解方程一教學(xué)反思

解方程一教學(xué)反思

解方程一教學(xué)反思

作為一名到崗不久的人民老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)力量，教學(xué)反思我們應(yīng)當(dāng)怎么寫呢？以下是收集整理的解方程一教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

解方程一教學(xué)反思1

今日開一節(jié)新課，課題是《圓的標(biāo)準(zhǔn)方程》。教學(xué)上，我用了奧運(yùn)五環(huán)旗來引入，通過五環(huán)的圓外形，讓同學(xué)舉例生活中的圓，借以活躍課堂的氣氛并提出本節(jié)討論的課題。接下來，設(shè)計(jì)兩個(gè)問題作為課堂的串聯(lián)。

問題一：如何作出一個(gè)圓？先讓同學(xué)上來畫圓，再結(jié)合畫圓的呈現(xiàn)的情境，引導(dǎo)同學(xué)回顧圓的定義；

問題二：假如圓心為c（a,b)，半徑為r，如何求圓的`方程？老師依據(jù)同學(xué)作出的圓，添上坐標(biāo)軸，讓同學(xué)依據(jù)求曲線方程的步驟推導(dǎo)圓的方程。兩個(gè)問題一解決，圓的標(biāo)準(zhǔn)方程也就浮出水面了。

結(jié)合例題，老師對(duì)圓的標(biāo)準(zhǔn)方程的結(jié)構(gòu)作了進(jìn)一步說明，特殊強(qiáng)調(diào)了圓心在原點(diǎn)的狀況，然后，就進(jìn)入了練習(xí)鞏固階段。本節(jié)課設(shè)置了三個(gè)題組，題組一（4題）：已知圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，口答圓的圓心坐標(biāo)和半徑；題組二（4題）：已知圓的圓心坐標(biāo)和半徑，寫出圓的標(biāo)準(zhǔn)方程；通過題組一、二，老師引導(dǎo)同學(xué)強(qiáng)化了確定圓方程的關(guān)鍵是明確圓心坐標(biāo)和圓半徑，假如條件不成熟，則需依據(jù)條件先求出圓心坐標(biāo)和半徑。于是，給出題組三，都是要求同學(xué)先作出草圖并求圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，條件分別如下：

（1）已知圓心和過圓上一點(diǎn)；

（2）以a、b兩點(diǎn)為圓的直徑；

（3）已知圓心，且圓與始終線相切；

（4）已知圓過兩點(diǎn)和半徑r。

四道題目，讓同學(xué)先作簡(jiǎn)潔的思索，然后叫四位同學(xué)分別上來板演。這樣的支配，也是經(jīng)過深思熟慮的，但放手讓同學(xué)做之后，結(jié)果卻不盡如人意。尤其是3、4兩題，兩位同學(xué)耗費(fèi)了近15分鐘時(shí)間，雖然第4題得到了解決，但離下課僅剩下2分鐘。結(jié)果只能對(duì)同學(xué)的板演作匆忙忙忙的說明，未能對(duì)解題思路作進(jìn)一步的延長(zhǎng)，是為本課一圓滿。

在課后，幾個(gè)同事進(jìn)行了溝通，認(rèn)為題組三的給出太過突然，應(yīng)當(dāng)先設(shè)置一個(gè)類似的例題作緩沖，而且題4在本節(jié)課顯得難度過高，應(yīng)當(dāng)放在下節(jié)課再講。思考一再，的確同事的見解很到位，本節(jié)課還是題量設(shè)置過大了一些，在教學(xué)中，題組三應(yīng)當(dāng)一題一題地給出，然后盡可能具體地引導(dǎo)同學(xué)對(duì)解題思路和過程進(jìn)行分析，講多少題，應(yīng)依據(jù)課堂的狀況進(jìn)行調(diào)整。如此，彈性會(huì)更大，課堂也會(huì)進(jìn)行得更從容。

