需要具備一定的英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)水準(zhǔn)，才有可能進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。同時(shí)還必須了解英語(yǔ)專業(yè)的最新成就和發(fā)展趨勢(shì)，并且涉獵一些相鄰學(xué)科的知識(shí)，如歷史、地理等方面的知識(shí)，以滿足學(xué)生廣泛的求知欲。條件性知識(shí)是指學(xué)與教的知識(shí)，即教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。教師除擁有專業(yè)知識(shí)外，還必須了解和掌握相關(guān)的教學(xué)和心理學(xué)方面的知識(shí)，為教師教學(xué)成功提供保障。實(shí)踐性知識(shí)是指實(shí)踐智慧，即指教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的教學(xué)行為中所具有的課堂情境知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)，也就是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。李偉健用下面的圖形表示了教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)三者之間的關(guān)系：圖1教師知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)系即本體性知識(shí)和條件性知識(shí)需要通過(guò)實(shí)踐性知識(shí)發(fā)揮作用；本體性知識(shí)和條件性知識(shí)越好，實(shí)踐性知識(shí)就越厚重；三者之間是相輔相成的關(guān)系?？梢姡處煹默F(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)離新課程對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求相距甚遠(yuǎn)，如不更新和優(yōu)化現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)只能是紙上談兵。（三）社會(huì)對(duì)教師的要求社會(huì)對(duì)教師的要求體現(xiàn)在兩方面。一方面是教師的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，從事任何一個(gè)職業(yè)的人都可以通過(guò)報(bào)考教師資格證書成為教師。另一方面是學(xué)生、家長(zhǎng)可以“擇校、擇班、擇課”，而“擇校、擇班、擇課”在本質(zhì)上就是“擇師”。因此，教師必須不斷地發(fā)展，增強(qiáng)自己的競(jìng)爭(zhēng)力，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。正是基于以上原因及鑒于麗水市地處山區(qū)，教育較為落后的實(shí)際情況，市教育局于2007年啟動(dòng)了“借智發(fā)展”式的校本培訓(xùn)項(xiàng)目。二、“借智發(fā)展”模式概述“借智發(fā)展”不是一個(gè)新名詞，它被廣泛地應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域。本部分簡(jiǎn)單地介紹本文所指“借智發(fā)展”模式、操作程序及其應(yīng)遵循的原則。（一）“借智發(fā)展”模式所謂“借智發(fā)展”，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是借別人的智慧提高、發(fā)展自己。本文所指的“借智發(fā)展”模式是指麗水市教育局與浙江師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院合作，以一個(gè)學(xué)校的教研組為基本的培訓(xùn)單位，由浙江師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院采用分散實(shí)踐指導(dǎo)的方式，邀請(qǐng)本省其他地市的知名中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)專家、學(xué)者在學(xué)期中間帶講座、帶優(yōu)質(zhì)課到“教師發(fā)展學(xué)校”——麗水中學(xué)和麗水學(xué)院附中開展高中英語(yǔ)教師校本培訓(xùn)。市教育局教研室負(fù)責(zé)項(xiàng)目管理。（二）操作程序針對(duì)本市高中英語(yǔ)教師的具體情況，為使校本培訓(xùn)有計(jì)劃、有系統(tǒng)地進(jìn)行。在進(jìn)行培訓(xùn)前，市教育局教研室和浙江師范大學(xué)對(duì)教師的培訓(xùn)方案作了詳盡的論證，制定出了可操作的、分階段的運(yùn)行計(jì)劃。1.培訓(xùn)目標(biāo)校本培訓(xùn)的目標(biāo)是通過(guò)培訓(xùn)，使教師在教學(xué)技能及科研能力方面都有較大程度的提高，為教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。具體體現(xiàn)為：教師懂教學(xué)理論，學(xué)會(huì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；懂教學(xué)管理，會(huì)課題設(shè)計(jì)；懂評(píng)課程序，會(huì)做專業(yè)說(shuō)課；懂科研資料收集，會(huì)做論文選題并能寫出高質(zhì)量的論文等。2.培訓(xùn)計(jì)劃為實(shí)現(xiàn)以上培訓(xùn)目標(biāo)，計(jì)劃用90個(gè)課時(shí)，分兩學(xué)年時(shí)間完成，每學(xué)年集中培訓(xùn)兩次，每次培訓(xùn)兩天，培訓(xùn)共分六個(gè)階段進(jìn)行，通過(guò)隨堂聽課與診斷、案例分析、觀摩教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)、專家講座、培訓(xùn)后反思等方式進(jìn)行。對(duì)所聘的培訓(xùn)者的要求是：既要會(huì)上課，能用當(dāng)?shù)貙W(xué)校的學(xué)生和教材為當(dāng)?shù)氐慕處熥髡n，也要會(huì)指導(dǎo)。3.培訓(xùn)內(nèi)容在90個(gè)課時(shí)中分別進(jìn)行下列內(nèi)容的培訓(xùn)：課堂教學(xué)技能、教材的處理、教研組建設(shè)、對(duì)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》《浙江省普通高中英語(yǔ)新課程實(shí)驗(yàn)實(shí)施指導(dǎo)意見》和《浙江省普通高中英語(yǔ)新課程實(shí)驗(yàn)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)》的解讀及科研論文的撰寫。（三）培訓(xùn)原則在進(jìn)行校本培訓(xùn)的實(shí)踐過(guò)程中，為使校本培訓(xùn)更為順利地、有效地進(jìn)行，遵循了以下幾條原則：1.