基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)拓展策略

基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)拓展策略

教學(xué)拓展是指在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的，在一定范圍、深度將教學(xué)內(nèi)容和外部相關(guān)的內(nèi)容密切聯(lián)系起來(lái)的教學(xué)活動(dòng)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面貫徹執(zhí)行，如何立足課程標(biāo)準(zhǔn)把握課堂教學(xué)拓展的“度”已成為廣大教師迫切需要解決的問(wèn)題。筆者以高中地理為例，淺談基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)拓展策略。一、地理課程標(biāo)準(zhǔn)“底線”要求及教學(xué)拓展的必要性地理課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了國(guó)家對(duì)公民地理素養(yǎng)的基本要求，它規(guī)定了學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程必須達(dá)到的基本水平。對(duì)“基本”的理解包含以下兩點(diǎn)：一是絕大多數(shù)學(xué)生都必須達(dá)到這個(gè)“基本”要求（不是“所有”，所以新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和實(shí)施有地區(qū)、學(xué)校和教師的差異）。二是絕大多數(shù)學(xué)生“基本”達(dá)到這個(gè)要求。地理課程標(biāo)準(zhǔn)作為一個(gè)國(guó)家法定的標(biāo)準(zhǔn)，只要求學(xué)生基本達(dá)標(biāo)，并不要求學(xué)生在每一個(gè)方面都是優(yōu)秀的，是學(xué)科“全才”?？梢?jiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)只規(guī)定了教學(xué)的最低要求。因此，針對(duì)不同地區(qū)的不同學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，地理教師需要在地理標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基礎(chǔ)上作適當(dāng)?shù)耐卣?，以適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)拓展和能力發(fā)展的需求。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)拓展可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入理解，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和興趣，讓他們建立科學(xué)的思維方法和探究方法，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到提高，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。由于地理課程標(biāo)準(zhǔn)并沒(méi)有在“最高教學(xué)要求”方面作出限制，這就使得教師在教學(xué)拓展方面有了廣闊的空間，也有利于學(xué)生各方面的發(fā)展。因此，教學(xué)拓展是課堂教學(xué)適應(yīng)學(xué)生需求的保證。二、深入解讀課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施教學(xué)拓展的必要準(zhǔn)備要進(jìn)行教學(xué)拓展，教師就必須對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入解讀。例如，高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)地理模塊一“氣壓帶和風(fēng)帶”的教學(xué)目標(biāo)要求表述如下：“繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說(shuō)出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響。”從課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，學(xué)生不需要系統(tǒng)掌握氣候的相關(guān)知識(shí)，只需要從氣壓帶風(fēng)帶的分布、移動(dòng)的角度來(lái)分析對(duì)氣候的影響即可。該標(biāo)準(zhǔn)的行為動(dòng)詞是“說(shuō)出”，即用簡(jiǎn)要的話陳述或總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，了解所列地理基礎(chǔ)知識(shí)的含義并對(duì)相關(guān)背景有初步的、感性的認(rèn)識(shí)，而且能（或會(huì)）在有關(guān)的問(wèn)題中識(shí)別它。從課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求來(lái)看，學(xué)生只要了解了氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其移動(dòng)對(duì)氣候的影響，并能舉例說(shuō)明就可以了。比如，赤道低氣壓帶控制可以形成終年高溫多雨的熱帶雨林氣候，副熱帶高氣壓帶和西風(fēng)帶交替控制可以形成冬雨夏干的地中海氣候等。但對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一要求并不能滿足其學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，因此需要教師作進(jìn)一步的教學(xué)拓展。由此看來(lái)，在深入了解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，教師可以有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)拓展。