看來，如何放手給同學(xué)？放手到什么程度？總有許多讓人品嘗的地方。

解方程一教學(xué)反思2

今日，上了冀教版五班級(jí)上冊(cè)《解方程》一課，我就本節(jié)課的得與失做一下反思。

一、課程分析

方程是五班級(jí)同學(xué)接觸的一種新的學(xué)問內(nèi)容，在建立了用字母表示數(shù)的已有學(xué)問基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，方程是數(shù)學(xué)數(shù)與代數(shù)部分的內(nèi)容，起著舉足輕重的作用。方程是同學(xué)解決數(shù)學(xué)問題一種重要工具，日后學(xué)校、高中時(shí)時(shí)刻刻離不開方程。所以，我對(duì)本單元內(nèi)容很重視，也給同學(xué)敘述其重要性，重點(diǎn)還是要讓同學(xué)在學(xué)習(xí)、使用的過程中體會(huì)方程的優(yōu)勢(shì)。本節(jié)課是本單元的第三節(jié)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)了等式的性質(zhì)的基礎(chǔ)上，解簡(jiǎn)潔的方程。因此，我制訂了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、經(jīng)受自主探究、合作溝通學(xué)習(xí)利用等式的性質(zhì)解方程的過程。

2、能依據(jù)詳細(xì)情境，找到等量關(guān)系、列方程并解簡(jiǎn)潔的方程。

3、樂觀參加數(shù)學(xué)活動(dòng)，獲得運(yùn)用已有學(xué)問解決問題的勝利體驗(yàn)，激發(fā)解方程的愛好。

二、教學(xué)過程

1、復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入。復(fù)習(xí)剛剛學(xué)過的等式的性質(zhì)，同學(xué)舉例說明。

2、溝通解疑。先對(duì)子溝通、小組溝通，解決預(yù)習(xí)過程中的疑問，同時(shí)整理出小組未能解決的疑難問題。

3、展現(xiàn)溝通。同學(xué)代表1展現(xiàn)問題1的解決方法，同學(xué)提問、補(bǔ)充。這里使同學(xué)理解用方程解決問題的步驟、解方程的方法、檢驗(yàn)的方法。同學(xué)代表2展現(xiàn)問題2的解決方法，再次理解以上問題。

4、理解新概念。觀看兩個(gè)解方程的式子，理解方程的解、解方程的概念。讓同學(xué)對(duì)比理解方程的解是結(jié)果，解方程是過程。

5、鞏固訓(xùn)練、強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)。同學(xué)自主完成試一試兩題，出錯(cuò)時(shí)讓同學(xué)指正。若未出錯(cuò)，強(qiáng)調(diào)留意寫“解”、等號(hào)對(duì)齊等細(xì)節(jié)。

三、課后反思

本節(jié)課需要改進(jìn)的地方

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定與出示。上課之前只給同學(xué)說了我們本節(jié)課要利用等式基本性質(zhì)來解方程，目標(biāo)不詳細(xì)。我們應(yīng)為同學(xué)制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)要讓同學(xué)知道?？梢栽诮o同學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)，給同學(xué)以問題的形式出示給同學(xué)。一次本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)為：

（1）用方程解決問題的步驟是什么？

（2）解方程的依據(jù)是什么？

（3）什么叫方程的解？什么叫解方程？

2、舊知復(fù)習(xí)時(shí)間過長(zhǎng)。同學(xué)復(fù)習(xí)等式性質(zhì)時(shí)，舉例出現(xiàn)問題，鋪張了很多時(shí)間，造成了前松后緊的局面。應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)潔復(fù)習(xí)，或讓同學(xué)在探究新知的過程中發(fā)覺舊知，復(fù)習(xí)舊知。

3、小組合作的實(shí)效性?，F(xiàn)在我班的小組合作還不扎實(shí)，或者說實(shí)效性不強(qiáng)。同學(xué)在爭(zhēng)論的過程中不知道該如何合作、如何溝通?？梢哉f是有形無(wú)實(shí)，接下來要再次培訓(xùn)組長(zhǎng)，讓組長(zhǎng)有組織、帶領(lǐng)小組同學(xué)有效合作。同時(shí)，訓(xùn)練其他同學(xué)如何參加，溝通什么。使小組合作更具實(shí)效性。

四、教學(xué)思索

1、教學(xué)有法，但無(wú)定法。我們?cè)谇笠蓢L試的主體學(xué)習(xí)方法下，應(yīng)探究出屬于自己的上課模式或者方法。我始終在想數(shù)學(xué)四大模塊應(yīng)有不同的教學(xué)方法，例如圖形問題注意操作、可能性問題注意嬉戲體驗(yàn)等。