針對(duì)性原則針對(duì)性是校本培訓(xùn)的關(guān)鍵。進(jìn)行校本培訓(xùn)，要根據(jù)本地的實(shí)際情況，考慮教師的切實(shí)需要，如教師的困惑等，有針對(duì)性地進(jìn)行。2.實(shí)效性原則實(shí)效性是校本培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，即要求校本培訓(xùn)要堅(jiān)持培訓(xùn)內(nèi)容、方法、組織等方面的和諧統(tǒng)一。培訓(xùn)切忌搞花架子，而應(yīng)落到實(shí)處，做到真正解決教師的困惑，促進(jìn)教師的發(fā)展。3.系統(tǒng)性原則系統(tǒng)性是校本培訓(xùn)持續(xù)有效的保證。校本培訓(xùn)切忌隨意性，而應(yīng)有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行，這樣才能保證校本培訓(xùn)的內(nèi)容是有系統(tǒng)的，校本培訓(xùn)的效果持續(xù)有效。三、培訓(xùn)實(shí)踐為期兩年的校本培訓(xùn)結(jié)合新課程、結(jié)合校本教研，對(duì)兩所學(xué)校在崗的高中英語(yǔ)教師進(jìn)行教育理論與實(shí)踐方面的指導(dǎo)，突出教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教、學(xué)、研融合相長(zhǎng)，促進(jìn)教師的教育理論水平、教學(xué)能力以及科研能力的提升。每個(gè)學(xué)期進(jìn)行培訓(xùn)次數(shù)不少于兩次。（具體內(nèi)容見右欄表2）每次由一位專家?guī)ьI(lǐng)一位外地的優(yōu)秀教師在麗水中學(xué)和學(xué)院附中分別進(jìn)行一個(gè)講座和上一節(jié)研究課。參加培訓(xùn)的教師預(yù)先都要熟悉教材并進(jìn)行簡(jiǎn)單備課和說(shuō)課，同時(shí)兩所學(xué)校分別推出自己學(xué)校的教師上一至兩節(jié)課，請(qǐng)專家點(diǎn)評(píng)。講座內(nèi)容和開課話題由兩所學(xué)校根據(jù)各自的需求而決定。在這樣的教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)中，參加教師能實(shí)實(shí)在在地與專家展開互動(dòng)，人人都有思考與發(fā)言的機(jī)會(huì)。四、成效與展望通過(guò)校本培訓(xùn)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)“借智發(fā)展”式校本培訓(xùn)具有以下幾方面的意義。（一）有助于發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的是要發(fā)揮出群體優(yōu)勢(shì)、加強(qiáng)橫向聯(lián)系。“如果你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換，每個(gè)人還是一個(gè)蘋果；如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換，每個(gè)人就有兩個(gè)，甚至多于兩個(gè)思想?！盵3]每次校本培訓(xùn)都有上課、聽課、評(píng)課、報(bào)告、互動(dòng)這些環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)中，具有豐富的中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家及大學(xué)教授及受培訓(xùn)的教師從不同的角度、不同的層次，根據(jù)自己的理解各抒己見，使群體優(yōu)勢(shì)得到了充分的發(fā)揮，起到思想共享的作用。（二）有助于激發(fā)學(xué)習(xí)欲望通過(guò)“借智發(fā)展”式培訓(xùn)，讓教師更深刻地體會(huì)到“山外有山、樓外有樓”；讓教師反思自己存在的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)自己與別人存在的差距，明白閉門造車必將促使自己走向“死胡同”。只有通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，才能趕上不斷變化的世界，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。（三）有助于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐由于這種校本培訓(xùn)具有針對(duì)性，所請(qǐng)的專家都是具有豐富中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或?qū)ｉT從事中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的人員，所以對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有特別強(qiáng)的指導(dǎo)意義。如2009年6月份舉行的校本培訓(xùn)中題為“新課程背景下高中英語(yǔ)課堂教學(xué)思考”的專家講座，該講座采用結(jié)合具體實(shí)例對(duì)受訓(xùn)教師進(jìn)行理論指導(dǎo)的方法，便于教師的理解與實(shí)踐。表2麗水中學(xué)和麗水學(xué)院附中校本培訓(xùn)內(nèi)容安排注：帶*的為浙江省高中新課改專業(yè)委員會(huì)委員（四）有助于提升科研意識(shí)人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)過(guò)程是“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的過(guò)程?！胺此肌闭沁@一觀點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中的具體運(yùn)用。通過(guò)校本培訓(xùn)，教師不斷地反思自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為；在反思過(guò)程中，提升自己的科研意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的目標(biāo)：教師要不斷地對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。[4]（五）有助于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展通過(guò)校本培訓(xùn)，能發(fā)揮教師的群體優(yōu)勢(shì)，加快共同進(jìn)步的步伐。由于發(fā)現(xiàn)差距，教師積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，用所學(xué)得的理論知識(shí)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)反思，提高科研意識(shí)。