念奴嬌·赤壁懷古(推薦)－教學教案

念奴嬌·赤壁懷古(推薦)－教學教案概要：劉賢榮一、教學目的：①理解詞的有關(guān)知識②領(lǐng)會詞中詞人抒發(fā)的感情③訓練學生初步的文學作品的鑒賞才能二、教學難點：①感受品味詞作中的意境②景物描寫中見作者的情懷三、教學方式：方案(一)：多媒體授課，比較法學習方案(二)：師生共同體味，比較法學習[本教案采用方案(二)授課]四、課時：一課時五、步驟：(一)、師配樂朗讀全詞(二)工學生在教師朗讀的根底上，按朗讀要求全體學生齊讀該詞師：很不錯，不過還要費事一下大家，把下面一首詞細細平品讀，并個人朗讀一遍。(小黑板顯示李清照?聲聲慢?：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。。。。。。)(三...

念奴嬌·赤壁懷古(推薦)－教學教案,

劉賢榮

一、教學目的：①理解詞的有關(guān)知識

②領(lǐng)會詞中詞人抒發(fā)的感情

③訓練學生初步的文學作品的鑒賞才能

二、教學難點：①感受品味詞作中的意境

②景物描寫中見作者的情懷

三、教學方式：方案(一)：多媒體授課，比較法學習

方案(二)：師生共同體味，比較法學習

[本教案采用方案(二)授課]

四、課時：一課時

五、步驟：

(一)、師配樂朗讀全詞

(二)工學生在教師朗讀的根底上，按朗讀要求全體學生齊讀該詞

師：很不錯，不過還要費事一下大家，把下面一首詞細細平品讀，并個人朗讀一遍。(小黑板顯示李清照?聲聲慢?：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。。。。。。)

(三)、為什么一首作品讀來令人激情豪邁，而另一首作品讀來卻令人低徊纏綿呢?學生考慮并簡答

(四)、風格不同，一首是豪放詞作的絕世代表，而另一首那么是婉約作品的曠世佳作。導入：詞的文體知識：(板書)

(五)、蘇東坡首開豪放一派，打破了詞軟且弱的牢籠，大開表現(xiàn)空間，其氣魄宏大如海，難怪后世詞人李清照對蘇詞不以為然(認為其不合音律，算不得真正的詞)(其實啊，這僅是對詞的認識角度不同造成的，蘇東坡的詞哪是李清照這樣的小婦人唱得了的，它得由關(guān)西大漢，用銅琵琶，鐵綽板來唱。。。。。。)

(六)、分析詞作

1、首先讓學生理清詞中“景〞與f(情〞的關(guān)系，詞中寫到了那些景，詞中人物聯(lián)想到了些什么?

上闋：寫景：大江亂石驚濤雪

聯(lián)想：風流人物周郎多少豪杰

下闋：抒情：公瑾雄姿英發(fā)

聯(lián)想：“我〞早生花發(fā)

2、所謂“人杰地靈〞，如此美麗江山該有英雄豪杰，周瑜算是個人物?(有橫槊賦詩的曹操，三顧茅廬的劉皇叔，還有料事如神的諸葛亮，為何偏選了周瑜，年齡啊1)

3、更是蘇東坡，這個年近半百的“老人〞，夾在王安石與司馬光之間，屢受排斥，至直烏臺案發(fā)，被貶黃州，深感壯志不酬啊，所以下文“故國神游，多情應笑我，早生花發(fā)〞。

4、其實“小喬〞在這兒有個暗示作用，小黑板杜牧

?赤壁?

折戟沉沙鐵未銷，

自將磨洗認前朝。

東風不與周郎便，

銅雀春深鎖二喬。

5、這個暗示在詞中起什么作用呢？學生考慮答復

蘇東坡還是蘇東坡，他是失意，他的惆帳都還是大丈夫氣概。的——確是功業(yè)無成，但絕不在失意中了卻殘生，他看得開，周瑜年輕有為，但還占有天時地利，否那么也將。。。。。。，既然如此，何必郁悶呢?

(背景：晚年蘇東坡有了道學思想，精神境界曠遠霍達，這是一種雄渾高遠的人生狀態(tài)，據(jù)說，“狗啃河上(和尚)骨，水流東坡詩(尸)〞是蘇東坡有名的典故。)

6、小結(jié)

(1)景物描寫中抒發(fā)情感

(2)聯(lián)想在詞中的作用

(七)、結(jié)語：先說到李清照是小婦人，蘇東坡是大丈夫，其實不完全對。請學生考慮為什么o

(八)、作業(yè)：課外研究性閱讀，李清照大丈夫作品賞析，蘇東坡小女子情感在詩作中的真情流露。

附板書：·

一、詞；詩余曲子詞長短句

小令中調(diào)長調(diào)

“詩莊詞媚〞“詞為艷科〞

二、上闋：寫景：大江亂石，驚濤雪

聯(lián)想：風流人物周朗多少豪杰

下闋：抒情：公瑾雄姿英發(fā)

聯(lián)想；“我〞早生花發(fā)