2、全面關(guān)注同學(xué)，關(guān)注全體同學(xué)。我的班級(jí)是一個(gè)比較活躍的.班級(jí)，這里的活躍其實(shí)只是課堂上七、八個(gè)樂觀同學(xué)的表現(xiàn)，這種現(xiàn)象的背后還有更多的同學(xué)沒有參加、只是聽眾，沒有參加就沒有思索，沒有思索地學(xué)數(shù)學(xué)何來成效。所以最近始終在關(guān)注大號(hào)同學(xué)的表現(xiàn)，老師關(guān)注會(huì)使他們獲得自信，獲得勝利后的喜悅，學(xué)習(xí)也自然有動(dòng)力。舉個(gè)我們班的例子：上《熟悉方程》一課時(shí)，由于較簡(jiǎn)潔，整節(jié)課我始終在關(guān)注3、4號(hào)同學(xué)的表現(xiàn)，給他們更多的機(jī)會(huì)展現(xiàn)，結(jié)果課后我發(fā)覺3、4號(hào)同學(xué)的作業(yè)有明顯的進(jìn)步，甚至有個(gè)別4號(hào)同學(xué)比組長(zhǎng)寫的都要好。也就是觀賞、關(guān)注的成果。

以上兩個(gè)問題有待我們一起思索，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、戰(zhàn)友多提珍貴看法！

解方程一教學(xué)反思3

本節(jié)課作為分式方程的第一節(jié)課，是在同學(xué)把握了一元一次方程的解法及分式四則混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上綻開的，既是前一節(jié)的深化，同時(shí)解決了解方程的問題，又為以后的教學(xué)——“應(yīng)用”打下了良好的基礎(chǔ)，因而在教材中具有不行忽視的地位與作用。

本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是探究分式方程概念、會(huì)解可化為一元一次方程的分式方程、明確分式方程與整式方程的區(qū)分和聯(lián)系。教學(xué)難點(diǎn)是如何將分式方程轉(zhuǎn)化成整式方程。本節(jié)教材中的引例分式方程較復(fù)雜，同學(xué)直接探究它的解法有些困難。我是從簡(jiǎn)潔的整式方程引出分式方程后，再引導(dǎo)同學(xué)探究它的解法。這樣很輕松地找到新學(xué)問的切入點(diǎn)：用等式性質(zhì)去分母，轉(zhuǎn)化為整式方程再求解。因此，同學(xué)學(xué)的效果也較好。

我認(rèn)為比較勝利的

1、把思索留給同學(xué)，課堂教學(xué)試一試這個(gè)環(huán)節(jié)中，我把更多的思維空間留給同學(xué)。問題不輕易直接告知同學(xué)答案，而由同學(xué)通過動(dòng)手動(dòng)腦來獲得，從而發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。我主要在做題方法上指導(dǎo)，思維方式上點(diǎn)撥。轉(zhuǎn)變那種讓同學(xué)在自己后面亦步亦趨的習(xí)慣，從而成為愛動(dòng)腦、善動(dòng)腦的學(xué)習(xí)者。

2、樂觀正確的引導(dǎo)，點(diǎn)撥。保證同學(xué)把握正確學(xué)問，和清楚的解題思路。由于同學(xué)總結(jié)的語(yǔ)言有限，我就把本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容：解分式方程的思路，步驟，如何檢驗(yàn)等都用多媒體形式給同學(xué)展現(xiàn)出來。還有在解分式方程過程中簡(jiǎn)單出現(xiàn)的問題都給同學(xué)做了強(qiáng)調(diào)。

3、準(zhǔn)時(shí)檢查訂正，保證同學(xué)熟悉到自己的錯(cuò)誤并在第一時(shí)間內(nèi)更正。同學(xué)在做題過程中我就在教室巡察，準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺同學(xué)的錯(cuò)誤，準(zhǔn)時(shí)訂正。對(duì)于困難的同學(xué)也做個(gè)別輔導(dǎo)。

雖然在課堂上做了許多，但也存在很多不足的地方，這也是我在今后教學(xué)中應(yīng)當(dāng)留意的地方。第一，講例題時(shí)，先講一個(gè)產(chǎn)生增根的較好，這樣便于說明分式方程有時(shí)無(wú)解的`緣由，也便于講清分式方程檢驗(yàn)的必要性，也是解分式方程與整式方程最大的區(qū)分所在，從而再?gòu)?qiáng)調(diào)解分式方程必需檢驗(yàn)，不能省略不寫這一步。其次，給同學(xué)的鼓舞不是許多。鼓舞可以讓同學(xué)有充分的自信念?！靶拍钍莿倮囊话搿?，“在今后的課堂教學(xué)中，應(yīng)敬重其差異性，盡可能分層教學(xué)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化。多鼓舞，少批判;多確定，少指責(zé)。用動(dòng)態(tài)的、進(jìn)展的、樂觀的眼光看待每個(gè)同學(xué)，關(guān)心他們樹立自信念。贊美的力氣是巨大的，有時(shí)，一句贊美的話，可以轉(zhuǎn)變?nèi)说囊簧?。一句確定的話、一個(gè)贊許的點(diǎn)頭、一張表示優(yōu)勝的卡片，都是很好的鼓舞，會(huì)起到意想不到的良好結(jié)果。