三、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)拓展策略（一）進(jìn)行課標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的上下位拓展美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)命題時(shí)，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有概念會(huì)建立起聯(lián)系。這種聯(lián)系包括上位關(guān)系、下位關(guān)系和組合關(guān)系。相比較而言，立足于學(xué)生原有基礎(chǔ)的上位關(guān)系理論和下位關(guān)系理論更能被應(yīng)用于基于課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上的教學(xué)拓展。1.上位關(guān)系當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)包攝性較廣即可以把一系列原有概念從屬于其下位的新命題時(shí)，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有概念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。奧蘇貝爾認(rèn)為，教師在教學(xué)生掌握一般的、包攝性較廣的命題時(shí)，除了要喚起學(xué)生已有的有關(guān)概念之外，還需要為學(xué)生提供一些他們還不曾了解的事例，以便使學(xué)生能夠較為全面地掌握該命題。首先，應(yīng)用“上位關(guān)系”可以在命題難度較高時(shí)進(jìn)行鋪墊。例如，地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求是“學(xué)生能繪制氣壓帶風(fēng)帶圖”。根據(jù)上位范疇，教師可以要求學(xué)生先繪制三圈環(huán)流圖，因?yàn)橥ㄟ^(guò)三圈環(huán)流圖可以加深學(xué)生對(duì)氣壓帶風(fēng)帶的形成、分布的理解。又如，在教授地球光照?qǐng)D中晝夜長(zhǎng)短、正午太陽(yáng)高度等知識(shí)前，教師如果能專門講解一下晨昏線與太陽(yáng)直射光線的關(guān)系、晨昏線與經(jīng)線圈的關(guān)系等，則會(huì)很好地幫助學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容。其次，應(yīng)用“上位關(guān)系”可以在命題難度較低時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。當(dāng)學(xué)生正在學(xué)習(xí)的命題難度比較低時(shí)，為了深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以把處在學(xué)生需要學(xué)習(xí)命題的上位關(guān)系的命題進(jìn)行著重講解、訓(xùn)練，這樣，學(xué)生會(huì)獲得強(qiáng)度較大的強(qiáng)化痕跡，這種課堂教學(xué)拓展有利于學(xué)生對(duì)處于下位關(guān)系的新命題學(xué)習(xí)。2.下位關(guān)系新學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有概念之間最普遍的一種關(guān)系是下位關(guān)系，即新學(xué)習(xí)的內(nèi)容從屬于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的、包攝性較廣的概念。下位關(guān)系有兩種形式：一是派生的下位，即新的學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生已有的、包攝面較廣的命題的一個(gè)例證，或是能從已有命題中直接派生出來(lái)的。例如，根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，學(xué)生要會(huì)繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶圖，教師可以讓學(xué)生判斷局部的氣壓帶、風(fēng)帶圖，或判斷疊加在區(qū)域圖上的氣壓帶和風(fēng)帶。在這種情況下，學(xué)生已有的、構(gòu)成一般命題意義的表征映象，經(jīng)過(guò)情境、角度的修改，就能產(chǎn)生新命題的意義，學(xué)生也能獲得新知識(shí)、發(fā)展新能力。二是相關(guān)的下位。當(dāng)新內(nèi)容擴(kuò)展、修正或限定學(xué)生已有的命題，并使其精確化時(shí)，表現(xiàn)出來(lái)的就是相關(guān)的下位。例如，學(xué)生在獲得赤道低氣壓帶與熱帶雨林氣候形成的關(guān)系后，就能探究出副熱帶高氣壓帶與熱帶沙漠氣候形成的關(guān)系。教師可提出問(wèn)題：地球上熱帶沙漠氣候分布的緯度范圍要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于副熱帶的控制范圍，這是由什么因素造成的？學(xué)生通過(guò)對(duì)比觀察氣壓帶風(fēng)帶圖及氣候類型分布圖發(fā)現(xiàn)，副熱帶高氣壓緯度低的范圍也存在熱帶沙漠氣候。然后，學(xué)生應(yīng)用前面所學(xué)到的氣壓帶影響氣候類型的原理，分析出該位置為信風(fēng)帶的勢(shì)力范圍，推理出信風(fēng)帶對(duì)氣候形成的影響，獲得信風(fēng)帶“由陸地吹往海洋、高緯吹往低緯、較干燥”的新知識(shí)。（二）建立學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)聯(lián)教學(xué)拓展不能超越課程標(biāo)準(zhǔn)范圍、增加知識(shí)難度，但教師可以通過(guò)帶動(dòng)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容及加大探究力度來(lái)進(jìn)行拓展，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。建立學(xué)習(xí)內(nèi)容的前后關(guān)聯(lián)是教學(xué)拓展的重要手段，包括前引、前究和后聯(lián)。以“氣壓帶、風(fēng)帶的移動(dòng)”這一知識(shí)點(diǎn)為例，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，學(xué)生只需掌握氣壓帶、風(fēng)帶的移動(dòng)原因（太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)）及移動(dòng)方向（北半球夏季偏北，冬季偏南）。教師在進(jìn)行教學(xué)拓展時(shí)可以按照以下程序設(shè)計(jì)：前引1——回顧太陽(yáng)直射點(diǎn)隨季節(jié)變化而南北移動(dòng)的現(xiàn)象（畫圖）。