解方程一教學(xué)反思4

本節(jié)課的主要目標(biāo)是關(guān)心同學(xué)構(gòu)建式子和方程的學(xué)問體系，會(huì)用字母表示數(shù)量關(guān)系，把握方程的有關(guān)學(xué)問。

在課前通過解讀式與方程的學(xué)問，雖然有部分同學(xué)不能完整地整理所學(xué)學(xué)問，但仍可對(duì)某部分學(xué)問進(jìn)行簡(jiǎn)潔的整理，通過舉例等的引入方式，引導(dǎo)同學(xué)思索這些學(xué)問之間的聯(lián)系，在同學(xué)進(jìn)行練習(xí)的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)整理的學(xué)問形成一個(gè)較為完整的復(fù)習(xí)內(nèi)容，突出同學(xué)在整理學(xué)問過程中的主體作用，還能加深同學(xué)對(duì)學(xué)問的.理解，增加復(fù)習(xí)效果。

其實(shí)在本節(jié)課之初，并沒有預(yù)料到同學(xué)對(duì)本節(jié)課學(xué)問點(diǎn)有許多茫然之處，以至于在教學(xué)中遇到許多同學(xué)沒有反應(yīng)的尷尬場(chǎng)面，在老師提出問題后，同學(xué)似乎什么也不知道，幸虧有以前的教學(xué)閱歷，對(duì)此種狀況進(jìn)行了預(yù)設(shè)，在同學(xué)不能很好地解決問題的時(shí)候，可以先把問題放一放，等練習(xí)幾道詳細(xì)的例子后，思維和學(xué)問體系會(huì)漸漸明朗。

教學(xué)設(shè)計(jì)肯定要考慮同學(xué)的實(shí)際狀況，要從同學(xué)的已有閱歷動(dòng)身，不能認(rèn)為學(xué)過的只要復(fù)習(xí)一下，同學(xué)就能弄懂，如用方程來解決問題時(shí)，對(duì)于簡(jiǎn)潔的題目，同學(xué)做的很好，但稍復(fù)雜一點(diǎn)的題目，部分同學(xué)不能很好的分析題目，找出題目中的關(guān)系式。從中也看出這部分同學(xué)并沒有把握好這部分學(xué)問。在接下來的復(fù)習(xí)中，可以著重來復(fù)習(xí)這部分學(xué)問。

解方程一教學(xué)反思5

方程是應(yīng)用特別廣泛的數(shù)學(xué)工具，它在義務(wù)訓(xùn)練階段的數(shù)學(xué)課程中占重要地位。一元一次方程是最簡(jiǎn)潔、最基本的代數(shù)方程，它不僅在實(shí)際中有廣泛的應(yīng)用，而且是學(xué)習(xí)二元一次方程組、一元二次方程、分式方程等等學(xué)問的基礎(chǔ)。解方程既是本章的重點(diǎn)，也為今后學(xué)習(xí)其他方程、不等式及函數(shù)有重要基礎(chǔ)作用。為了使同學(xué)堅(jiān)固把握解方程體會(huì)方程是刻畫現(xiàn)實(shí)世界的一個(gè)有效的數(shù)學(xué)模型，產(chǎn)生學(xué)習(xí)解方程的欲望，教材設(shè)置了新奇的問題情境，讓同學(xué)從詳細(xì)的情境中獵取信息，列方程，然后嘗試主動(dòng)探究方程的解法。并通過練習(xí)歸納把握解方程的基本步驟和技能。

本節(jié)課的整體過程是這樣的：先利用等式的性質(zhì)來解方程，從而引出了移項(xiàng)的概念，然后讓同學(xué)利用移項(xiàng)的方法來解方程，第一次接觸這部分內(nèi)容，所以在方程的選擇上，都是移項(xiàng)后，同類項(xiàng)的合并比較簡(jiǎn)潔，與前一節(jié)內(nèi)容相比較，可輕易感受到這種解法的簡(jiǎn)潔性；講解完成后，進(jìn)一步給出了練一練的兩個(gè)方程，讓同學(xué)動(dòng)手去做；認(rèn)真觀看同學(xué)的練習(xí)過程，出現(xiàn)了許多困難。

總結(jié)一下，大致有以下幾種比較常見的狀況：①含未知數(shù)的項(xiàng)不知道如何處理；②移項(xiàng)沒有變號(hào)；③沒移動(dòng)的.項(xiàng)也轉(zhuǎn)變了符號(hào)；針對(duì)以上狀況，利用課堂時(shí)間，先讓有困難的同學(xué)說一下自己在解題過程中出現(xiàn)的困難，讓其他同學(xué)關(guān)心他找出錯(cuò)誤并加以解決，這樣更能促進(jìn)同學(xué)間的相互進(jìn)步。由于時(shí)間的關(guān)系，本節(jié)課這一點(diǎn)做得還不夠完善，可從同學(xué)的課堂練習(xí)中反應(yīng)出來。再讓同學(xué)總結(jié)留意點(diǎn)，老師進(jìn)行點(diǎn)撥。最終的同學(xué)小結(jié)并不是一種形式，通過小結(jié)老師能很好地看出同學(xué)的學(xué)問形成和把握狀況。

總的來說，雖然課堂上同學(xué)們總結(jié)錯(cuò)誤點(diǎn)總結(jié)得不錯(cuò)，但同學(xué)對(duì)解方程的把握仍浮于表面，練習(xí)少了，課后作業(yè)中的問題也就出來了；第一，解題中部分同學(xué)仍采納原來的等式性質(zhì)進(jìn)行；其次，移項(xiàng)時(shí)符號(hào)還是一個(gè)大問題；所以總的說來，這課堂效率不高，沒有完成基本的課堂任務(wù)；同學(xué)一節(jié)課下來還是少了練習(xí)的機(jī)會(huì)，看來對(duì)求解的題目，課堂上需要更多的練習(xí)，從題目中去反饋會(huì)顯得更加適合。在新教材的講解中，有時(shí)還是要借鑒老教材的一些好的方法。另外，本節(jié)課沒完成的任務(wù)，盼望能在下面的時(shí)間里盡快進(jìn)行補(bǔ)充，讓同學(xué)能準(zhǔn)時(shí)對(duì)學(xué)問進(jìn)行把握。

我始終遵照“堅(jiān)持啟發(fā)式，反對(duì)注入式”的教學(xué)原則。即在課堂上，凡是同學(xué)自己努力能解的方程都應(yīng)由同學(xué)自己解決完成。

解方程是重點(diǎn)，要求人人過關(guān)。通過試驗(yàn)教學(xué)，達(dá)到預(yù)期滿足效果。不僅有利于同學(xué)的學(xué)習(xí)，更有利于老師的進(jìn)展。

解方程一教學(xué)反思6

在教學(xué)一元一次方程和解決實(shí)際問題時(shí)，曾遇到這樣一道開放性的題目：小明和小李在筆直的大路上行走，小明步行速度為4千米/時(shí)，小李步行的速度為6千米/時(shí)。小明動(dòng)身1小時(shí)后，小李才動(dòng)身，同時(shí)小李帶了一條小狗在他們之間不間斷地來回進(jìn)行奔跑，小狗奔跑的速度為12千米/時(shí)。依據(jù)上面的事實(shí)提出問題并嘗試去解答。

這是一道開放性問題，在教學(xué)中鼓舞同學(xué)們大膽提出問題并嘗試?yán)梅匠倘ソ鉀Q，并與同伴溝通自己的問題和解決問題的過程。在實(shí)際教學(xué)中同學(xué)們特別活躍，提出了許多有意義的問題：

（1）小李追上小明需要多少時(shí)間？

（2）小狗第一次追上小明需要多少時(shí)間？

（3）當(dāng)小李追上小明時(shí)，小狗一共跑了多少千米？

（4）小狗第一個(gè)來回需要多長(zhǎng)時(shí)間？

（5）小我狗其次個(gè)來回需要多長(zhǎng)時(shí)間？

我們知道，這是一個(gè)無(wú)窮級(jí)數(shù)問題，問題提出來了，怎么辦？是簡(jiǎn)潔的一句話帶過，還是給同學(xué)說明白及如何才能說明白？而此時(shí)，已到了下課時(shí)間，我只能把此問題留在課后，我表?yè)P(yáng)了胡志波同學(xué)專心思索了這個(gè)問題，并提出了一個(gè)特別好玩的問題，我們下一節(jié)課再