前引2——回顧太陽(yáng)高度差異對(duì)地表熱量的影響。前究1——?dú)鈮簬?、風(fēng)帶的移動(dòng)范圍與太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)范圍一致嗎？前究2——為什么新教材早期版本是“北半球夏季北移，冬季南移”要改成“與春秋分日相比，北半球夏季偏北，冬季偏南”？后聯(lián)1——?dú)鈮簬эL(fēng)帶位置與季節(jié)的反推（通過(guò)幾種方式的例題加以鞏固），后聯(lián)2——?dú)鈮簬?、風(fēng)帶的移動(dòng)影響地中海氣候、熱帶草原氣候，后聯(lián)3——全球1月和7月海平面等壓線圖中從氣壓中心的位置變化圖看氣壓帶位置的移動(dòng)。這一教學(xué)拓展既符合了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，又提高了教學(xué)要求，還提升了學(xué)生的發(fā)展層級(jí)。（三）升級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)的行為動(dòng)詞課程標(biāo)準(zhǔn)中的行為動(dòng)詞是要求學(xué)生達(dá)到的最低要求，不能降低，但可以超越。行為動(dòng)詞的升級(jí)一般從“了解水平”升到“理解水平”，從“理解水平”升到“應(yīng)用水平”。比如，把上例中的“說(shuō)出”升級(jí)為“說(shuō)明”，就到了理解水平。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定“學(xué)生對(duì)所學(xué)的地理基礎(chǔ)知識(shí)、地理事物及現(xiàn)象有正確的理會(huì)，能夠解釋、舉例或變形、推斷，并可以利用知識(shí)解決（如解釋或說(shuō)明）問(wèn)題”。能進(jìn)行“說(shuō)明”，自然就能“說(shuō)出”。升級(jí)行為動(dòng)詞并沒(méi)有增加新的知識(shí)點(diǎn)，但可以更好地提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過(guò)以下設(shè)問(wèn)方式來(lái)提高對(duì)學(xué)生能力的要求。一是逆向提問(wèn)。比如，就“盛行西風(fēng)帶影響溫帶海洋性氣候”這一知識(shí)點(diǎn)，教師可以這樣設(shè)計(jì)：首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析盛行西風(fēng)的特點(diǎn)：溫和濕潤(rùn)。然后，教師給出10種氣候類型的氣溫曲線及降水柱狀圖，讓學(xué)生思考最有可能終年受盛行西風(fēng)影響的氣候類型及其原因。由于事先沒(méi)有告訴學(xué)生氣候類型的名稱，學(xué)生探究解答這個(gè)問(wèn)題時(shí)需要一定的思維深度。比如，要思考西風(fēng)帶的緯度，該緯度是什么樣的氣溫，什么樣的氣溫才算溫和，如何理解終年濕潤(rùn)的問(wèn)題，等等。學(xué)生在探究這些問(wèn)題的過(guò)程中加深了理解、提高了學(xué)習(xí)能力。可見(jiàn)，同樣的問(wèn)題，轉(zhuǎn)換一下設(shè)問(wèn)的角度，就可以相應(yīng)地提高能力要求。二是變式應(yīng)用。如學(xué)了熱力環(huán)流后，除了教材的例子之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生把該原理遷移到其他情境中（如林地與裸地之間）。三是提升讀圖能力要求。如氣候類型的判斷。從基本要求看，只要會(huì)判讀柱狀曲線圖即可，但教師可以應(yīng)用新的圖表讓學(xué)生進(jìn)行判讀，這樣，在知識(shí)層面上并沒(méi)有增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖能力。（四）重組課程標(biāo)準(zhǔn)整體觀下的教學(xué)教學(xué)拓展不是簡(jiǎn)單地增加偏、繁、舊、難的知識(shí)，而是跳出單一課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，以課程標(biāo)準(zhǔn)的整體觀，把整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)視作一個(gè)相互聯(lián)系的整體，以此來(lái)對(duì)教學(xué)拓展的內(nèi)容作出選擇。例如，高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)僅要求“說(shuō)出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響”，但影響氣候的因素是多種多樣的，如太陽(yáng)輻射、海陸分布、地形、洋流和人類活動(dòng)等。從表面來(lái)看，影響氣候的其他因素與課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求不符，這也是地理新教材中基本沒(méi)有保留這部分內(nèi)容的原因（如新人教版2007年以前版本還有一個(gè)關(guān)于地形影響氣候分布的探究活動(dòng)，但2007年的版本已經(jīng)刪除[1]）。但從課程標(biāo)準(zhǔn)的整體來(lái)看，其他因素對(duì)氣候的影響體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的其他部分。如太陽(yáng)輻射的影響見(jiàn)“闡述太陽(yáng)對(duì)地球的影響”部分，海陸分布的影響見(jiàn)“應(yīng)用圖表說(shuō)明大氣受熱過(guò)程”中“熱力環(huán)流”部分，地形對(duì)氣候的影響見(jiàn)“舉例說(shuō)明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性”部分，洋流對(duì)氣候的影響見(jiàn)“運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說(shuō)明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”部分，人類活動(dòng)對(duì)氣候的影響見(jiàn)“根據(jù)有關(guān)資料，歸納人類所面臨的主要環(huán)境問(wèn)題”部分，等等?？梢?jiàn)，是否系統(tǒng)地分析影響氣候類型的因素，取決于不同的教學(xué)視角?？梢哉f(shuō)，拓展“影響氣候的其他因素”的內(nèi)容，并不是額外增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的整體觀下的教學(xué)重組，